應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO面臨的困境與推進策略

摘 要：在我國教育改革進入發展新階段的背景下，應用型本科院校將專業教育與創新創業教育相結合，有利于為社會輸送大量具有創新創業能力的人才，因此，應用型本科院校推進“專創融合”建設成為了必然趨勢，但當前“專創融合”建設仍難以滿足應用型本科院校高質量發展的需要。文章通過文獻研究法研究發現，目前應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO面臨教育觀念落后、師資力量薄弱、學生認知不足、教材建設困難及課程體系不完善等困境，因此從樹立全新的教育觀念、加強“專創融合”師資力量、改善學生的認知水平、鼓勵教材的多元化開發及完善“專創融合”課程體系5個方面提出了建議措施，以期推動應用型本科院校“專創融合”建設的深入改革。

關鍵詞：應用型本科院校；“專創融合”；創新創業

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）12-0030-04

一、引言

“融合”和“創新”是當前高等教育教學改革的2個重要主題?！皩撊诤稀边@一概念是在專業教育與創新創業教育相結合的基礎上提出的。新時代、新任務對高等教育提出了更高要求，因此，應用型本科院校深化“專創融合”建設成為必然趨勢。

目前，眾多學者對“專創融合”及其相關內容展開了研究，為“專創融合”的不斷推進做出努力。例如，盧卓等學者認為，“專創融合”存在理念與認知有差距、亟待強化課程改革、實踐平臺不健全、亟待加強師資隊伍建設、體質機制尚待完善等困境，建議從培養目標、課程建設、實踐平臺、教師隊伍、專業轉型、組織目標等方面加以改革和完善[1]。周晶認為，推動“專創融合”改革首先要對學生進行分階段培養，打造“理論+實踐+成長”的課程體系，其次要制定“專創融合”課程建設管理辦法，最后要組建專業教學團隊，加速推進教育進程[2]。張馳等學者認為，培養目標未能滿足轉型發展需求、創新創業教育體系脫節、實踐平臺不完備等問題阻礙著“專創融合”的發展，進而相應地提出了目標要匹配、模塊要耦合、平臺需提供支持等措施，以幫助高校推進創新創業教育[3]。劉文杰認為，專業教育與創新創業教育既彼此區分又相互聯系，兩者的本質共同指向“創新”，落實到課程設計上，即實踐賦能[4]。胡天佑等學者認為，推動“專創融合”是應用型本科院校培養高質量創新型人才的必然要求[5]。紀曉娜等學者的研究表明，地方應用型高校要想培養應用型人才，就需要建立遞進式的“專創融合”教學模式[6]。張世雯認為，審計專業“專創融合”推進的難點主要體現在課程的設置、師資隊伍的建設、實踐教學、評價體系、學科的交叉融合等方面，并提出了明確教育目標、合理設計課程、以學生為核心激發其創新思維，以及加強校企合作等建議[7]。根據多位學者對“專創融合”的研究可以看出，在我國高等教育教學改革的大環境下，應用型本科院校“專創融合”建設還存在諸多問題。文章以“專創融合”建設為切入點，以應用型本科院校為研究對象，探討“專創融合”建設中存在的問題與困境，并進一步探究“專創融合”建設的推進策略。

二、應用型本科院校“專創融合”建設面臨的困境

結合學者的研究，目前應用型本科院校“專創融合”建設面臨的困境主要體現在以下幾個方面。

（一）應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO的教育理念落后

我國應用型本科院校長期以來都將重點放在專業教育上，對創新創業教育的關注較少。正是由于這種教育理念的落后，導致了專業教育和創新創業教育存在“兩張皮”問題。從專業課教師角度來看，其在人才培養過程中缺乏對專業教育與創新創業教育的聯系的認識，認為專業教育與創新創業教育是完全獨立的2個領域，從而導致兩者沒有充分融合。創新創業教育是隨著我國社會經濟發展到一定階段后才逐漸興起的一種新型的教育形式，它以對學生進行實踐教育的方式，培養學生的創新思維和創新創業能力。但由于應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO的教育理念比較落后，其創新創業學院或相關的專責機構和專業課教師沒有認識到專業教育和創新創業教育之間的聯系，仍然保持傳統的教學方式，并未將兩者有機結合，甚至有些應用型本科院?；趯撔聞摌I教育概念的片面理解，將創新創業教育理解為指導學生如何就業及促進畢業生就業的一種教育方式，與職業發展規劃和就業指導類課程相混淆，從而導致應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO難以推進。

