“土壤農作學”課程思政教學探析

摘 要：課程思政是新時代高校“三全育人”的重要環節。文章以石河子大學農業水利工程專業“土壤農作學”課程為例，深入分析高校“土壤農作學”課程思政教學中存在的問題及原因，提出了“轉變教師傳統授課觀念，提升教師課程思政教學能力”“修訂課程教學目標，合理準確融入思政元素”“變革專業課程考核方式，完善課程思政考核機制”“深度挖掘思政元素，提高課程專業知識吸收”“培養學生思政觀念，增強學生課程思政意識”5方面優化路徑，將思政元素“潤物細無聲”地融入專業課程教學，通過持續優化專業課課程思政教學路徑，不斷提升高校學生的思想政治素質，培養德才兼備的高素質專業技術人才。

關鍵詞：課程思政；農業水利工程專業；“土壤農作學”課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）12-0088-04

一、引言

在“三全育人”視域下，以立德樹人為目標，將思想政治教育與專業教育有機融合，不僅可以傳授學生專業知識，還可以通過理論聯系實際的方式培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，切實把教育教學作為最基礎最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生通過學習，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。在瞬息萬變的國際形勢下，全球化、網絡化、信息化的影響不斷加劇，學生關注的思想熱點問題既能較準確地反映新時代青年的思想政治狀況，也能較全面地反映整個社會的思想傾向和思想潮流。因此，高校專業課教師只有深入了解學生關注的熱點問題，把握學生的思想動態，將思想政治教育與專業教育有機融合，進而有針對性地開展教學，才能培養出堪當時代重任的有為青年。

石河子大學農業水利工程專業著眼于國家及區域行業發展需求，注重培養具有堅定正確的政治方向、良好的思想道德修養，自覺踐行社會主義核心價值觀，達到國家規定的大學生體質合格健康標準，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；同時，注重培養高素質的農業水利工程專業應用型人才。歸納起來，農業水利工程專業高素質應用型人才培養目標主要體現在以下4個方面：一是適應農業水利工程規劃、設計、施工、管理及科學研究等的發展，能夠應用數學、自然科學等方面的知識解決復雜的農業水利工程問題；二是在從事專業相關工作的過程中能夠全面考慮社會、環境、法律、安全、健康和文化等因素，具有良好的人文社會科學素養、高尚的職業道德和高度的社會責任感；三是在工程實踐中能夠體現良好的團隊意識和合作精神，具備較強的溝通交流能力和組織協調能力，并具有一定的創新精神和國際視野；四是具備不斷學習吸收新知識和新技術的意識和發展自身的能力，具備應對未來科技進步和知識更新的潛力。

文章以石河子大學農業水利工程專業為例，在闡述

相關背景的基礎上，通過分析“土壤農作學”課程思政教學的現狀，從授課教師觀念、課程教學目標、適時融入思政元素、學生思政觀念、專業課課程思政考核機制等方面出發，針對性地提出“土壤農作學”課程思政教學的優化路徑，以此提升學生的思想政治素質，進而培養德才兼備的高素質農業水利工程專業應用型人才。

二、“土壤農作學”課程相關背景

“土壤農作學”是石河子大學農業水利工程專業的一門農科基礎課程。通過課程學習，學生掌握與農業水利和水利水電工程有密切關系的土壤和作物合理用水等方面的基本知識和基本技能。同時，通過將思想政治教育與專業教育有機融合，提高學生的思想道德修養，從而為國家和區域農業水利事業發展培養具有愛國情懷的的高素質應用型人才。在農業生產實踐中，土壤農作學的科技成果可以為農民提供更好的生產方式，提高農作物產量和品質，同時，可以保護和改良土地資源，提高農業生產水平，實現農村經濟的可持續發展。因此，在新時代高等教育改革和新農科、新工科建設的背景下，“土壤農作學”專業課教師要不斷完善融入思政元素的課程標準，設計合理的課程思政教學模式，探索新穎獨特的教學方法，讓農業水利工程專業學生喜歡上這門農學課程，培養學生的愛國、愛農、愛水利情懷，增強學生服務水利和農業行業可持續發展的使命感和責任感。

