依托游戲打造小學語文拼音活力課堂

語言學家周有光基于漢語的文字結構與發音特點制定了拼音方案，提出了根據發音變化來區分字形的基本文字識讀體系。在語文教育活動中，拼音教學已經成為學生進行語文學習的基礎模塊。學生通過游戲活動識讀拼音，掌握文字的發音特點，從而快速地積累文字知識，形成良好的語文學習習慣。在游戲化教育視角下，教師對拼音的基本結構進行解讀，利用語文拼音打造活力課堂，在寓教于樂中培養學生的語文素養，增強學生的基礎文化儲備，從而實現有效育人。

一、小學語文拼音教學現狀

（一）運用教學方法單一

在小學語文拼音教學活動中，教師需要結合聲母、韻母等基礎知識，通過綜合化的學習活動，為學生系統地講解聲調、拼讀等拼音知識，引導學生進行深度學習，提升學生的基礎文化知識儲備水平。面對多元化的拼音資源，教師在開展小學語文拼音教學時，應充分利用豐富的拼音資源，創設多元化、趣味性的教學活動，為學生創造一個積極的學習環境，為后續開展拼讀、文字識讀等教學活動做好準備工作。但是，在當前小學語文拼音教學活動中，有些教師常以專題課的方式開展教學活動，針對拼音的基本結構設計教學內容，將不同的拼音資源整合融入課堂教學，要求學生結合拼音資源進行語言技能訓練。在這種教學策略下，學生只能生硬地記憶拼音知識，對于拼音的理解和認知形式較為單一，無法將拼音知識與文字相結合，學習效果不佳。

（二）學生缺乏學習興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，要通過教學活動培養學生的民族文化認同感與文化自信意識，夯實學生的基礎文化素養。在小學語文教學活動中，拼音教學與文字識讀、語文閱讀等活動之間存在著緊密的聯系，這些教學環節相互支撐、相互促進，因此教師應充分發揮它們之間的關聯性，創設有趣的教學活動，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。但是有些教師在開展小學語文拼音教學活動中，忽略了學生學習興趣的培養，導致學生缺乏學習動力，教學效果不理想。例如，教師在講解聲母與韻母的發音時，要求小學生按照聲調進行拼讀練習，機械記憶拼音知識，導致學生的學習興趣下降。在這種教學模式下，學生不會獨立對比和區分不同拼音之間的發音異同，很難有效積累語文知識。由此可見，拼音教學如果脫離了真實的語言情境，則會導致學生難以理解抽象的拼音知識，小學語文拼音教學難以發揮應有的教育價值。

二、游戲活動融入小學語文拼音活力課堂的意義

（一）提高課堂教學質量

活力課堂強調了高效交互式學習，因此教師應結合教學要求，整合語文知識點，借助多元化的教學方法與學生進行互動，從而打造一個充滿活力的語文課堂。面對學生多元化的學習需求，單一的教學模式難以激發學生的學習興趣，因此教師應充分考慮小學生的認知特點與學習能力，運用游戲教學法設計教學活動，以激發學生的學習興趣，讓學生在游戲活動中提高能力、收獲成長。在小學語文拼音教學中融入游戲活動，是一種具有創新性和實效性的教學路徑，為學生的語文學習搭建了新的渠道。一方面，教師通過開展拼音識讀、拼音應用等游戲活動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以引導學生從文字識讀、拼音結構剖析等多元視角快速掌握拼音知識。另一方面，在教授教材中的文字、拼音等知識時，教師可以通過拼讀實踐、拼音知識類比等方式，為學生設計有趣的學習活動，減輕學生的學習負擔。總之，在小學語文拼音活力課堂中，教師將看、聽、說等類型游戲活動融入課堂教學，不僅可以調動學生的學習主動性，還可以提高課堂教學質量。

（二）提升學生的學科素養

在游戲活動支持下的小學語文拼音教學中，教師可以通過設計拼音的識讀、探究與應用等多元化學習任務，讓學生在充滿樂趣的學習氛圍中深入理解拼音知識。在具體實踐中，教師可以基于文字識讀與理解的教學內容，設計游戲活動，并布置拼音應用、語文閱讀等學習任務，通過有效的教學方式幫助學生積累知識、提升學科素養。因此，這種將游戲活動融入教學的教學模式相較于傳統的教學模式，有效地消除了文字與拼音之間的隔閡，使教學活動的設計路徑更為豐富多樣。