（二）應用型本科院?！皩撊诤稀睅熧Y力量薄弱

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升”[8]。然而目前，許多應用型本科院校專業課教師并沒有過多地關注專業教育與創新創業教育之間的聯系，也沒有關注國內外有關創新創業教育的研究前沿和發展趨勢。一方面，專業課教師的學科具有局限性、專業課教師的跨學科教學能力有限、各院校間缺乏對“專創融合”建設的經驗交流等問題，限制了專業課教師對創新創業理論知識內容的掌握、對創新創業教育的深度解讀及在實踐能力上的提升，這也對專業課教師在教學過程中能夠有效地深化“專創融合”建設造成阻礙。另一方面，部分專業課教師由于本身沒有在企業工作或實習實踐的經歷，導致沒有相關經驗作為依托針對學生開展創新創業實踐教學，這也是“專創融合”建設難以推進的影響因素之一。創新創業教育主要是通過對學生進行實踐教育，培養學生的創新思維方式和創業實踐能力，最終使學生能夠將所學到的專業知識應用到實踐中。因此，應用型本科院校專業課教師除了要具備專業知識的教育教學能力外，還要具備一定的實踐經驗。但目前，大部分的專業課教師都是在畢業后直接進入學校開始承擔教學工作，缺少在相關行業、企業工作或實習實踐的經歷，也沒有真正開展過創新創業實踐，課堂上講授的與創新創業教育相關的教學內容還停留在上學學到的創新創業理論知識和對相關案例進行解讀分析上，因此，在應用型本科院校中，既具有專業能力又具有創新能力和實踐能力的專業課教師可以說是相對匱乏的。此外，應用型本科院校針對教師開展的“專創融合”建設培訓也較少，這也限制了應用型本科院?！皩撊诤稀睅熧Y水平的整體提升，進而影響了應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO的高質量發展。

（三）學生對應用型本科院校“專創融合”建設的認知不足

“專創融合”建設工作的開展除了需要高水平的師資團隊外，作為“專創融合”教學對象的學生也需要提高其對“專創融合”建設的認知水平。應用型本科院校學生對專業教育與創新創業教育的聯系的認知不足也是應用型本科院校“專創融合”建設面臨的挑戰之一[9]。首先，專業教育與創新創業教育相割裂。一方面，很多學生往往將創新創業類課程作為獲得學分的課程，而沒有充分認識到此類課程對培養自身創新創業能力的重要性，這導致應用型本科院校學生在上創新創業類課程或能夠培養其創新思維方式、創業實踐能力等專業課程時不能配合教師的教學，沒有全身心地投入到課堂中。另一方面，大部分應用型本科院校學生僅希望通過專業課程的學習，掌握符合當前社會形勢、滿足和適應當前經濟與社會發展需求的學科知識、專業技能，對于課程新的教學形式、手段并不關心，更在意提升自己的社會適應能力及競爭能力，希望能夠在本科畢業后就到企業一線去工作，因此，很多學生從思想上就不重視對創新創業能力的培養，也沒有認識到專業教育與創新創業教育融合的重要性。這種認知不足會影響學生對“專創融合”建設參與的積極性，進而對有效推動“專創融合”建設造成阻礙。其次，自我認知影響對“專創融合”建設的認知。有些應用型本科院校的學生會因為沒有優異的成績，而存在低自我效能感[10]。低分數可能會使學生對自己的能力產生懷疑，甚至可能否定自己，擔心自己會失敗，進而對實踐教學缺乏興趣和動力，自信心不足，在學習上消極應對，只愿意選擇完成簡單的任務，不愿意動腦思考，對于培養創新創業能力的自信心和積極性就更低。長期的消極情緒和不良的學習習慣會影響學生對自我和“專創融合”教育的認知，從而增加應用型本科院校開展“專創融合”建設的阻礙。

