單元主題式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：本文分析了單元主題式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，探究了單元主題式在構(gòu)建知識體系、提升學(xué)習(xí)脈絡(luò)清晰度、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)價值。在實(shí)際應(yīng)用方面，本文從單元內(nèi)容的解讀、情境化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施、構(gòu)建多元化評價與反饋機(jī)制等角度入手，對單元主題式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行全面優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：單元主題式教學(xué)；高中英語；教學(xué)情境

作者簡介：李曉萍（1987-），女，甘肅岷縣人，甘肅省定西市岷縣第三中學(xué)，中級教師，研究方向：高中英語。

隨著新課標(biāo)理念的逐漸深入，核心素養(yǎng)培育成為高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致知識碎片化，難以有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而單元主題式教學(xué)全面整合教材內(nèi)容，以單元主題為核心，構(gòu)建整體化的教學(xué)模塊，能夠全面提升英語學(xué)習(xí)的整體性，不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，還能促進(jìn)其批判性思維和跨文化理解能力的發(fā)展。筆者從教師教學(xué)視角出發(fā)，探討單元主題式教學(xué)在高中英語中的具體應(yīng)用，并通過構(gòu)建多元化評價體系提升教學(xué)效果，旨在于推動高中英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。

一、單元主題式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）單元主題式教學(xué)的概念及特征

單元在教學(xué)中指的是承載特定主題意義的教學(xué)單位，該單位具有相對獨(dú)立性，同時具備教學(xué)整體性。從英語教學(xué)的角度上來看，單元主題式教學(xué)指的是教師對于教材當(dāng)中的單元內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的解析，整合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及身心發(fā)展情況，對單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加細(xì)致的優(yōu)化，構(gòu)建出一個以單元主題為教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)語篇之間相互關(guān)聯(lián)的整體性教學(xué)單元。同時需要從單元的具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對教學(xué)語篇的全面建構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生充分利用自己所掌握的英語知識內(nèi)容，對單元主題進(jìn)行全面解讀，實(shí)現(xiàn)對于單元主題內(nèi)容更加深層次的思考。單元主題式教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：

1.統(tǒng)整性：高中英語教材所設(shè)計(jì)的每一個教學(xué)單元都有著特定的主題語境，結(jié)合新課標(biāo)的具體內(nèi)容來看，英語學(xué)習(xí)活動皆是在既定的主題語境當(dāng)中開展的。在既定的主題語境之下，教師對于語言知識、文化知識以及語言技能進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的英語學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.進(jìn)階性：單元主題式教學(xué)的進(jìn)階性主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)上，使學(xué)生全面深化對知識的理解與運(yùn)用，完成語言知識的內(nèi)化與遷移。在單元式主題教學(xué)中，教師對于每個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅關(guān)注語言知識與技能的傳授，更要關(guān)注于學(xué)生知識接收能力的提升與知識探索能力的提升。教師在單元主題引導(dǎo)下，注重在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，層層推進(jìn)，逐漸提升難度。在逐層進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)從單純的語言學(xué)習(xí)向深度理解過渡，還能在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識，完成從知識掌握到技能遷移的提升過程。

（二）單元主題式教學(xué)與英語核心素養(yǎng)的關(guān)系

單元主題式教學(xué)與英語核心素養(yǎng)有著十分密切的聯(lián)系，具體體現(xiàn)在通過構(gòu)建語言知識與技能的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的批判性思維和跨文化理解能力。高中英語單元主題式教學(xué)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將語音、詞匯、語法等語言要素與聽、說、讀、寫能力緊密結(jié)合，構(gòu)建一個完整的知識體系，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)松散現(xiàn)象。在這一過程中，教師通過設(shè)計(jì)主題引導(dǎo)下的綜合性教學(xué)活動，幫助學(xué)生在真實(shí)的語境中理解并運(yùn)用英語知識，實(shí)現(xiàn)英語語言運(yùn)用能力的提升。同時，單元主題式教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在自主探究的過程中深化對知識的理解與思考，增強(qiáng)其批判性思維能力。此外，單元主題通常選取具有跨文化背景的內(nèi)容，學(xué)生在分析和理解這些主題時，能夠有效提升自身的跨文化交際能力。這一教學(xué)模式不僅契合英語核心素養(yǎng)中語言能力和文化意識的培養(yǎng)要求，還為學(xué)生提供了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)路徑，有利于推動其英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學(xué)中，通過合理的單元設(shè)計(jì)和教學(xué)評估，教師可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合語言能力與思維水平，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、單元主題式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）強(qiáng)化知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的構(gòu)建

