摘 要：本研究旨在探討如何有效地利用英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。通過分析英語繪本的特點和優(yōu)勢，闡述其對小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的具體影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。研究發(fā)現(xiàn)，英語繪本憑借其獨(dú)特的魅力，能夠在小學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展中發(fā)揮重要作用。合理運(yùn)用教學(xué)策略，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高其綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學(xué)生；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

作者簡介：王靜娟，江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪鎮(zhèn)淳溪中心小學(xué)。

一、引言

在當(dāng)今全球化的時代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的人才至關(guān)重要。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，英語繪本作為一種生動有趣的教學(xué)資源，為培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)提供了新的途徑。本研究將深入探討如何利用英語繪本促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、英語繪本對小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的影響

（一）英語繪本的特點與優(yōu)勢

1.圖文結(jié)合，易于理解。

英語繪本通常將精美的圖畫與簡潔的文字相結(jié)合，這種形式能夠為小學(xué)生提供直觀的視覺支持，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。對于處于語言學(xué)習(xí)初級階段的小學(xué)生來說，圖像能夠彌補(bǔ)他們在詞匯和語法知識方面的不足，降低閱讀難度。例如，在繪本The Very Hungry Caterpillar中，生動的毛毛蟲蛻變的畫面配合簡單的文字，使學(xué)生能夠輕松理解毛毛蟲的成長過程，同時也激發(fā)了他們對自然科學(xué)的興趣。

2.情境豐富，引發(fā)想象。

優(yōu)秀的英語繪本往往創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境，這些情境充滿了奇幻和冒險元素，能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的想象力。繪本中的故事可以發(fā)生在神秘的森林、遙遠(yuǎn)的星球或者奇妙的魔法世界，讓學(xué)生的思維在不同的場景中自由穿梭。比如Where the Wild Things Are這本繪本，描繪了一個孩子在幻想世界中與各種怪物嬉戲的場景，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3.語言地道，促進(jìn)語言習(xí)得。

英語繪本中的語言表達(dá)地道、自然，能夠讓小學(xué)生接觸到真實的英語語境。與傳統(tǒng)的教材相比，繪本中的語言更貼近日常生活，富有情感和表現(xiàn)力。通過閱讀英語繪本，學(xué)生可以潛移默化地習(xí)得豐富的詞匯、正確的語法結(jié)構(gòu)和自然的語音語調(diào)。例如Goodnight Moon，繪本中溫馨的晚安問候語和簡單的日常描述，為學(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)范例。

（二）英語繪本對小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的具體影響

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和注意力。

英語繪本中的圖畫往往包含著豐富的故事細(xì)節(jié)和背景信息，這些細(xì)節(jié)往往需要小學(xué)生仔細(xì)觀察才能完全理解。例如，在繪本The Very Hungry Caterpillar中，作者通過描繪毛毛蟲每天吃不同的食物，最后變成蝴蝶的過程，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察并記住每一天毛毛蟲吃了什么食物。這種對細(xì)節(jié)的觀察訓(xùn)練不僅有助于提高小學(xué)生的觀察力，還能培養(yǎng)他們的注意力，使他們能夠更好地專注于閱讀，并關(guān)注事物的發(fā)展和變化。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

英語繪本中的故事情節(jié)和人物形象常常充滿奇幻和想象，為小學(xué)生提供了一個廣闊的想象空間。例如，在繪本W(wǎng)here the Wild Things Are中，小男孩麥克斯因為受到媽媽的責(zé)備而離家出走，在海上遇到了許多野生的、會說話的怪獸，并和它們一起建立了自己的王國。這樣的故事能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，促使他們想象不同的故事結(jié)局和人物形象。同時，通過模仿繪本中的故事和角色，小學(xué)生還可以發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造出屬于自己的故事和角色。

3.提升學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

英語繪本中的故事情節(jié)往往具有一定的邏輯性和推理性，需要小學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析和判斷。例如，在繪本The Three Little Pigs中，三只小豬分別用稻草、木頭和磚塊建造了自己的房子，最后只有用磚塊建造的房子能夠抵御大灰狼的襲擊。這樣的故事讓小學(xué)生明白，做事情要有計劃性和邏輯性，不能僅憑一時的沖動和興趣。同時，繪本中的一些觀點和價值觀也需要小學(xué)生進(jìn)行批判性思考，例如，在The Giving Tree中，大樹無私地給予小男孩一切，但小男孩長大后卻忘記了感恩。這樣的故事引發(fā)小學(xué)生思考什么是真正的愛和付出，以及如何正確地對待他人。

4.增強(qiáng)學(xué)生的文化意識和開闊全球視野。

英語繪本中往往融入了不同國家和民族的文化元素，為小學(xué)生提供了一個了解世界的窗口。通過閱讀這些繪本，小學(xué)生可以了解不同文化的特點和差異，例如節(jié)日習(xí)俗、服飾風(fēng)格、飲食習(xí)慣等。這種跨文化交流有助于培養(yǎng)小學(xué)生的國際視野和全球競爭力，讓他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地適應(yīng)多元文化環(huán)境。