然而，目前專業課教師更多地關注學生對“土壤農作學”課程知識的掌握及運用程度（土壤形成過程、土壤質地、土壤水分與作物關系、低產田改造和合理利用），以及土壤農作技能的操作和熟練程度（土壤含水量、水分常數、水分特征曲線、飽和導水率的測定，土壤樣品采集、處理與保存，植物組織含水量、水勢的測定等），對課程蘊含的思政元素缺乏深入探索和挖掘。因此，在“土壤農作學”課程教學過程中往往淡化了專業課程的思想政治教育，忽視專業課程的思政引領作用。

三、“土壤農作學”課程思政教學現狀

高校的根本任務是立德樹人。如果教師只重教書而輕育人，就會使專業教育與思想政治教育相割裂，進而使得學生對專業知識的理解與實際生活相脫節，所學知識不能得到有效應用。造成“土壤農作學”課程專業教育和思想政治教育不能有機融合的原因主要有3方面。一是課時少、專業知識要點多，思政元素難以引入。由于學校開展學分制深化改革，致使“土壤農作學”等此類專業課程的學分和學時都比較少。部分教師認為，在有限的時間內將較多的專業知識要點深入透徹地講解給學生都面臨著困難，若再將課程思政內容融入教學，則可能出現思政內容與專業課程內容爭搶學時的現象，最終導致學生對專業重點和難點知識的理解和把握不夠準確，加劇學生對“土壤農作學”課程的厭學情緒。二是“土壤農作學”課程思政教學體系不夠完善。目前，石河子大學農業水利工程專業“土壤農作學”課程主要包括土壤耕作與管理、低產田改良與合理利用、農作物的灌溉技術等8章35節內容。該課程以基礎知識傳授和實踐能力培養為主要教學目標，在課程教學體系中沒有明確的課程思政教學目標和考核目標。因此，教師在備課過程中就很少花心思挖掘相關思政元素和恰當的融入點，導致課程教學中缺乏思政內容，或生搬硬套不相關思政內容，未能達到良好的課程思政教學效果。三是包括土壤農作學在內的許多專業課教師的思想政治教育背景薄弱或不注重思想政治教育。“土壤農作學”等專業課程授課教師因畢業于農業水土工程及相關農學專業，課程思政背景較為薄弱。同時，為農學專業課教師開設的思想政治教育培訓課程較少，一般僅系（部）教學負責人或課程負責人能參加相關思想政治教育培訓，專業課教師很少參加系統的相關培訓，這也導致思政教學成為“土壤農作學”課程教學的難點。另外，還有許多專業課教師認為，他們的主要任務就是給學生講好專業課知識點，而思想政治教育內容只需要思政課教師來傳授，還沒有意識到將專業教育與思想政治教育有機結合來培養既具有專業技能又具有愛國、愛農情懷的高素質應用型人才的重要性[2]。

四、“土壤農作學”課程思政教學優化路徑

針對石河子大學農業水利工程專業“土壤農作學”課程思政教學中存在的問題及原因，文章提出把思想政治教育貫穿“土壤農作學”課程建設全過程，發揮好課程的育人作用，使專業教育與思想政治教育同向同行。將思政元素“潤物細無聲”地融入“土壤農作學”課程教學過程中，不僅可以使學生在課堂學習中不再因單有專業知識而感到乏味無趣，使專業課程知識點的掌握吸收率提高，還可以培養學生的愛國、愛農情懷，讓學生對我國農業水利現代化的發展和進步充滿期待和希望。在“大思政課”視域下，“土壤農作學”課程思政教學要從以下5方面進

行優化。

（一）轉變教師傳統授課觀念，提升課程思政教學能力

教師的職責不僅僅是“授業、解惑”，而且要“傳道”育人，要樹立立德樹人的責任心和使命感。在“土壤農作學”課程知識講授過程中，教師要轉變傳統的授課觀念和講授方法，引導學生將所學的專業知識同實際生活需要相結合，同時，應將思政元素融入其中，引導學生客觀地認識世界萬物和改變世界，從而提高服務社會的能力。教師要以自己獨特的人格魅力感染和影響學生學習[2-3]。這就要求學校層面要組織、鼓勵“土壤農作學”任課教師參加思想政治教育培訓，多和優秀的思政課教師交流并認真采納思政課教師的意見和建議，準確把握思想政治教育的內涵與要求，主動花費精力深度挖掘課程所有知識點蘊含的思政元素[4-5]，只有這樣才能“潤物細無聲”地將思想政治教育準確地貫穿專業知識講授的全過程，才能通