單元主題式教學(xué)能夠通過系統(tǒng)化的主題引導(dǎo)，清除碎片化學(xué)習(xí)的弊端，強(qiáng)化知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)知識的深度整合。教師需要根據(jù)教材中的各個模塊，精心梳理和組織知識點(diǎn)，構(gòu)建一個完整的語言知識體系。通過情境化的教學(xué)活動和任務(wù)型語言學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在真實(shí)語境中進(jìn)行語言實(shí)踐，逐步形成對知識點(diǎn)的系統(tǒng)理解和應(yīng)用。同時，單元主題式教學(xué)通過引入跨學(xué)科知識與文化元素，幫助學(xué)生在不同維度和層次上理解和運(yùn)用語言，進(jìn)一步提升其批判性思維能力和文化意識。單元主題式教學(xué)所具備的合理教學(xué)評價機(jī)制也確保了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過反饋和自我反思不斷提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。

（二）提升教學(xué)脈絡(luò)的清晰度

在單元主題式教學(xué)中，教師通過合理設(shè)置教學(xué)單元主題，將分散的語言知識與技能整合為邏輯順序更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，形成清晰的教學(xué)主線。每個單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞核心主題展開，從語言知識的輸入到語言運(yùn)用的輸出，逐層遞進(jìn)。這個過程中，教師不僅需要明確每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還要通過情境化教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在真實(shí)語境中理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教學(xué)任務(wù)的遞進(jìn)性要求教師對課程內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃與組織，避免教學(xué)任務(wù)的模糊與冗雜。在單元主題式教學(xué)中通過多模態(tài)教學(xué)活動，例如小組討論、角色扮演等，學(xué)生能夠在有邏輯的教學(xué)脈絡(luò)中自主探索和實(shí)踐，進(jìn)一步內(nèi)化知識，并提高跨文化理解與語言綜合運(yùn)用能力，最終保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師可以通過精心設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行多層次的理解和運(yùn)用，進(jìn)而完成深度探究式學(xué)習(xí)。教師需要通過情境化任務(wù)、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)等策略，激發(fā)學(xué)生的自主探究和批判性思維能力。教師所制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)基于高階思維技能的培養(yǎng)，結(jié)合情境模擬、小組討論等多模態(tài)活動，幫助學(xué)生將語言知識與真實(shí)生活情境相結(jié)合，提升其問題解決能力和語言應(yīng)用能力。在深度學(xué)習(xí)的過程中，還要關(guān)注于知識的遷移與應(yīng)用，教師通過構(gòu)建跨學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解語篇，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。此外，教師應(yīng)對教學(xué)過程性評價與反饋機(jī)制進(jìn)行完善，并以此為依據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的深入開展。探究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識獲取到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了充足的思考與探索空間，進(jìn)一步促進(jìn)語言知識的整體內(nèi)化與遷移。

三、單元主題式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）綜合解讀單元內(nèi)容，提煉教學(xué)主題

綜合解讀單元內(nèi)容并提煉教學(xué)主題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師需要基于新課標(biāo)和英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，合理選取和確定教學(xué)單元的核心主題，確保其與課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性相契合。教師在備課的過程中，需要從語篇的選擇、語言知識的分布以及文化背景的呈現(xiàn)等多個角度進(jìn)行全面分析，深入解讀單元內(nèi)各個部分的內(nèi)容，以確定該單元所要突出的核心概念與教學(xué)重點(diǎn)。這不僅要求教師具備較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還需要其能夠從宏觀與微觀的角度把握好教材內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)。為了提高主題的提煉質(zhì)量，教師可以借助多模態(tài)教學(xué)資源，如音頻、視頻、文本等多維度材料，幫助學(xué)生多角度理解單元內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提煉出具有深度與廣度的教學(xué)主題。在此過程中，教師可以利用問題驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生對主題進(jìn)行初步思考，促使其在思維碰撞中形成對單元主題的具體認(rèn)知。例如在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 1“Science and scientists”的教學(xué)中，教師就可以充分利用教材內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)，提出如“科學(xué)的核心理念是什么？”“科學(xué)探索對社會發(fā)展的影響是什么？”等問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)與社會、科學(xué)與人類進(jìn)步的關(guān)系。在學(xué)生思考的過程中，教師還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生提煉出單元的核心主題，如“科學(xué)探索與人類發(fā)展”或“科學(xué)精神的社會意義”等。