三、利用英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略

（一）選擇合適的英語繪本

選擇契合小學(xué)生年齡、語言水平和興趣愛好的英語繪本對于保障教學(xué)效果至關(guān)重要。小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平尚處于起步階段，他們更傾向于直觀、有趣且易于理解的繪本。這類繪本應(yīng)具備鮮明的色彩、簡潔的文字和趣味性的情節(jié)，能夠迅速吸引他們的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，并幫助他們逐步熟悉基礎(chǔ)的英語表達(dá)方式。小學(xué)中高年級學(xué)生在語言能力和認(rèn)知水平發(fā)展上有了一定進(jìn)步，具備了處理更復(fù)雜內(nèi)容的潛力，因此需要更具挑戰(zhàn)性和深刻性的繪本。這些繪本不僅要有豐富的情節(jié)，還應(yīng)融入一定的知識和思想，以提升他們的語言理解與綜合運(yùn)用能力。此外，具有教育意義和思維啟發(fā)價值的主題能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，促使他們在閱讀中培養(yǎng)良好的品德和優(yōu)化思維方式。

針對小學(xué)低年級的學(xué)生，當(dāng)教材中涉及簡單的日常問候和動物名稱時，教師可以選擇Good Night， Gorilla這類繪本。繪本中重復(fù)出現(xiàn)“Good night”的表達(dá)，以及各種可愛動物的形象，與教材中的“Hello”“Good morning”等問候語以及“cat”“dog”等動物單詞相呼應(yīng)，能讓學(xué)生在生動的情境中強(qiáng)化對這些基礎(chǔ)英語知識的記憶。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中高年級，教材中的內(nèi)容逐漸涉及一些科普知識和更復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)。此時，像The Magic School Bus這樣的繪本就非常合適。它以神奇校車的冒險之旅為線索，介紹了各種科學(xué)現(xiàn)象和知識，語言豐富多樣，能幫助學(xué)生拓寬詞匯量，理解和運(yùn)用更復(fù)雜的句子，如條件狀語從句、賓語從句等。同時，在主題方面，當(dāng)教材中出現(xiàn)關(guān)于講述友誼和人際交往的單元時，教師可以選擇The Lion and the Mouse這類講述友誼和互助的繪本。通過閱讀，學(xué)生可以對比繪本中動物之間的相處方式與教材中關(guān)于如何與朋友相處的內(nèi)容，深入思考友誼的真諦，形成關(guān)心他人、互相幫助的意識，從而加深對教材主題的理解和應(yīng)用。

（二）多樣化的教學(xué)方法

1.閱讀前的預(yù)測與討論。

在閱讀英語繪本前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對封面、標(biāo)題和插圖進(jìn)行觀察并展開預(yù)測，同時組織小組討論，這一過程能夠充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗。通過預(yù)測，學(xué)生的好奇心和想象力得以激發(fā)，使他們對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。小組討論為學(xué)生提供了交流想法的平臺，能夠促進(jìn)他們思維的碰撞和融合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。這種方式能夠幫助學(xué)生在閱讀前建立起初步的思維框架，為深入理解繪本內(nèi)容做好鋪墊。

在準(zhǔn)備閱讀與動物相關(guān)的繪本I Went Walking之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中關(guān)于動物的單詞和句型，如“Look at this monkey.” “It's so cute.”。接著，教師展示繪本的封面，讓學(xué)生觀察圖畫中主人公的穿著和表情，以及周圍出現(xiàn)的動物身影。學(xué)生預(yù)測“Where did the child go walking？ What animals did he/she see？”，然后進(jìn)行小組討論。有的學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，猜測主人公去了動物園；有的學(xué)生認(rèn)為主人公走進(jìn)了森林。在討論中，學(xué)生不僅運(yùn)用了教材中的語言知識，還發(fā)揮了自己的想象力，提出各種獨(dú)特的想法。這不僅鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們從不同角度思考問題的能力。

2.閱讀中的引導(dǎo)與啟發(fā)。

在學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師適時提出具有啟發(fā)性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的關(guān)鍵細(xì)節(jié)、情節(jié)發(fā)展和角色特點，幫助他們理解故事的邏輯和內(nèi)涵。通過思考這些問題，學(xué)生能夠深入分析角色的動機(jī)和行為，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。同時，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的語言規(guī)律和表達(dá)方式，有助于提高他們的語言感知能力和語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)其對語言的敏感度和創(chuàng)新運(yùn)用能力。