（四）應用型本科院?！皩撊诤稀苯滩慕ㄔO困難

教材是課程標準的具體體現，是教學改革的一項主要內容，通常是對專業領域的內容進行較為系統的闡述，還包含某一特定領域中已有的知識和成就。應用型本科院?！皩撊诤稀毕嚓P教材，不僅要涉及專業課程知識，還要將專業課程知識與創新創業教育有關內容結合起來，這使得開展“專創融合”建設的專業課教師在編寫相關教材時更加困難。首先，目前的應用型本科院校在教材建設上存在著與實際相脫節的問題，限制了教材質量的提高。其次，現有的與創新創業教育相結合的專業課程教材類型比較少，缺少可供參照的示范性教學材料，同時，多數專業課程教材中“專創融合”的知識邏輯性不強，缺少與創新創業教育知識深度融合的專業課程教學材料，因而編寫專業知識與創新創業知識相結合的教材存在難度，從而對開展應用型本科院校“專創融合”建設造成一定阻礙。最后，大部分的專業課程還是使用傳統的紙質版教材。教材內容更新緩慢，使得前沿知識不能快速直觀地體現在配套教材中，導致教材的版本落后，從而不能很好地將創新創業知識系統地融入到專業知識教學中。當前，

專業課程教材的建設還不能夠充分滿足其推進“專創融

合”的需要，阻礙了應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO的高質量發展。

（五）應用型本科院?！皩撊诤稀闭n程體系不完善

在推進應用型本科院校“專創融合”建設時，“專創融合”課程體系的完善程度決定兩者的融合水平?！皩撊诤稀笔菍I教育與創新創業教育的有機融合，但并不是簡單的相關課程間的融合，而是多維度、全方位的融合[11]。要想實現“專創融合”建設就需要將創新創業教育元素融入專業課程教學中，然而，應用型本科院?！皩撊诤稀闭n程體系設置不完善，導致專業課程與創新創業課程之間缺乏有效連接，從而使得學生不能在專業課程學習中獲得與創新創業教育相關的知識與技能。

三、應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO的推進策略

（一）樹立全新的教育理念

要推動應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO的高質量發

展，就必須樹立一種全新的教育理念。首先，應用型本科院校應打破長期以來將重點放在專業教育上的理念，轉變觀念，加強專業教育與創新創業教育的融合，并將其貫穿人才培養全過程。應用型本科院校應加強統籌引領，發揮好決策服務作用，積極處理好專業教育與創新創業教育融合方面的問題，在內容設置上與當地經濟發展相結合，在人才培養上與目前社會發展需要緊密結合。其次，應用型本科院校應淡化邊界意識，促進各教育環節的全面融合，要從思想上確立“專創融合”建設新思路，不能生硬地在專業教育的基礎上進行創新創業教育，而是要將認知與思維以一個統一狀態在應用型人才培養目標上加以整合，要將專業教育與創新創業教育的實質進行融合，改變長期以來形成的以專業教育為重點的人才培養思維定勢，加強對創新創業教育理念的認知。最后，應用型本科院校應立足本校實際情況，結合本校辦學特色和專業特點，制定適合本校的“專創融合”建設實施方案。一方面，應用型本科院?？梢越M織校內創新創業課程教師、專業課教師、行業企業專家及有創業經驗的專業人員構成校內“專創融合”教師指導團隊，參與創新創業人才培養方案的修訂、優化工作，同時為學生提供創新創業指導，以及開展“專創融合”建設相關內容的咨詢服務工作。另一方面，應用型本科院校應將創新創業教育的概念及其必要性和重要性傳達給教師和學生，通過開展相關的校園活動，如舉辦創新創業比賽、共享創新創業的成功經驗等，為師生營造一個良好的創新氛圍和創業環境，通過將專業教育與創新創業教育緊密聯結，引導師生共同推動應用型本科院校“專創融合”建設高質量發展。

（二）加強“專創融合”師資力量

要推動應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO的高質量發展，必須強化師資隊伍建設。首先，針對“專創融合”開展專題講座，使教師更好地認識“專創融合”的內涵，更好地理解“專創融合”的內容，引導教師積極主動地關注“專創融合”在國內外的研究現狀與發展趨勢并進行總結。其次，應用型本科院校可以針對目前師資隊伍的專業背景，設計出一套標準化的模塊化訓練方案，即將專業課教師分為多個訓練小組，讓專業課教師以最快的速度掌握與專業有關的創新創業知識，進而提高其專業水平，培養其創新思維，在轉變其教育觀念的基礎上，鼓勵其將創新創業教育的思路與方法融入日常教學工作之中，使教學成為持續提升其創新創業能力的過程，從而提高其教育教學能力。最后，應用型本科院校應鼓勵專業課教師主動參加企業的實踐工作，在與企業和行業保持緊密聯系的過程中，積累與創新創業有關的實踐經歷，然后，將從實踐中得到的創新創業實踐經驗與專業知識相結合，使自身的專業教育和教學能力得到進一步提高。同時，學校也可以為專業課教師提供一個應用研究的平臺，讓專業課教師和創新創業課程教師互相學習、交流經驗，進而幫助專業課教師更好地找到自己的研究方向，不斷地進行專業創新，提高研究水平。

