產學研視角下體育專業本科教學任務驅動型人才培養模式研究

摘要：本文采用“文獻法”“資料法”“實地考察法”對產學研視角下的體育專業本科院校“驅動型”體育人才培養模式進行研究，分析“產學研”體育人才培養模式的優勢，提出產學研視角下體育專業本科教學任務驅動型人才培養的4種模式，即：圍繞任務目標，推行開放式管理；校企聯合“短期合作”培養模式；積極參加各類大賽；導師制管理模式。并針對當前地方本科院校體育人才的培養提出建議，希望能為培養出更多的優秀體育人才提供參考。

關鍵詞：產學研；體育專業本科院校；體育人才；驅動型人才培養模式

課題項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目，《體育類本科生任務驅動型培養模式研究》，BJS2023049。

一、引言

當前，我國正處于深化科技體制改革、加快國家創新體系建設發展的時期，教育改革要適應國家形勢，依據國家發展要求進行改革，加快推進產學研合作的步伐，是體育專業本科院校面臨的一個重要問題，許多本科體育院校開始探究“產學研”相結合的創新式人才培養模式，教師要在了解體育發展現狀的基礎上，依據學生特長優勢安排教學任務，為國家體育事業培養建設性人才。產學研背景下的任務驅動型人才培養模式成為發展現代教育，培養體育專業人才教育的新方向，本文從產學研視角下深度探究任務驅動型人才培養模式對本科體育院校的影響，為本科體育院校轉型發展提供參考。

二、“產學研”一體化培養模式的理念

許多體育專業本科院校實行“產學研”一體化人才培養模式，也就是在現代教育和管理模式下，地方院校與企業合作定制人才，企業按照自身需求提出人才要求，學校根據企業要求和學生自身情況制定教學計劃，設立人才培養目標，在相對寬松自由的環節中對學生提出要求，布置教學任務，按照特定的人才培養目標和人才培養規范要求學生，依據教學大綱設置教學內容，安排課程體系，依據國家教育教學管理制度和考核評價方案對學生進行考核，這是一種現代化的人才培養方案，分校企合作、崗位實習等多種教學模式。

“產學研”相結合的現代化企業人才培養模式是在現有社會環境中改革教育發展的一種特殊人才培養模式。在現有的教學水平和管理模式下采用以培養專業體育人才為目標的教學方案，為實現一體化人才培養模式奠定基礎。

“產學研”一體化人才培養模式充分體現了體育行業創新發展的理念，以培養實踐型和創新型人才為根本。“產”是人才培養的目標，即企業人才培養應和企業無縫對接，學校要以企業需求為導向培養人才，使其具備服務社會的能力，從而可以為企業創造經濟效益和社會利益。“學”是教學的中心，學生要在企業實踐過程中樹立職業發展目標，有夢想有追求，這樣才能有動力，在學習時積極主動，養成良好的學習態度，掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣，樹立終身學習的意識。[1]而“研”是在綜合以上兩點的基礎上進行科研創新，是指學生要在實踐的基礎上有所總結，對所學專業所選的科研方向有所創新，有自己的觀點和理念，對自己的專業技術特長有看法，積極推廣、創新、總結，最終提高體育專業本科院校的人才培養質量和專業服務能力。[2]

三、“產學研”背景下創新人才培養理念

在“產學研”體育人才培養模式中要著重考慮到體育人才要以服務社會為根本，最終要投入體育事業發展中去，對國家有所貢獻，對于自身而言要有價值。在學生成長教育過程中地方本科院校應該考慮到企業人才需求方向，重視體育產業的發展，要和企業無縫對接，在教育教學的基礎上了解企業發展現狀和人才需求方向，堅持以人才為核心，以企業需求為導向，教育學生要與社會與企業實際需求相結合，使學生具備服務社會、奉獻體育事業的意識和能力，以適應畢業后紛繁復雜的社會，能在體育行業當中立足。本科體育院校應該充分尊重學生，在了解“產學研”的培養優勢的基礎上學習體育知識，參與社會實際，提高學生專業素質能力、業務能力，在文化基礎雄厚的基礎上適應社會，成為被社會發展所需要的專業性人才。

四、體育專業本科院校產學研結合培養驅動型體育人才的主要模式

產學研視角下體育專業本科教學任務驅動型人才培養模式是現代教育發展的新方向，它能夠適應多元化社會對人才的需求，學生自主學習能力強，有創新意識，對社會適應性強同時對企業現狀有所了解，可以根據自身條件尋找對口企業。驅動型人才培養模式滿足了先代社會和體育事業對人才的多元化需求，是一種和產學研發展路徑相結合的創新型體育人才培養模式，能有效緩解體育專業學生就業難的問題，為國家提供優秀的體育專業人才。[3]

