任務驅(qū)動教學模式下體育本科生學習能力培養(yǎng)研究

摘要：隨著時代發(fā)展和社會進步，人們的觀念在不斷更新，教學理念也在不斷變革，由傳統(tǒng)的“機械式”“灌輸式”和“被動接受式”逐漸轉變成今天的任務驅(qū)動式，教育越來越關注學生的主動性、參與度以及身心健康，為保障教育質(zhì)量，教師常常會采用開放式教學方式，以啟發(fā)調(diào)動學生學習興趣為主，通過探索、引導等方式讓學生主動參與學習，學生在上體育課時會清晰地知道自己要學什么，要把每個動作和技能掌握到什么程度，在課堂活動中，學生可以對自己或同學的動作掌握情況進行點評，通過準確點評改正錯誤、提升自己，學生在互動參與中提高了求知欲和學習動機，從而愛上體育。這種創(chuàng)新型的教學方式受到學生普遍歡迎，對改善學生學習現(xiàn)狀有很大幫助，成為現(xiàn)代高校普遍推廣的一種教學模式，有利于教學目標的實現(xiàn)。鑒于此，本研究對任務驅(qū)動教學模式下體育本科生的學習能力培養(yǎng)進行研究，其目的在于推動高校體育教學進行改革，為任務驅(qū)動教學法在高校體育教學中的全面推廣提供理論依據(jù)。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學模式；體育本科生；學習能力；教學改革

課題項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目，《體育類本科生任務驅(qū)動型培養(yǎng)模式研究》，BJS2023049。

一、引言

在傳統(tǒng)體育教學中，以增強學生體質(zhì)、提高學生運動技能為核心進行訓練，這種教學方法通常具有強制性和單一性，在一定程度上制約了學生自主學習意識的培養(yǎng)，學生因缺乏主動性而失去學習興趣，對反復訓練的技能產(chǎn)生厭倦情趣，因而很難達到訓練目的，甚至某些學生在體育學習中產(chǎn)生了“學無所用”的現(xiàn)象。因此，教學改革成為必然，任務驅(qū)動教學法在一定情境下讓學生主動參與，對激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率有很大幫助。

本文通過任務驅(qū)動教學運用于體育本科生對學生學習能力培養(yǎng)證明：任務驅(qū)動體育教學模式是一種啟發(fā)式、開放式的教學模式，它比以往那些傳統(tǒng)的教學模式更有助于提高學生的身體素質(zhì)，讓學生在主動探索中產(chǎn)生學習興趣，從而推動教學目標的實現(xiàn)。

二、任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵和主要內(nèi)容

在教學中教師通常根據(jù)教學大綱的具體要求，設置不同區(qū)域模塊的教學任務，然后根據(jù)目標任務及學生情況下發(fā)任務，教師在教學中以引導為主，向?qū)W生闡釋思路和具體方法，這種通過引導、輔助、啟發(fā)等方式將學生帶入學習情境的方法叫作任務驅(qū)動教學法。在任務驅(qū)動教學法中學生是學習的中心，以任務為目標進行探索、發(fā)現(xiàn)，學生在探索中找尋學習樂趣，激發(fā)學習興趣，從而達到有效學習的目的。[1]對于體育本科生而言，學習體育技能是一個從未知到已知，由易到難的漸進式過程，學生在交流探索中取得進步，獲得發(fā)展，當一個又一個困難擺在眼前時，學生之間相互交流探討，而老師時啟發(fā)者、協(xié)助者，激發(fā)了學生的學習欲望，使學生的自主學習興趣能夠得到維持和發(fā)展，這對學生自主學習能力的提升有很大幫助，學生在課堂中學會團結、友愛、堅持等，對學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展有一定促進和培養(yǎng)作用。