（三）改善學生的認知水平

要推動應用型本科院校“專創融合”建設高質量發展，改善學生的認知水平是優化路徑之一。一方面引導學生樹立“專創融合”理念。應用型本科院?？山M織學生參與創新創業教育的主題講座、班會、社會實踐等活動，不僅要讓學生認識到創新創業類課程不僅是獲得學分的課程，還要讓學生認識到創新創業能力培養及“專創融合”建設的重要性，鼓勵學生在創新創業類課程或能夠培養其創新思維的專業課程中積極和教師互動，爭取全身心地投入到課堂中。應用型本科院校還可以通過建立各種形式的創新創業平臺，如創業學院和創業園區等，給學生提供良好的創新創業環境，讓學生在創新創業平臺上實際操作，把創新創業的“理論”轉化為創新創業的“項目”，實現“項目孵化”，進而使學生能夠更好地把自己學到的專業理論知識和創新創業實踐相結合。另一方面，提高學生的自我效能感。專業課教師應在課堂上引導學生學會積極正向地處理問題的方法，引導學生養成良好的學習習慣，發掘學生的閃光點，鼓勵學生敢于提出自己的觀點，培養學生動腦能力及運用專業知識和創新創業知識處理實際問題的能力。同時，應多關注學生對專業知識的掌握情況，并主動指導專業基礎薄弱的學生，對學生進行激勵訓練，增強學生的自信心，引導學生表達自己的創新創業想法，激發學生的潛能。

（四）鼓勵教材的多元化開發

要推動應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO高質量發展，還應鼓勵教材的多元化開發。教材包含了專業學科現有的知識與成果，是課程標準的具體化，在教師的教育教學中發揮著重要作用。一方面，應用型本科院校“專創融合”教材應既包括專業基礎知識，還需融入創新創業相關內容，因此，應用型本科院校應基于本校的人才培養方案為教材編寫提供指導建議，鼓勵專家學者積極編寫相關教材，同時及時反饋對教材建設的意見，爭取不要讓“專創融合”教材與實踐相脫節。另一方面，應用型本科院校應靈活運用網絡信息平臺，收集多方資訊，鼓勵專業課教師將紙質版教材轉換成電子書。對于“專創融合”教材內容知識可以根據新課程的優化實時更新，避免教材版本的落后。同時，專業課教師可以在授課過程中適當地引導學生進行自發性的思考，讓學生嘗試靈活應用專業知識去開拓創新創業思路，鼓勵學生積極討論，并在討論中獲取創新創業教育的真正內涵。

（五）完善“專創融合”課程體系

要推動應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO的進一步深化，就必須對“專創融合”課程體系進行改進。應用型本科院校應結合自身實際，結合人才培養方案和創新創業教育需求，對課程體系進行重構，對人才培養計劃與課程設置進行調整，把創新創業教育要素與專業教學相結合，建立由低至高的“專創融合”課程體系[12]。例如，可以開設創業項目管理、創新設計等與創新創業有關的課程，并對已有的課程加以完善，強化實踐應用與項目為本的教學方式。應用型本科院校也可以建立多個渠道的實踐培訓體系，如通過創業競賽、企業實習機會、創新創業實驗室項目等，引導學生在實踐中運用專業知識、創新創業知識解決實際問題。應用型本科院校應把創新創業教育的思想與人才培養計劃融合在一起，并貫徹到專業教學的整個過程中。

四、結束語

應用型本科院校“專創融合”建設面臨著教育觀念落后、師資力量薄弱、學生認知不足、教材建設困難及課程體系不完善等問題，因此，文章從樹立全新的教育觀念、加強“專創融合”師資力量、改善學生的認知水平、鼓勵教材的多元化開發及完善“專創融合”課程體系5個方面提出了建議措施，以期推動應用型本科院?！皩撊诤稀苯ㄔO高質量發展。

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■ 編輯∕陳晶

收稿日期：2024-07-15 修回日期：2024-09-10

作者簡介：何夢銳，女，助教，研究方向為高等教育；徐天姿，女，講師，研究方向為高等教育；萬宇，女，講師，研究方向為高等教育。

基金項目：2023年度哈爾濱金融學院教學改革項目“專創融合視域下創業教育教學模式的探討與實踐”（JGC2023010）