過課堂教學的“主渠道”，將思想政治教育發揮到極致。

教師作為課程思政建設的關鍵主體，能否將專業教育與思想政治教育有機緊密結合來實現“三全育人”目

標，取決于教師的思想政治教育能力[2-5]。目前，大多數專業課（非思政課程）教師的思政意識和思政能力普遍較弱。因此，要促進“土壤農作學”專業課教學和思政元素的有機融合，其中主要的1個途徑就是培養任課教師的思政意識，提高其思政能力。歸納起來，主要可通過以下3方面對“土壤農作學”任課教師進行思政意識和能力的培養和提升。一是搜集線上平臺經典的思想政治教育案例進行宣講，培養教師的思政意識[6]；二是通過讓農業水利工程專業“土壤農作學”任課教師與思政課教師以線上+線下相

結合的方式開展教學研討，提高“土壤農作學”任課教師的思政能力；三是鼓勵“土壤農作學”任課教師積極申報思想政治教育教改課題和撰寫教學改革論文，在課題申報和論文撰寫過程中探索“土壤農作學”課程思政的建設目標和思路，挖掘課程思政教學內容及教學方法等[7]。

（二）修訂課程教學目標，合理準確融入思政元素

“土壤農作學”屬于自然科學，是一門認識土壤形成規律、土壤中各要素與作物之間關系，以及合理利用土壤和水資源的課程。為實現現階段高等教育教學改革的目標，“土壤農作學”課程應在專業知識教學目標中融入思

政目標，強化課程思政建設目標，使學生所學知識與實際生活接軌。這樣不僅培養學生的鉆研精神、創新思維和創新意識，還能讓學生在學習過程中接受社會主義核心價值觀教育，培養學生的“三農情懷”，實現顯性教育和隱性教育的統一[2]。通過對“土壤農作學”課程教學內容的認真梳理和精心設計，“潤物細無聲”地將家國情懷、新發展理念、社會主義核心價值觀、生態文明觀、社會責任意識、人類命運共同體建設、“大國三農”情懷等道德觀念和品質

貫穿“土壤農作學”課程教學全過程，將課程理論知識與思政元素相融合，以此提升學生的思想素質，培養德才兼備的高素質農業水利工程專業技術人才。

（三）變革專業課程考核方式，完善課程思政考核機制

石河子大學農業水利工程專業“土壤農作學”課程的考核成績包括4個部分，分別為課堂測驗、課后作業、專題PPT和期末考試，其中，期末考試成績占比為60%，其他內容占比為40％。根據課程思政建設要求，要讓學生在學習專業課程知識內容的同時接受良好的思想政治教育，從而在思想上積極主動地學習專業知識并利用專業知識解決實際問題。因此，需要進一步改革課程考核方式，在專業課程考核方案中提出對學生專業課程思想政治素質的考核方式。課程思政考核機制可從以下3方面進行完善：一是課堂測驗部分增加學生平時課程互動、精神面貌、集體意識、合作精神等多個方面的考核，作為學生課程思政考核的一部分；二是在專業課程期末考試試卷中適度增加與思政元素相關的試題；三是增加課堂測驗、課后作業、專題PPT等過程性課程思政考核和成績占比，降低期末考試成績占比。在平時學習和期末考試中均進行思想政治教育考核，不僅可以使考核結果更加科學、合理，而且可以使學生的專業課程教育和思想政治教育均能得以升華[7]。

（四）深入挖掘思政元素，提高課程專業知識吸收

土壤農作學與人類生產生活密切相關，因此，課程內容所蘊含的思政元素非常豐富，需要任課教師去深入挖掘并了然于心。在授課過程中讓學生適時且潛移默化地接受思想政治教育，不僅解決了課堂上思想政治教育和專業課程教學“兩張皮”的問題，而且有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生對土壤農作學知識的學習積極性，以及對課程專業知識點的吸收。