三、任務驅(qū)動在體育本科生教學中的應用

（一）創(chuàng)設意境

在體育本科生的學習過程中可以適當創(chuàng)設一些與實際相符的意境，例如：在講拋擲實心球時老師讓學生參與演示，然后拋出問題，讓大家相互交流、探討，在實踐交流中在逐漸找出問題所在，這樣一些平時比較懶散、注意力不集中的學生也會很快進入聽講狀態(tài)，和老師一起總結拋擲實心球的方法。這與傳統(tǒng)的教學方法有很大不同，老師讓學生在探索中學習，能夠把日常所學和實踐運用結合起來，在情境中激發(fā)學生創(chuàng)造力，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)了學生的自主學習力，讓學生從已知經(jīng)驗入手探索總結，發(fā)現(xiàn)新問題，積累新經(jīng)驗，在不斷探索學習中積累新知識，學習新本領。意境就是老師從學生興趣點和知識入手，根據(jù)教學計劃布置任務、創(chuàng)設情境。需要注意的是在創(chuàng)設情景上一定要有所創(chuàng)新，讓學生感興趣有參與度，不能簡單又不能太難，這個就需要老師根據(jù)學生的實際進行考量，適當可以補充一些時尚、新穎的現(xiàn)代化教學內(nèi)容，比如：通過NBA實況進行籃球講解。

（二）任務確定

在創(chuàng)設意境時首先要考慮的就是任務的確定，學習任務要以學生為中，根據(jù)學生的實際情況和學習能力布置學習任務，這樣才能讓學生覺得完成學習任務有難度但又夠得著，才能充分調(diào)動學生的學習興趣，激活學生潛能，讓學生在具體情境中提高處理問題的能力。意境的學習是任務驅(qū)動的基本，任務的完成是教學目標的檢測，二者密不可分，只有充分配合才能最大限度地激活學生的學習潛能，讓學生在學習知識的同時積累經(jīng)驗。但要注意，設置學習任務時要有所選擇，以學生為中心，讓學生覺得有難度但又能實現(xiàn)，難點是學生學習的動力，會讓學生覺得有挑戰(zhàn)，才愿意參與，所以布置任務時難點、創(chuàng)新點是學習的關鍵點，同時也為學生提供了一個良好展示自己的平臺，可以最大限度激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的自主學習的能力，在挑戰(zhàn)中創(chuàng)新，在挑戰(zhàn)中提升。

（三）協(xié)作學習

在意境設置中，學生要根據(jù)老師布置的任務進行自主學習，是在老師不在的情況下獨立完成，其中規(guī)則和知識難點在學習中起著穿針引線的作用。以籃球為例，籃球是一項集體協(xié)作和個人技能相結合的項目，需要同學合作才能完成，同時籃球也是一項考查學生綜合能力的運動，教師在設置情境時要根據(jù)學生實際，適當增加難度，以適應學生的心理承受力和技術的靈活掌握能力，在提高個人能力的基礎上進入團隊訓練。在籃球任務驅(qū)動法中的教學過程中大多數(shù)老師會采用比賽這種方式，比賽可以充分調(diào)動學生的積極性和參與度，有利于增強學生參與的競爭意識，在比賽中，學生是互動的，有交流的，相互之間是有交流的，會形成一種游戲氛圍，學生自然愿意參與其中，這就無形地讓學生產(chǎn)生了終身學習籃球的意識。[2]教師要考慮學生的參與人數(shù)、游戲規(guī)則的制定、游戲場地的安排、器材及人員配置等等，在游戲中盡量合理安排任務，讓每個學生都能充分發(fā)揮個人的特長，充分融合到集體中去，在個人與集體的協(xié)調(diào)合作中提高團隊技能，樹立團隊意識。

