大單元教學模式下小學數學課程設計策略探討

摘 要 大單元教學模式是近年來教育領域的一項創新實踐，其核心是將課程內容以單元的形式整合，強調知識的系統性和整體性，注重學生綜合能力和核心素養的培養。在小學數學課程設計中引入大單元教學模式，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能有效促進其數學思維和問題解決能力的發展。本文旨在探討大單元教學模式下的小學數學課程設計，以期為小學數學教學提供新的思路和方法。

關鍵詞 大單元教學模式；小學數學；課程設計

中圖分類號 G623.5

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0038-03

一、大單元教學模式概述

大單元教學模式是一種以核心素養培養為目標，以單元為基本單位，整合相關知識和技能，通過主題或問題導向的方式，引導學生進行深入學習和探究的教學方法。它強調知識的系統性和應用性，并基于課程理念、學科邏輯與內容結構，對學科知識進行整合、重組和開發，形成以大概念、大主題或大觀念為中心，以大情境、大問題、大任務為引導的學習單元，鼓勵學生在解決實際問題的過程中，主動構建知識體系，提升解決問題的能力。大單元教學更加強調整合性和系統性，跨越學科、學段和教材的界限，形成一個完整的學習事件、學習故事或微課程。

在實施大單元教學時，教師需要充分了解學情，依據課程標準和教材內容，選擇合適的學習材料，借助多維視角，有效整合零散的知識點，并圍繞一個大主題設計整體性、結構化的學習活動，確保學生既能實現精細化學習，又能逐步形成整體思維觀念。這種教學模式強調學生的學習體驗和綜合能力的培養，使學生在完整的教學體系中理解和應用所學知識、獲得整體性認知、實現全面發展。

二、大單元教學模式下的小學數學課程設計原則

（一）主題導向

在21世紀的教育體系中，主題導向的教學方法日益受到重視，尤其是在數學這一基礎而核心的學科中。采用貼近學生生活、富含實際意義的主題作為教學切入點，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提升他們將理論知識應用于解決實際問題的能力。以“生活中的幾何”和“數據的收集與分析”為例，這兩種主題正是將數學抽象概念與現實世界緊密相連的典范。

“生活中的幾何”這一主題旨在引導學生從日常生活中發現幾何學的身影，讓抽象的幾何圖形和概念變得生動具體［1］。教師可以設計一系列與生活息息相關的活動，如讓學生觀察家中物品的形狀，分析這些形狀在功能和美學上的優勢。通過制作幾何模型、設計并搭建小屋模型等實踐活動，學生不僅能夠直觀地理解點、線、面、體的基本概念，還能學會運用幾何原理解決實際問題，如計算房間面積、優化家具布局等。此外，通過探討自然界中的幾何美，如蜂巢的六邊形結構、雪花的分形圖案，學生能夠深刻體會到幾何學在自然界和人類文明中的廣泛應用，從而增強對數學學科的敬畏之心和探索欲。

“數據的收集與分析”這一主題則側重于培養學生的數據意識和統計素養。教師可以引導學生從校園生活、社區調查、網絡熱點等多個渠道收集數據，如調查班級同學的閱讀習慣、統計學校食堂最受歡迎的菜品、分析某段時間內校園垃圾分類的情況等。在收集數據的過程中，學生將學會設計問卷、抽樣調查、記錄數據等基本技能。隨后，利用統計圖表（如條形圖、折線圖、餅圖）對數據進行可視化處理，并運用平均數、中位數、眾數等統計量進行初步分析，以揭示數據背后的規律和趨勢。這一過程不僅鍛煉了學生的數據處理能力，還培養了他們的邏輯思維和批判性思維，使他們能夠基于數據作出合理的推斷和決策［2］。

（二）整合性

將數學知識與生活實際以及其他學科知識進行深度融合，是現代教育理念的重要體現，它不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能顯著提升其綜合運用知識解決實際問題的能力。

在幾何教學中引入藝術設計元素，是一種極具創新性和吸引力的教學方式。幾何圖形作為構成藝術設計的基石，其美學價值和應用廣泛性不言而喻。教師可以通過展示經典建筑、現代雕塑、平面廣告等藝術作品，引導學生分析其中蘊含的幾何原理，如對稱、比例、透視等。教師在講解平面幾何時，可以讓學生嘗試設計并繪制具有特定幾何圖案的壁紙或窗花，加深他們對幾何圖形的理解，激發他們的藝術創造力，培養其審美情趣。此外，利用計算機軟件進行三維建模和渲染，更是將幾何知識與現代設計技術緊密結合，讓學生在虛擬空間中自由探索幾何形態的變化與組合，體驗幾何美學在藝術設計中的無限可能。