當(dāng)學(xué)生閱讀Guess How Much I Love You時，教師在適當(dāng)?shù)亩温渫ｎD并提問，如“Why does the little rabbit try so hard to express his love？”，引導(dǎo)學(xué)生思考小兔子努力表達(dá)愛的原因，這與教材中關(guān)于情感表達(dá)的單元主題相呼應(yīng)，促使學(xué)生深入理解親情的深厚和表達(dá)方式的多樣性。同時，教師提醒學(xué)生注意繪本中描述愛的程度的形容詞和比較級的用法，如bigger、longer等，并與教材中的語法知識進(jìn)行聯(lián)系和對比。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠感受到繪本傳遞的溫暖情感，還能提升語言理解和運(yùn)用能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和敏銳的語言感知能力。

3.閱讀后的反思與拓寬。

閱讀結(jié)束后的反思和討論環(huán)節(jié)對于深化學(xué)生對繪本的理解、培養(yǎng)他們的批判性思維和情感認(rèn)知能力具有重要意義。通過引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受和體會，教師能夠了解學(xué)生對故事的獨(dú)特見解，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫或創(chuàng)作與繪本主題相關(guān)的作品，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，拓寬其思維的廣度和深度，同時提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

讀完The Giving Tree后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What does the story tell us about love and giving？”，學(xué)生可能會從不同角度發(fā)表自己的看法，有的會關(guān)注大樹無私的奉獻(xiàn)，有的會反思小男孩的索取行為。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中學(xué)習(xí)的一般過去時和過去進(jìn)行時的句型結(jié)構(gòu)，改寫故事中小男孩與大樹之間的互動情節(jié)?；蛘咦寣W(xué)生創(chuàng)作一個自己與家人或朋友之間相互關(guān)愛、奉獻(xiàn)的小故事。這樣的活動不僅幫助學(xué)生鞏固了教材中的語法知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和人文關(guān)懷精神，使他們能夠?qū)睦L本中獲得的情感體驗和思維啟發(fā)運(yùn)用到實際創(chuàng)作中。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)環(huán)境對于利用英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。英語繪本能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多與英語語言和文化接觸的機(jī)會，激發(fā)他們的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，他們能夠自由探索和選擇感興趣的繪本，從而逐漸培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和能力。這種自主探索的過程有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力，提升他們的思維品質(zhì)。同時，通過參與各種與繪本相關(guān)的活動，如朗讀大賽和多媒體體驗，學(xué)生能夠在不同的情境中感受英語的魅力，增強(qiáng)對語言的感知和理解能量，拓寬思維的廣度和深度。

在教室里設(shè)立英語繪本角，擺放與教材單元主題相關(guān)的繪本，如當(dāng)學(xué)習(xí)關(guān)于食物的單元時，可以引入The Very Hungry Caterpillar這類繪本。學(xué)生在課余時間可以自主閱讀，他們可能會將教材中學(xué)到的Apple、banana等食物單詞與繪本中毛毛蟲吃各種食物的有趣情節(jié)聯(lián)系起來，激發(fā)他們對食物主題的深入思考。教師可以組織“譯林繪本朗讀大賽”，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的繪本片段朗讀。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于家庭的單元時，學(xué)生可以閱讀My Family這樣的繪本，通過模仿語音語調(diào)，不僅能夠提高口語表達(dá)能力，還能更加深刻地理解家庭的溫暖和重要性，培養(yǎng)關(guān)愛家人的思維品質(zhì)。同時，教師可以利用多媒體播放如The Gruffalo的動畫，學(xué)生在觀看動畫的過程中，能夠更直觀地理解故事中的情節(jié)和角色，對比動畫與文字的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)觀察、分析和比較的思維能力。并且，學(xué)生可以受到動畫的啟發(fā)，對繪本內(nèi)容進(jìn)行改編或創(chuàng)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。

（四）組織教學(xué)活動

精心組織多樣化的教學(xué)活動是利用英語繪本有效培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。通過角色扮演、故事復(fù)述、小組辯論等活動，學(xué)生能夠更加深入地理解繪本內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力，提升思維的敏捷性、邏輯性。這些活動為學(xué)生提供了實踐和應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會，促使他們在真實情境中思考和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

在學(xué)習(xí)了關(guān)于旅行的單元后，教師可以引入英語繪本The Journey Home from Grandpa's，組織角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演故事中的主人公，模擬旅行中的場景和對話。在這個過程中，學(xué)生需要理解角色的情感和想法，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和表情進(jìn)行演繹，這不僅能夠提升他們的語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的換位思考和共情能力。

進(jìn)行故事復(fù)述活動時，學(xué)生需要用自己的語言復(fù)述故事的主要情節(jié)。學(xué)生需要梳理故事的發(fā)展線索，組織語言并進(jìn)行有條理的敘述，這有助于鍛煉他們的邏輯思維和總結(jié)歸納能力。

四、結(jié)語

英語繪本作為一種富有價值的教學(xué)資源，為小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。教師通過選擇合適的繪本，采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，能夠充分發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、邏輯思維和批判性思維。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，讓英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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