三、以游戲活動構建小學語文拼音活力課堂的實踐策略

（一）設計拼音辨別游戲，引導學生掌握拼音結構

教師以游戲活動優化小學語文拼音教學方案，打造有趣的活力課堂，并從拼音的形態入手設計游戲任務，以此培養學生識讀拼音、辨識拼音的基本技能。在小學語文拼音教學活動中，針對部分小學生對拼音知識的認識較為單一、容易產生記憶混淆等問題，教師可以借助游戲活動，創新小學語文拼音教學模式，通過設計游戲任務，為學生提供更多辨識拼音、記憶拼音的機會，從而有效解決這些問題。

以一年級語文教材《a o e》的教學為例。教師應結合小學語文拼音教學的有關要求，開發活力課堂，并從拼音識讀視角，設計多元化互動任務，以此鍛煉學生的拼音識讀技能，幫助學生學會辨別拼音。首先，教師示范了a、o、e三個拼音的發音，引導學生進行拼音識讀活動。其次，在學生掌握拼音之后，教師組織了“拼音變形”的游戲活動。教師設計了一個問題：“在a、o、e三個拼音中，拼音存在哪些異同點？如何通過單一拼音的變形得到其他的拼音？”引導學生以拼音o為對象，嘗試構建a和e兩個拼音，激發學生的想象力。再次，教師為學生講解了拼音的特點，從結構上進行分析，a、o、e三個拼音都是“圓圓的”，a像一個挺著肚子的男人，o像一個西瓜，e像一個缺了一角的“日”字。最后，教師從拼音辨別視角，設計了課堂想象游戲活動，引導學生圍繞“拼音像什么”這一主題展開深入思考。同時，教師在與學生進行互動的過程中，為學生講解和分析了拼音之間結構的異同，鍛煉學生的拼音記憶能力。

總之，在開發拼音活力課堂中，教師通過組織學生進行自主交流活動、引導學生圍繞拼音素材展開聯想、開展多元化的拼音辨識游戲等教學策略，不僅可以豐富學生的學習經驗，提高學生識讀技能，還可以幫助學生加深對拼音的認識。

（二）設計語言交際游戲，引導學生學習拼讀方法

在小學語文拼音教學活動中，教師不僅要為學生講解拼音的發音特點，更要積極幫助學生探索拼音在不同情境下的應用路徑，幫助學生掌握聲調的有關知識。在開發活力課堂的過程中，教師可以借助游戲活動，引導學生深入探究拼音知識、學習拼讀方法。

以一年級語文教材中《b p m f》的教學為例。教師為學生設計了有趣的語言交際游戲，引導學生在語言交流活動中探究聲調的特點。首先，教師以“同音字整理”為核心任務設計語言交際游戲，并結合教材中的拼音素材，通過“拼音+文字”的形式組織學生開展互動交流活動。如，在拼音“b”的學習中，教師向學生提出了一個問題：“在拼音b的學習中，你認識或掌握了哪些與b發音相同的文字？”其次，在學生討論結束后，教師組織了“開火車”語言交際游戲活動，將學生分為四人小組，一名學生負責“開火車”，以“學拼音，學哪個，學個b”為開場白，其他學生則導入有關于“b”的文字，如“拼音b，聽廣播”“拼音b，起水波”等。在學生結束游戲后，教師為學生展示相關文字的拼音拼讀結構，如“bo”。最后，教師可以在游戲的過程中幫助學生拓寬學習范圍，搜集生活中常見的文字，圍繞b、p、m、f等拼音進行編排，開展拓展游戲活動。如，在講解“b”的過程中，教師選擇“播音”“班級”等常見的詞匯為學生作出示范，引導學生感受拼音的搭配技巧，并讓學生圍繞p、m、f等拼音進行自主學習。學生通過參加游戲活動，不僅掌握了拼音的基本特征，還主動提出問題：“哪些拼音能夠相互搭配？與b、p、m、f搭配的拼音叫什么？”學生的求知欲望與學習興趣被進一步調動起來，課堂互動變得更加積極且富有成效。

（三）設計體驗式游戲，鼓勵學生進行自主學習

傳統的小學語文拼音教學強調了教師的引導作用，而忽視了對學生語言能力、認知能力以及自主學習能力等方面的培養，導致教學效果不理想。而在現代基礎教育活動中，教師應借助先進的信息技術工具，創設多元化的學習情境，幫助學生提高學習能力。在依托游戲打造小學語文拼音活力課堂的過程中，教師應不斷創新教學路徑，通過設計體驗式的學習任務，鼓勵學生進行自主學習，幫助學生有效整合語言知識。