四、任務驅(qū)動在教學方法上的創(chuàng)新

（一）合理布置教學任務，提高體育教學的精準性

目前，許多高校體育本科生學習都是依據(jù)教學大綱進行的，教師通常會根據(jù)教學大綱布置教學任務，設定教學評價標準，因此考試通常考察的也是學生在課堂學習的知識和掌握的技能，針對這種情況，任務驅(qū)動法在教學時會細化教學目標，從相關體育項目的技術要領入手，注重各個技術環(huán)節(jié)的銜接，確保學生技術學習的規(guī)范化，這在一定程度上保證了學生能夠?qū)W到真知識，掌握真技能，為學生自我發(fā)展打下堅實的基礎。[3]因此，在任務驅(qū)動法教學中強調(diào)教學任務的實效性、專指性和適應性，尤其要關注技術細節(jié)，在實踐活動中接受檢驗形成系統(tǒng)，使任務驅(qū)動教學法在高校體育教學中得到全面推廣。

（二）采用靈活多元化的教學方式，滿足學生個性化需求

在任務驅(qū)動教學中教師會采用一些有效的教學方法將學生代入教學情境，例如：在微信群、釘釘群發(fā)微視頻，向?qū)W生講解任務要求和操作方式，利用多媒體技術的優(yōu)勢將學生代入教學情境；可以利用校園網(wǎng)絡技術向?qū)W生傳播現(xiàn)代化教育信息，分享熱點體育新聞、賽事，加強學生對體育教育資源的整合，提高學生的體育認識和對體育技能的理解，增強學生體育鍛煉的熱情，同時學生可以在班級群、朋友圈中評論、交流，分享近期體育動態(tài)，增強了學生學習的自信心，調(diào)動了學生的積極性，勢必會調(diào)動學生的學習熱情和積極性，讓教學效率更高。

（三）鼓勵引導學生進行自主學習與合作學習

任務驅(qū)動教學法通常會采用一些互動式教學方式，學生在交流與合作中掌握運動的知識和技能，提高身體素質(zhì)，在布置任務時老師會根據(jù)學生情況設置不同難度，適當鼓勵和引導學生，讓學生主動嘗試，積極參與；同學間可以相互點評，交流學習，取長補短共同進步。在任務驅(qū)動教學法的實施過程中，高校體育教師要加強對課堂教學的控制，避免因監(jiān)控失當、學生自由度而導致課堂教學程序混亂或失控現(xiàn)象的出現(xiàn)，這就要求體育教師要有一定的課堂管控能力，又要增強與學生的親密度和融合度，這樣才能寬嚴有度，了解學生，讓學生接受老師的意見，順利完成教學任務。

（四）加強高校體育師資隊伍的建設，提高高校體育教師的綜合素質(zhì)能力

任務驅(qū)動教學法在高校體育教學中的運用，是對傳統(tǒng)教學方法的摒棄與創(chuàng)新，而教師是教學創(chuàng)新過程的實踐者和引導者，在課堂教學中起著關鍵作用，直接關系到任務驅(qū)動教學法是否能有效全面應用到教學管理中，學生是否能積極參與，教學目標是否能完成。這就需要教師不斷提高自身能力和素質(zhì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學手段，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，了解學生，在豐富課堂內(nèi)容的基礎上創(chuàng)新教學方式，采用多元化的教學手段進行管理，確保自身的專業(yè)素質(zhì)、執(zhí)教能力、科研能力以及創(chuàng)新能力的不斷提升，從而保證任務驅(qū)動教學法真正應用到課堂。

五、任務驅(qū)動法對體育本科生的影響和優(yōu)勢

（一）任務驅(qū)動教學對學生身體素質(zhì)和體育技能的影響

體育本科生進行體育學習的目的無非兩點：一是掌握教學階段大綱所包含的知識點；二是通過學習提升個人能力，提高身體素質(zhì)。

能否充分掌握體育運動的技術技能，能否形成終身學習的意識和能力，這是評價一個體育本科生學習好壞的關鍵。對于體育本科生而言，學生身體素質(zhì)的提高是關鍵，學生只有體質(zhì)達標才能接受運動的難度和強度，而通過任務驅(qū)動教學給孩子布置學習任務就是為了提高學生的身體素質(zhì)，在此基礎上不斷加大運動難度和強度，提高學生能力。同時安排學生在團隊中學習，相互交流比對，找出自己的長處和短處，取長補短，從而實現(xiàn)專業(yè)知識和技能的提升。