概率統計作為數學的一個重要分支，其在實際生活中的應用非常廣泛，將概率統計知識融入科學實驗教學中，可以幫助學生更好地理解實驗數據的收集、整理、分析和解釋過程。例如，在進行物理、化學或生物實驗時，教師可以指導學生設計實驗方案，明確需要收集的數據類型，然后運用概率統計的知識對數據進行處理。如通過計算平均值、標準差等統計量來評估實驗結果的穩定性和可靠性；利用假設檢驗來判斷實驗結論是否具有統計學意義；通過回歸分析來探究變量之間的相關性。這樣的教學過程不僅加深了學生對概率統計理論的理解，還培養了他們嚴謹的科學態度和數據分析能力［3］。

（三）探究性

鼓勵學生通過實驗、調查、案例分析等方式進行主動探索，是數學教學中至關重要的一環。這種方法不僅能夠激發學生的內在學習動力，提高他們對數學的興趣和參與度，還能深刻培養他們的獨立思維和問題解決能力。

在數學教學中引入實驗環節，讓學生親自動手操作，直觀感知抽象的數學概念。例如，在學習立體幾何時，學生可以通過制作幾何模型來觀察和理解點、線、面、體之間的關系；在探究概率統計時，通過拋擲硬幣、擲骰子等簡單實驗，學生可以直觀感受隨機事件發生的可能性和規律性。實驗的過程不僅增強了學習的趣味性，更重要的是，它讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而深化對數學知識的理解和應用［4］。

調查也是一種有效的學習方式，鼓勵學生走出課堂，走進社會，通過實地觀察、問卷調查等方式收集數據，并運用數學知識進行分析。例如，在學習統計知識時，學生可以設計問卷，調查班級同學的飲食習慣、興趣愛好等，然后利用統計圖表展示數據，分析得出結論。這樣的調查活動不僅鍛煉了學生的溝通能力和團隊協作能力，還讓他們學會了如何從紛繁復雜的數據中提取有用信息，為解決問題提供有力支持。

案例分析是一種將理論知識與實際問題相結合的分析方式。在教學中，教師可以選取貼近學生生活或具有時代特點的案例，引導學生深入分析和討論。通過案例分析，學生不僅能夠加深對數學知識的理解，還能學會運用數學知識去分析和解決實際問題，真正做到學以致用。這種以學生為中心的教學模式，正是現代教育所倡導和追求的。

三、大單元教學模式下的小學數學課程設計策略

（一）單元主題設計

在構建數學教學體系時，采用大單元教學模式，并圍繞一個引人入勝的中心主題，是激發學生探索欲、培養其綜合素養的有效途徑。如“數學與自然”這一單元主題不僅橫跨了數學與自然科學的邊界，還通過自然界的豐富實例，巧妙地將抽象的數學概念與生動的自然現象相結合，為學生開啟了一扇通往知識奇境的大門。在探討比例概念時，通過引導學生觀察自然界中的比例之美——從花朵的對稱結構到動物體型的黃金分割，讓學生感受到比例在生物形態中的和諧與完美；在研究模式時，可以引領學生走進森林，探索樹木年輪、鳥群遷徙等自然界中的周期性現象，理解模式是如何在自然界中無處不在地展現著規律與秩序；而在學習幾何形狀時，自然界的鬼斧神工更是提供了無盡的素材，從雪花的六邊形晶體到海螺的螺旋結構，每一個自然形態都是幾何學的精妙詮釋。這樣的課程設計，不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了數學知識，更重要的是，它激發了學生對自然界的好奇心和探索欲，培養了他們觀察、思考、分析的能力，以及跨學科整合知識的意識。在“數學與自然”的大單元學習中，學生將深刻體會到數學不僅是書本上的公式和定理，更是連接自然、解釋世界的有力工具［5］。