另外，提煉教學(xué)主題不僅僅局限于知識理解層面，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對語言技能、批判性思維和跨文化理解等方面進(jìn)行深入探索。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，可以結(jié)合不同語篇的內(nèi)容，幫助學(xué)生在討論、探究和反思中，逐步深化對主題的理解。例如在閱讀文本時，教師可以設(shè)置思辨性問題，鼓勵學(xué)生在分析文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，提出對于相關(guān)主題的獨(dú)特見解。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語言知識的掌握，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、批判性思維和跨文化理解等核心素養(yǎng)。通過這種綜合解讀與主題提煉的教學(xué)模式，教師能夠確保所提煉的每個單元的主題都具有深度與廣度，從而實(shí)現(xiàn)語言知識教學(xué)與英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

（二）梳理單元學(xué)習(xí)主線，設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動

梳理單元學(xué)習(xí)主線并設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生理順教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，更好地進(jìn)行語言知識的探究。通過梳理學(xué)習(xí)主線，教師可以為學(xué)生清晰展示各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起對整個單元的系統(tǒng)性認(rèn)知。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)單元的主題，合理規(guī)劃單元內(nèi)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證每個語篇內(nèi)容都能夠緊密圍繞主題展開。例如，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對聽、說、讀、寫等語言技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，使學(xué)生在語言輸入和輸出的過程中，逐步加深對單元主題的理解與掌握。在設(shè)計(jì)情境化教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)單元主題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也可以使用多媒體資源生動展現(xiàn)真實(shí)生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能夠使學(xué)生在情境中有效運(yùn)用所學(xué)的語言知識。

除此之外，教師還可以通過任務(wù)驅(qū)動的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)小組討論或情景劇演出等互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷鞏固所學(xué)知識，并將其應(yīng)用于實(shí)際交流中。在這樣的情境化任務(wù)中，學(xué)生不僅能夠獲得語言能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)常態(tài)化提升，構(gòu)建多元化評價與反饋機(jī)制

教學(xué)評價機(jī)制的建立，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平穩(wěn)步提升的重要保障。通過對評價機(jī)制的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師可以從多角度、多維度監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與提升。教師所制訂的評價機(jī)制需要圍繞單元主題教學(xué)內(nèi)容展開，涵蓋語言知識、技能運(yùn)用、文化理解與批判性思維等多方面內(nèi)容，確保評價具有全面性和針對性。這種綜合性評價可以通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。例如，教師可以通過課堂討論、小組項(xiàng)目、日常作業(yè)等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時反饋與調(diào)整，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，課堂反饋機(jī)制需要具備針對性。教師需要按照學(xué)生的個體差異，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，給予適時、準(zhǔn)確的反饋，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)和改進(jìn)方向。在課堂活動中的即時反饋環(huán)節(jié)，教師可以第一時間明確學(xué)生在知識理解上的偏差，并通過具體的教學(xué)引導(dǎo)措施，幫助其糾正錯誤。同時，在評價與反饋機(jī)制構(gòu)建的過程中，教師還可以利用數(shù)字化工具，如在線測試程序和電子學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化分析，進(jìn)一步提升個性化教學(xué)效果。

四、結(jié)語

單元主題式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐能夠有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力。通過精心設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，能夠深入了解相關(guān)文化背景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。教師在應(yīng)用此模式時，應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生主動探究，同時合理安排教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。通過不斷優(yōu)化教學(xué)策略，單元主題式教學(xué)有望成為高中英語教學(xué)的重要組成部分，為培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力提供有力支持。

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