“土壤農作學”課程擁有很多值得深入挖掘的思政元素，從土壤農作學角度可培養學生的生態文明觀、社會責任意識、人類命運共同體意識、“大國三農”情懷等。在“土壤農作學”課程思政內容設計階段，教師可先借鑒其他課程思政建設成果，納入一些共通的思政元素，同時探索和挖掘“土壤農作學”課程中的思政元素[3]。“土壤農作學”課程蘊含的思政元素和思政育人目標如圖1所示。將思政元素“潤物細無聲”地融入“土壤農作學”課程知識中，不僅可以使思政內容不顯得生硬突兀，而且可以提高學生“土壤農作學”課程專業知識的吸收，能讓學生更加用心感受土壤農作學在農業水利工程專業乃至我國農業產業領域的重要地位，從而激發學生對課程、對專業、對民族、對國家的熱愛，使學生深刻認識到自己所肩負的引領中國未來農業發展的重要使命，從而達到對學生“潤物細無聲”地進行思想政治教育的目的[3-5]。

（五）培養學生思政觀念，增強學生思政意識

如果專業課在授課過程中不融入思政元素，那么大多數專業課程在教學中會出現死板教條、空洞抽象等問題，這會讓學生感覺課程內容枯燥無味，進而對課程失去興趣，對任課教師產生逆反心理。對“土壤農作學”課程來說，要想改變課堂教學中存在的實際問題，激發學生課堂內和課堂外學習的積極性和趣味性，主要途徑之一就是教師必須精心設計和組織教學，將思政元素融入“土壤農作學”課程知識體系并貫穿課程教學全過程[8-9]。在實際教學中，教師可通過融入思政元素，培養學生的思政觀念，激發學生對課程的學習興趣和對專業的喜愛，實現思想啟迪和價值引領。在講授“土壤農作學”課程時，除了講解土壤學和農作學的重要知識點外，還應針對目前土壤利用、水資源利用出現的各種問題，從土壤和水資源的管理及保護等角度入手，講解土壤退化、土壤污染、水資源短缺等問題給人類生產生活帶來的種種困擾，強調水資源安全和土壤質量對國家糧食安全的重要性，培養學生的土壤安全意識和社會責任感，增強學生的責任意識，從而樹立為我國農業和水利行業高質量發展做出力所能及的貢獻的決心。

五、結束語

為了將專業教育與思想政治教育有機融合起來，應通過有效的知識傳授與價值引領路徑在傳授學生專業知識的同時，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，文章以石河子大學農業水利工程專業“土壤農作學”課程為例，針對“土壤農作學”課程教學過程中存在的專業教育和思想政治教育不能有機融合的問題，分析造成此問題的3方面主要原因，同時，為了把思政元素“潤物細無聲”地融入農業水利工程專業“土壤農作學”課程教學中，應從5個方面著手持續優化課程思政教學路徑。通過針對性地提出“土壤農作學”課程思政教學路徑，抓好課程思政的關鍵，把握好課程思政的著力點，不斷提升高校大學生的思想政治素質，著眼于行業發展需求，培養出能夠服務國家和區域發展的德才兼備的高素質應用型技術人才。

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■ 編輯∕王力

收稿日期：2024-01-20 修回日期：2024-02-21

作者簡介：李海強，男，副教授，博士，研究方向為節水灌溉理論與技術、土壤和生態系統物質循環；王振華，男，教授，博士，研究方向為節水灌溉理論與技術；楊海梅，女，講師，研究方向為農田灌溉、水土保持。

基金項目：國家自然科學基金項目“長期滴灌水肥一體化對土壤團聚體周轉及其養分遷移的影響機制研究”（42267041）；天池英才青年博士項目“南疆自壓灌區現代農業灌排協同節水控鹽保障技術體系研究與示范”（CZ002304）；石河子大學青年創新人才計劃項目“膜下滴灌對土壤微量元素分布特征及遷移規律的影響機理研究”（CXBJ202205）；2022年石

河子大學高層次人才科研啟動項目“灌排協同調控對土壤微環境和紅棗產量品質的影響機理研究”（2022CK009）