（一）圍繞任務目標，推行開放式管理

學生學成后是要服務社會的，所以要堅持職業教育和終身學習相銜接，以教學目標為核心，根據學生實際情況制定教學任務，將“思政元素”融入課堂，注重培養學生堅毅的品格、健全的人格和高尚的情操；培養學生終身學習的意識，讓學生在教學任務中探索發現適合自己的體育發展方向，從而學以致用，提高學生實踐能力和創新能力。堅持課程內容和專業標準無縫對接，以企業需求為導向對學生進行開放式教學，讓學生自主選擇從業方向，將學生在體育課上的“被動式”操作轉化為“主動式”探索。在提高身體素質的基礎上掌握理論知識和體育技能，可以選拔優秀學生進行動作示范，讓學生參與點評，可以帶學生利用業余時間開展社會實踐服務，讓學生樹立社會服務意識，同時拓寬視野，增長見識，也可以讓學生參與到校外比賽中，讓學生在比賽中意識到自己的優勢和不足，找到自己的擅長點，從而有助于個性化人才的培養。

（二）“產+學+研”一體化人才培養模式

“產+學+研”一體化教學模式是一種創新性人才培養模式，在滿足社會需求的基礎上將大學體育專業分為三個階段：

學生要在第一階段學習一些體育知識，掌握一些體育專業技能，實際是為第二階段實踐打基礎，在這一階段以教學引導為主，教師可以利用視頻進行教學示范講解，可以通過課堂評比增強學生互動性和競爭意識。[4]

第二階段社會實踐培養為主，學生要到體育相關企事業進行一線實踐學習，以實習生的身份參與實踐，培養知識運用能力。

第三階段以教研、撰寫論文為主，需要學生基于社會實踐進行課題設計，是一種基于學習、生產實踐、再學習、科學研究的一體交互式教學模式，有利于提高學生的社會實踐能力。

（三）校企聯合“短期合作”培養模式

一些體育專業本科院校想打比賽和其他地方院校競爭，會存在場地不足，設備不完善等問題，這時候學校可以和體育主管部門或體育企業進行合作，共同開展活動，這樣不僅可以擴充參賽規模，增加參賽隊伍，而且可以廣泛招攬人才充分利用資源，讓學生認識自己，拓寬視野，學習到更多的體育技能和方法。同時體育專業本科院也可以邀請一些相關領域的專家或能人。

例如：省賽、國家賽冠亞軍等，聘請他們來校講座交流學習，邀請體育專家進行講解，更有權威性和知名度，也更有助于調動學生積極性。這樣看來學校教學可以采取1+1+1配備比例，一部分由學校教師進行講解，當然這一部分也是比重最大的，教師在日常學生和生活中起引導輔助的作用；另一部分由具有體育專業特長或具有社會經驗的體育愛好者，他們能夠豐富課堂知識，拓寬學生視野，讓學生更容易適應企業發展；最后一部分由外聘的體育專家或學者來完成，這些專家或學者具備豐富的就業經驗，是體育界的成功人士，他們會把自己的經驗和對企業發展現狀的理解，對未來體育行業的發展趨勢和學生分享，通過校企合作等方式與學校建立人才培養的合作渠道。[6]

（四）導師制

導師是學生學習過程的引導者，也是教學任務和教學計劃的安排者，導師在高校的開展一方面可以給學生相對寬松和自由的環境進行自主學習、自覺鍛煉，充分發揮自身優勢培養特長，同時另一方面可以從旁輔助學生，在學生遇到困難時給予指導，培養學生的自主創新能力，為學生創造機會展示自己，提高自信心，它是一種全新的教育和管理人才機制，能夠為學生提供創造體育空間進行自主交流學習，對熱點話題進行探討研究，了解體育動態，關注體育新聞，從而拓寬學生視野，提高學生的科研創新能力，將企業需求與學生發展緊密結合，使學生能夠更好地適應社會。

