指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價

摘要：

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用明顯。但是，當(dāng)前我國高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在著較多問題，主要表現(xiàn)為教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)評價模式不夠科學(xué)等。這就需要高中信息技術(shù)教師以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任等方面的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將詳細(xì)闡述指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些必要的參考。

關(guān)鍵詞：信息科技" 數(shù)據(jù)與計(jì)算" 教學(xué)策略

引言

深度學(xué)習(xí)是一種由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識體系、形成高階思維能力的學(xué)習(xí)過程，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者對知識形成全面、深刻的理解。深度學(xué)習(xí)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積極思考、主動探索。它注重從知識和技能的掌握到情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W習(xí)過程、從機(jī)械記憶向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可利用深度學(xué)習(xí)理論對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而優(yōu)化教學(xué)過程。具體而言，教師可通過課堂觀察法、訪談法、作品評價法等手段來進(jìn)行教學(xué)評價。同時，教師也可結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為了優(yōu)化教學(xué)，教師還可開展自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從本質(zhì)上來說，深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它的目的是促進(jìn)學(xué)生“知識理解、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)造”等高階思維能力的發(fā)展，使其具備能夠獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要關(guān)注對知識的理解，還要通過對知識的理解來提升自己的思維品質(zhì)，由“學(xué)會”走向“會學(xué)”。具體來說，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)行記憶與操練，還要在解決問題的過程中提升自己的能力，學(xué)會舉一反三。在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、技能訓(xùn)練，還要為學(xué)生提供充分的思維空間，使學(xué)生能夠基于知識與技能進(jìn)行分析、理解、遷移與創(chuàng)新。從教學(xué)內(nèi)容上來說，深度學(xué)習(xí)要求教師以“大概念”為引領(lǐng)，整合學(xué)科內(nèi)的多個知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)整化和整合化的認(rèn)知。從教學(xué)方式上來說，深度學(xué)習(xí)要求教師通過創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考；教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)富有價值且有意義的問題。從評價方式上來說，深度學(xué)習(xí)要求教師建立多元化評價體系，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，要求教師通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并整合多種資源，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識意義建構(gòu)的過程，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、遷移應(yīng)用等。它的特征有以下幾個方面：①整體性與關(guān)聯(lián)性——深度學(xué)習(xí)是一個整體性的學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生從多個角度和層面對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)對知識的理解和應(yīng)用。這種整體性是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別。②批判性與創(chuàng)造性——深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生有批判性思維和創(chuàng)造性思維。批判性思維要求學(xué)生在面對問題時能從不同角度去思考；創(chuàng)造性思維則要求學(xué)生能提出自己獨(dú)特的解決方案，不拘泥于一個固定答案。③持續(xù)性與互動性——深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)時間，還要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)熱情和參與度。在深度學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考、主動參與、自主探究等。④過程性與反思性——深度學(xué)習(xí)的過程是一個動態(tài)的過程，它包括從接受知識到內(nèi)化知識再到應(yīng)用知識的全過程。深度學(xué)習(xí)既是對知識學(xué)習(xí)的深入探究，也是對知識學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。學(xué)生在這一過程中能夠不斷反思自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，從而進(jìn)一步提升自己。因此，深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間在認(rèn)知和情感上的互動。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)評價的目標(biāo)指向不清晰

從高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的目標(biāo)指向來看，大多數(shù)教師在進(jìn)行評價時，只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。例如，有的教師只注重對學(xué)生所學(xué)知識、技能的評價，而忽視了對學(xué)生思維、態(tài)度和價值觀的評價，因此課堂教學(xué)評價沒有體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只有將教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能使課堂教學(xué)評價的目標(biāo)指向更加明確。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)欠完善

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定需要遵循一定的原則，有效是其核心原則之一，如果不能做到有效則會對課堂教學(xué)評價工作的開展造成阻礙。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個比較復(fù)雜的過程，需要從多個方面出發(fā)。目前，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)還存在諸多不足，這些不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏一定的科學(xué)性；其次，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏一定的針對性。因此，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價過程中，教師需要遵循一定的原則與方法，對評價指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的選擇與設(shè)置。

（三）課堂教學(xué)評價方法過于單一

部分教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，過分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式下，教師不會在課堂教學(xué)中應(yīng)用一些激勵性的評價方式，不能夠積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更不能對其進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。傳統(tǒng)評價模式只是教師單方面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，缺少教師與學(xué)生之間的互動。這種單一的評價模式無法給予學(xué)生學(xué)習(xí)動力，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提升。在這種情況下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價方式，積極引入多種教學(xué)評價方法，構(gòu)建多元化評價體系。