以一年級教材中《g k h》的教學為例。教師以豐富學生的學習體驗為目標，設計了趣味游戲活動，在打造活力課堂的同時，通過游戲鼓勵學生進行自主學習。首先，教師以“學拼音，說漢字”游戲為切入點，引導學生進行綜合式學習活動。教師為學生展示了g、k、h三個拼音，并開展了“造句”體驗式游戲活動，以此激發學生的學習興趣。教師為學生展示了例句：“快上課（ke）了，小凱（kai）開（kai）門。”通過例句引導學生自主探究不同文字、詞匯的發音特點，從而使其掌握相關拼音知識。教師要求學生按照“拼音+句子”的形式開展互動游戲，結合拼音知識進行組詞、造句，探究文字與拼音之間的聯系。其次，教師應鼓勵學生進行自主學習活動。在拼音知識教學的過程中，教師開展了“文字搜集”體驗式游戲活動，并結合g、k、h三個拼音，為小學生設計了趣味拼音探究任務。教師要求學生自主搜集生活中的文字，并結合已經掌握的拼音知識自主練習拼讀。教師結合學生搜集的文字，設計了“復習”趣味互動游戲，要求學生運用已經掌握的a、o、e、b、p等拼音知識，將不同的拼音進行組合。最后，教師在學生自主學習活動結束后，導入常見的生字，如卡（ka）、喝（he）等文字，組織學生進行深度學習。總之，教師通過開展體驗式游戲活動，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的自主學習能力、探究能力和語文學科核心素養。

（四）設計課堂互動游戲，引導學生整合拼音知識

在基于拼音教學要求打造活力課堂的過程中，教師應當結合學生已經掌握的拼音知識，設計課堂互動游戲活動，并鼓勵學生主動表達自己的想法。在小學語文拼音學習活動中，學生通過識讀拼音、探究拼音等學習活動，已積累了一定的拼音知識，但是如何整合這些知識并應用于生活中，還缺乏相應的經驗。因此，教師可以通過設計課堂互動游戲，引導學生學會如何整合與應用拼音知識。

以一年級教材《ao ou iu》的教學為例。本課要求學生需要掌握韻母的有關知識，因此教師結合學生已經掌握的聲母知識，設計了課堂互動游戲，讓學生在有趣的游戲中展開深度學習。首先，教師設計了“連線”游戲，引導學生將已經掌握的拼音知識進行整合，按照聲母、韻母的基本結構對拼音進行組合。教師利用板書在黑板上劃分了兩個區域，一個區域展示聲母k、h、m、p等拼音；另一個區域展示韻母ao、ou、iu等拼音。其次，教師引導學生進行拼音搭配的“連線”游戲，要求學生在連線的同時，進行發音訓練，掌握拼音的發音技巧。最后，在學生自主完成發音訓練后，教師結合拼音的發音方法、拼音的搭配方法，設計了生活情境游戲，再次調動學生的學習興趣，同時也讓學生學會了如何整合拼音知識，并將其應用于實際生活中。總之，教師設計課堂互動游戲活動，旨在培養學生整合知識能力、自主探究能力的機會，為其后續的語文學習打下堅實基礎。

（五）開展拼音競賽活動，指導學生掌握聲調知識

在小學語文拼音教學中，聲調的教學也是重要的一個環節，只有學生正確地掌握了聲調的有關知識，才能在閱讀過程中正確識別每個漢字的發音，從而理解文本意思。在打造小學語文拼音教學活力課堂的過程中，教師為了創新教學模式，開發活力課堂，可以將趣味拼音競賽游戲融入教學活動，讓學生以競賽的方式學習和掌握拼音知識、聲調知識，從而提升學生的語文學科核心素養。

以一年級教材《ang eng ying ong》的教學為例。教師設計了拼音競賽游戲活動，要求學生自主探究聲調知識，引導學生進行綜合學習，進一步提升了小學語文拼音教學的有效性。在具體教學中，教師以教材中的ang、eng、ying、ong等拼音和有關聲母知識為教學切入點，為學生設計了拼音連線、拼音搭配等游戲任務，要求學生結合已學拼音知識進行自主實踐。在競賽過程中，教師設計了拼音搭配、拼音拼讀、文字舉例等游戲環節，以此驅動學生進行綜合式學習，幫助他們系統地整合拼音知識。如在ang的連線競賽中，學生將ang與k、p等拼音進行組合，并結合聲調變化，說出了胖、旁、抗、亢等文字。由此可見，教師通過開展拼音競賽活動，可以幫助學生深入理解并掌握聲調與拼音之間的內在聯系。

四、結語

綜上所述，教師通過游戲活動打造小學拼音教學活力課堂，應以拼音知識的整合、拼音的分類、聲調的特點與應用等教學內容進行教學設計，同時創新以探究、體驗、交互為導向的教學模式，不斷優化教學路徑，以此激發學生的學習興趣，讓學生在生動有趣的學習氛圍中理解并掌握拼音知識，從而培養了學生的表達能力、探究能力和自主學習能力，提高了學生的語文學科核心素養。

（宋行軍）