五、“產學研”體育人才培養模式的優勢

通過“產學研”人才培養模式教育的學生在畢業時能更好地了解企業需求，根據自身情況選擇擇業方向，產是生產實踐，學生在學習過程中與企業無縫對接，更好地參與社會實踐，更容易適應現代科技發展的多元化社會。學生在企業實踐中學會競爭、合作，樹立企業責任感和團隊意識，能在畢業后很快融入企業，憑借敏銳的頭腦，靈活的應變能力和扎實的專業技能在企業發展中占有一席之地，甚至有些很快被升為單位領導或業務骨干。通過“產學研”模式培養的體育專業畢業生普遍具有強烈的毅力和自我創業意識，能吃苦，有較強的自信心和責任感，能很快適應社會。這些學生憑借優秀的專業技能，良好的交際和社會應變能力可以很容易和各類體育文化培訓機構建立聯系，輕松致力于社區教育和全民健身服務。另外，一些體育專業本科學生會選擇自主創業，這樣不僅解決了自己的就業問題，而且為其他畢業生創造了就業機會，促進體育強國的事業發展。目前，許多學生會在學校學習期間或企業實習期間考取資格證書，參加職業技能大賽、教師專業資格評定，開展學術研討等，這在一定程度上提高了學生的創新科研能力和國家榮譽感。學生在比賽中樹立團隊意識和競爭意識，通過不斷提高自身技能來服務體育競技事業，提高自身榮譽感。學生在比賽中樹立了競技意識，增強了競技能力和國家榮譽感，推動全民健身和體育競技事業的發展。

六、驅動型人才培養模式應該適應“產學研”教學模式轉型

學生學習的目的最終是要服務社會，因而學校人才培養要和企業無縫對接，通過搭建學校與企業合作的平臺，邀請學生到企業去實習，讓學生在實習過程中了解企業用人需求和自身發展規劃是否相符，在實踐中創新，培養獨立思索的意識和自主學習的能力，依據企業發展確立個人職業目標，只有這樣才能讓學生成為現在的社會人，才能具備較強的專業能力，在社會發展中占據優勢。學生可以利用企業實習的機會提高自身技能，培養創新意識和實踐能力，同時在企業實踐中獲取知識，提高了學生的參與度和社會價值感，在一定程度上改變了以往教學方式單一，枯燥，缺少教學實踐環節的弱點，讓學生擁有了展示自我和發揮才能的平臺，增強學生自信心的同時調動了學生的學習興趣，這樣更有助于培養學生的創新意識和實踐操作能力不強，從而滿足社會發展的實際需求。鑒于此，體育專業本科要大力推動教育教學改革，加強體育人才的培養與社會需求的無縫對接，全面提高本科體育院校的教育質量，促進經濟社會全面發展，促進教學改革。

體育專業本科院校在“產學研”人才培養過程中要注意以下幾點。首先學校要對體育行業現狀和國內外發展趨勢有所認知，在教學中適當引入，讓學生對企業趨勢有所認知，從而更容易和企業融合。其次，企業和社會的發展趨勢是一致的，以創新和發展為核心，學生在學習知識的同時要注意學習能力的提升，創新意識的培養，做一個敢想的現代化青年，將知識與能力相結合，成為社會需要的創新型實用人才。體育專業本科院校要在教授知識的基礎上進行教學創新，將知識、技術轉化為實踐應用，產學研相結合，真正成為體育事業發展的專業性人才。其次是教學資源的優化與整合，體育專業本科院校要在滿足企業與學生產學研合作需求的基礎上為學生尋找適合的崗位，為大學生創造實習機會，在充分考慮社會需求的基礎上讓學生有所選擇，這樣學習教學就不單單是學習知識、掌握技能的平臺，更是整合資源、尋找機會的舞臺，實現學校與企業、科研的“成功對接”。

七、結語

體育專業本科院校是培養體育人才的基地，也是實踐任務驅動型人才培養模式的地方，如今任務驅動型人才培養模式已是體育本科院校轉型發展的大趨勢，在大背景下要積極探索“產學研”人才培養模式，加強與對口企業和社會性體育事業的聯系，同時培養學生自主學習意識，提高創新能力，培育和發展體育人才創業教育，提高學生自主創新創業能力，為國家未來體育事業發展創造良好條件。本文在產學研視角下對“產學研模式”和“項目驅動教學模式”兩個方面進行全方位深化研究，提出改革方案，為我國體育專業本科院校改革指明了新的發展方向。

參考文獻：

[1]王建明，趙時璐.轉型發展進程中應用型人才培養模式探索與實踐[J].沈陽大學學報（社會科學版），2016，18（6）：661-664.

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[3]常先厚，常波.論社會體育專業產學研結合教育模式的構建[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010，7（5）：202–203.

[4]丁以喜.國家示范性高職院校推進聯合培養四年制高職本科教育試點項目研究[J].教育與職業，2014（12）：41G42.

[5]石火學.產學研結合的典型模式述評[J].高等教育研究，2000（3）：65G68.

[6]馮紀南，劉晶，楊德俊，等.項目驅動式實踐教學模式的探索[J].中國現代教育裝備，2015，（15）：88-90.