（二）明確課程內容，設置單元目標

大單元教學模式下，不僅要求教師對課程內容有深刻的理解，還需要教師能夠根據學生的發展需求，科學地設置單元目標，以促進學生全面發展。為此，教師需要對新課標要求有深入的了解，明確每個大單元所涵蓋的知識點和技能，這包括但不限于數學概念、計算技巧、幾何圖形、數據分析等。教師應根據課程標準，將這些內容整合成幾個大單元，每個單元圍繞一個核心主題展開，如“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等。在明確課程內容的基礎上，教師需要為每個大單元設定具體、可衡量的教學目標，這些目標應包括：知識與技能，即學生應掌握哪些數學概念和原理，應能運用哪些數學技能解決實際問題；過程與方法，即注重學生學習過程的積極體驗和科學方法的掌握與內化；情感態度與價值觀，即培養學生的數學興趣，提高其解決問題的自信心，培育其團隊合作精神。基于單元目標，設計豐富多樣的教學活動，包括但不限于探究式學習、合作學習、應用實踐等，以期提升學生綜合運用數學知識解決實際問題的能力。

（三）評價方式設計

在大單元教學過程中，采用多元化評價方式對于全面評估學生的學習成效、促進其自我反思與持續改進至關重要。同伴評價是一種有效的評價手段，通過同伴評價，學生可以就數學模型設計、數據分析報告等項目內容進行討論和反饋，這種互動不僅加深了他們對知識的理解和掌握，還能讓他們在相互評價中學會欣賞他人優點、認識和反思自身不足。自我評價則是學生自我反思的重要環節，通過設定明確的學習目標和評價標準，引導學生對自己的學習過程、方法、態度及成果進行客觀評估，鼓勵學生深入思考自己的學習過程，識別自己的強項和待改進之處，從而制定個性化的學習計劃，實現自我提升。項目展示則是學生展示學習成果、鍛煉表達能力的絕佳機會，學生可以將自己設計的數學模型、數據分析報告等以演講、海報、視頻等多種形式進行展示，向同伴、教師乃至更廣泛的受眾展示自己的學習成果和思考過程，這不僅能夠檢驗學生的學習效果，還能夠激發他們的自信心和成就感，進一步激起其學習數學的熱情和動力。

（四）資源與技術支持

在大單元教學中，充分利用數字化學習資源是提升教學效果、促進個性化學習的重要途徑。隨著信息技術的飛速發展，各種在線課程、教育軟件和虛擬實驗室等數字化學習資源應運而生，為數學教學注入了新的活力。在線課程以其靈活性和便捷性，為學生提供了豐富多樣的學習選擇。學生可以根據自己的學習進度和興趣，隨時隨地訪問優質的教育資源，拓寬知識視野。在線課程還常常配備有互動環節和測驗系統，幫助學生鞏固所學知識，檢驗學習成果。教育軟件則以其直觀性和互動性，成為學生學習數學的有力助手。這些軟件借助圖像、動畫、游戲等形式，將抽象的數學概念具體化、生動化，激發學生的學習興趣。例如，一些繪圖軟件可以讓學生自由繪制各種幾何圖形，探索其性質和關系；數據分析軟件則能幫助學生快速處理大量數據，進行統計分析和可視化展示。

大單元教學模式為小學數學課程設計提供了新的視角和方法，它強調知識的整合與應用，關注學生的主動學習和能力培養。通過精心設計的大單元課程，不僅能夠提升學生的學習興趣和數學素養，還能促進其創新思維和綜合能力的發展。在實施大單元教學模式的過程中，教師應不斷探索和實踐，根據學生的特點和需求靈活調整教學策略，以實現最佳的教學效果。

（柴建美，濟南市章丘區刁鎮學區學校，濟南 250204）

參考文獻：

［1］ 熊菲，劉瓊.大單元視角下小學數學課程整合路徑［J］.湖北教育（教育教學），2024（6）：46-48.

［2］ 張姣姣.借單元整體教學，提高小學數學課程教學質量［J］.科幻畫報，2023（2）：93-94.

［3］ 李峰.“雙減”政策下小學數學課程教學策略研究［J］.數學大世界（上旬），2022（9）：38-40.

［4］ 徐琳.小學數學課程培養學生估算能力的實踐與思考［J］.試題與研究，2024（16）：109-111.

［5］ 竇艷波.理解核心素養要義的小學數學課程建設［J］.云南教育（小學教師），2024（6）：10-11.

責任編輯：毛盼盼