（四）課堂教學(xué)評價的反饋不及時、不全面

教學(xué)反饋是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時能讓教師據(jù)此深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對于課堂教學(xué)評價的重視程度不足，導(dǎo)致反饋不及時、不全面。一方面，教師對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋不及時，所以無法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題；另一方面，由于教師在課堂上沒有對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了問題而不能得到有效解決。長此以往，這對于教學(xué)效率的提升極為不利，同時也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價策略

（一）聚焦真實(shí)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)過程性評價

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與、自主探究、深度思考，需要真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，更需要基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)評價。因此，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在真實(shí)情境中開展教學(xué)評價，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也能促使教師對教學(xué)過程和效果進(jìn)行及時有效的反思。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)編碼”時，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：①收集信息數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼；②分析編碼結(jié)果，提出數(shù)據(jù)編碼方案；③根據(jù)方案制定數(shù)據(jù)編碼策略。在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的任務(wù)，并提供必要的信息。通過設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師要聚焦真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）聚焦學(xué)生主體參與，強(qiáng)調(diào)參與式評價

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，采用參與式評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)過程中要將教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)有效銜接，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極采用多種評價方式。在評價內(nèi)容方面，教師可以將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上；在評價方式方面，教師可以采用自評、互評、師評等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，在教學(xué)“探秘人工智能”這一課時，教師可以鼓勵學(xué)生總結(jié)人工智能的特點(diǎn)，然后進(jìn)行評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解人工智能的相關(guān)知識。教師要注重評價方式的多樣化，在評價中要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）聚焦課堂有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價

教學(xué)評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。有效的評價可以通過具體的評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)性評價是一種基于表現(xiàn)性任務(wù)的學(xué)習(xí)評價方式，其目標(biāo)是評價學(xué)生是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價可以基于學(xué)生完成任務(wù)的過程來進(jìn)行，通過設(shè)計(jì)與真實(shí)情境相對應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的計(jì)算”時，教師就可以設(shè)計(jì)如下表現(xiàn)性評價任務(wù)：①完成數(shù)據(jù)的收集任務(wù)，包括數(shù)據(jù)的整理、歸類和保存；②完成數(shù)據(jù)的計(jì)算任務(wù)，包括計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等；③完成數(shù)據(jù)的計(jì)算結(jié)果的呈現(xiàn)任務(wù)，包括按時間軸順序展示結(jié)果，或者用圖形化的方式呈現(xiàn)等。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師就可以通過觀察學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度和表現(xiàn)，了解學(xué)生是否能用正確的方法解決問題，是否能合理解決問題，對所學(xué)知識掌握得如何等。這一系列表現(xiàn)性任務(wù)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中主動分析問題、解決問題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的有效實(shí)施需要教師根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的表現(xiàn)性評價任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識、解決問題和創(chuàng)造價值。

（四）聚焦核心素養(yǎng)達(dá)成，強(qiáng)調(diào)診斷性評價

診斷性評價是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分析，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使用診斷性評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、判斷和推斷，有利于教師了解學(xué)生對知識掌握的程度和水平、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)效果及情感態(tài)度等方面的情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。同時，教師也可以將診斷性評價結(jié)果與平時的教學(xué)工作相結(jié)合，有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化總結(jié)性評價

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價中，教師需要強(qiáng)化總結(jié)性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的了解，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生掌握知識要點(diǎn)。教師在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體情況，確定不同的評價方法，通過多種方式來強(qiáng)化總結(jié)性評價。例如：在“數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果，確定不同的評價方式。教師可以以學(xué)生個人為主體，采取學(xué)生互評和自評的方式進(jìn)行評價，還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行評價。除此之外，教師還可以借助多媒體設(shè)備展示學(xué)生的作品，制作過程以及成果等內(nèi)容。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師需要對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價。這種多元化的課堂教學(xué)評價方式，能夠讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)情況和優(yōu)勢、不足之處以及需要改進(jìn)的地方。

總之，信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)課堂教學(xué)評價必須具有一定的靈活性和適應(yīng)性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和信息技術(shù)課程的特點(diǎn)選擇評價方式和評價量規(guī)。信息技術(shù)課堂教學(xué)評價不是簡單地判斷學(xué)生掌握了多少知識或技能，而是要引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能進(jìn)行理解、遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同層次和水平學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取不同的評價方式。另外，為了更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)把對學(xué)生知識與技能水平的評價轉(zhuǎn)化為對其思維能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的評價。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃藝芬.高中信息技術(shù)課堂評價多元化途徑研究［J］.高考，2023（20）：3335.

［2］張文祥.基于深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)持續(xù)性評價模式研究［J］.教育信息技術(shù)，2022（10）：4346.

［3］彭麗歐.指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程過程性評價研究［J］.中國信息技術(shù)教育，2022（10）：3135.

［4］楊茜.深度學(xué)習(xí)視閾下高中信息技術(shù)課教學(xué)效果評價研究［D］.延安：延安大學(xué)，2020.

責(zé)任編輯：趙瀟晗