（二）任務驅(qū)動教學模式相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

任務驅(qū)動教學法中的教學情境設置有三種：

第一種是讓學生在相互競爭中學習，培養(yǎng)學生競爭意識。

第二種是通過創(chuàng)設情境引導學生進行學習，也就是人們常說的自主學習，這種方法是在既定的情境目標下進行的獨立學習的過程，這個過程中，只有學習者本人，學習者只需要和自己比，一天比一天進步，教師在布置學習任務時也要根據(jù)學生的實際情況適當調(diào)整難易度。[4]

第三種學習叫作交流學習，它是指學生通過團隊合作的方式進行學習，一般是集體性質(zhì)的，這種教學中團隊目標是最終目標，是評價學生任務完成與否的標準。

這三種方式都是具有任務驅(qū)動學習的情境，在任務驅(qū)動教學法中，個體的目標學習與團隊的競爭都要得到充分地發(fā)揮和展現(xiàn)。

（三）任務驅(qū)動教學以學生為中心，提高學生學習的積極性

在教育的發(fā)展過程中，越來越注重學生的個體個性的發(fā)展，注重以學生為本，通過學生參與學習，提高學習的主動性和參與性，提高學生的自我個性發(fā)展，提高學生的自主能力，以學生為本，有利于學生的個性發(fā)展和人格的完善。[5]在傳統(tǒng)體育教育中，教師要在課堂上進行知識點的講解，進行動作要領的示范，然后學生根據(jù)教師的講解進行訓練，教師現(xiàn)場糾錯，再訓練提高的過程，這個過程中，學生只是被動地接受認識然后學習的過程，對于知識的被動傳授中的枯燥無味，很難提升整個課堂的效率。任務驅(qū)動法的學習中，整個的學習過程中以學生為本，把教學的重點從教授轉移到學生的興趣學習中來，以學生的學習為主就直接導致了學生原先的被動學習轉成主動學習的過程，對于體育學習中的動作要領的掌握以個人的興趣進行鍛煉掌握的過程，是通過實踐得來的，擺脫了教師對于知識的灌輸教學方式。學生在任務驅(qū)動下，通過比賽任務的構建，形成了個體與集體的關系，在團隊的帶領下來提高學生個人的籃球技能。在團隊中，增強了個人的團隊精神，團隊的目標也是個人的目標，這就大大激發(fā)了學生的學習興趣，對體育運動產(chǎn)生一種成就感和使命感。[6]

六、結語

任務驅(qū)動是一種有效的教學方式，在本科體育課堂應用可以激發(fā)學生對體育運動的興趣和參與度，提高本科學生的實踐能力和探究精神，使學生積極主動地參與到體育運動中去。同時任務驅(qū)動教學模式有效地避免了傳統(tǒng)教學的單一性和枯燥性，讓學生在探索中嘗試新的運動項目，學生得到老師鼓勵可以增強自信心，從而主動參與體育活動，感受團體運動的樂趣。“任務驅(qū)動教學模式”下的體育本科生注重自主學習能力的提升，對自己感興趣的體育運動積極參與，在活動中感受到體育的樂趣，樹立了自信心，培養(yǎng)了自主探索精神和團隊協(xié)作精神，課程模式順應現(xiàn)代本科體育人才培養(yǎng)理念，在未來的本科體育教學中必將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]曹竟成.普通高校籃球教學改革探析與嘗試[J].體育與科學，2002.

[2]陳亮，等.高校體育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的研究.寧德師專學報（自然科學版），2004，2：79-81.

[3]姜振安.“任務驅(qū)動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊，2013（7）：48.

[4]陳均鳳.任務驅(qū)動教學法在初中體育教學中的應用以及評價.新課程學習，2013.

[5]趙子建，等.“體育學科能力”研究的哲學思辨[J].解放軍體育學院學報，2004，1：24--26.

[6]毛振明.體育學科能力及其培養(yǎng).北京體育師范學院學報，1996，9（1）：25-30.