依托情景創設 提升初中化學教學有效性

摘 要：化學是初中教育非常重要的組成部分，是引領學生了解化學世界、初步培養學生化學學科核心素養的重要課程。如何提升化學學科的教學質量，讓學生更加輕松、愉快地掌握化學知識，是新課標背景下化學教師應該探索的重要課題。情景教學作為一類應用較為廣泛的教學方法，可以突破傳統理論教學的局限，對豐富化學教學形式、增強學生的化學學習體驗有積極幫助，能有效推動化學學科整體教學質量的提升。鑒于此，文章先簡單分析了情景教學的基本概念以及在初中化學課堂教學中創設情景的作用，又結合實踐經驗提出了在初中化學課堂教學中落實情景教學的策略，以期為教育工作人員改進該學科的教學方式、提升教學有效性提供參考。

關鍵詞：初中化學；創設情景；教學方法；教學有效性

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0005-03

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程實施”板塊明確指出，真

實、生動、直觀且富有啟迪性的學習情境，能夠激發學生的化學學習興趣，引發學生的思考，促進學生核心素養的發展。這一要求的提出，為情景教學在初中化學中的應用提供了有力支持，同時也為教師創新化學教學方法明確了思路和方向。在教學實踐中，教師需要在全面考量教學內容、學生認知發展規律、思維發展水平的基礎上，從學生的生活實際、已有知識經驗出發，為學生創設學習情景，以情景激發學生的化學學習興趣、啟迪學生的思維，促使學生從被動學習向主動學習轉變，讓學生在主動學習的過程中提高化學學科核心素養和個人綜合能力，進而提升化學課堂教學的有效性。

一、情景教學概述

情景教學指的是教師在開展教學活動時，以特定的教學任務為目的，運用各類教學資源編創思考場景，并以此為基礎對學習問題和資源進行呈現，引導學生參與知識生成的過程，獲得能力提升、情感態度價值觀培養的教學方法。就初中化學學科而言，情景教學是指教師以《課程標準》為依據，以學生的知識經驗、思維能力為基礎，結合教學目標設計具有思考性、探索性的場景，并在此場景的引導下教授化學

知識、實現教學目標、發展學生化學學科核心素養的過程[1]。

二、在初中化學教學中創設情景的作用

（一）有利于提升課堂教學效率

初中化學學科涉及的知識比較多，如元素、配平等，且理論性較強。如果教師一味地沿用傳統講授法進行理論知識講解，容易讓化學課堂變得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣和動機，教學效果也會大打折扣。情景教學能站在學生的角度構建起相對真實、立

體、生動的化學課堂，這對于激發學生的化學學習興

趣、集中學生的課堂注意力有很大幫助[2]。例如，生活化情景的構建可以降低知識難度，引導學生從實際生活的角度來理解、分析化學知識；信息技術輔助構建的視聽情景能直觀地展示知識生成過程，便于學生理解。不同的情景各有優勢，在實踐教學中合理創設情景，能激起學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

（二）有利于學生發展學習能力

情景教學不同于傳統的機械灌輸式教學，其更強調學生的學習主體性。通過創設不同的教學情景，教師不僅能將學生的注意力集中到課堂上，還能讓學生在相應情景的引導下自主投入學習中，是培養學生思維能力和自主學習能力的有效手段。例如，通過創設問題情景，教師可以引導學生主動分析問題，尋找解決問題的思路。在這個過程中，學生的思維能力、學習能力、問題解決能力都會得到鍛煉和提升；通過創設實驗情景，教師能為學生提供動手操作的機會，學生在參與實驗操作時需要應用所學理論知識，無形中實現了理論與實踐的結合，有利于提高學生的知識掌握程度，鍛煉學生的知識應用能力與實踐操作能力。由此可見，在初中化學課堂教學中創設情景對學生學習能力的提升與發展有著積極影響。

（三）有利于增進師生間的互動

在傳統的化學課堂中，教師占主體地位，學生只需要跟著教師的思路被動接受知識即可。不可否認的是，這種教學方法可以有效保障教學進度，取得一定的教學效果，但師生之間互動少、交流少，學生缺乏對知識的主動思考與深入認識，容易出現“知其然但不知其所以然”的情況，進而影響學習效果。創設教學情景則能使教師利用情景增進師生之間、生生之間的互動與交流。例如，在問題情景中可以問題為中心展開師生之間、學生之間的討論互動，從而使課堂氛圍更活躍、學生的學習興趣更高漲，有利于提升教學效果。

三、在初中化學教學中創設情景的策略

（一）關聯生活實際創設情景

化學學科的很多知識都來源于現實生活，尤其是初中階段的一些化學公式、定義、概念、現象等都和實際生活存在緊密關聯，是從現實生活中抽象而來的。這一特點為化學教學中生活化情景的創設提供了良好條件。為此，在開展初中化學課堂教學時，為了達到更好的教學效果，教師需要結合具體的教學內容，從生活實際出發，合理創設教學情景[3]。

例如，在講授人教版化學九年級（上冊）“碳的氧化物”時，針對“二氧化碳的性質和用途”這一知識

點，教師可以從實際生活出發，從生活現象著手創設教學情景，以此來激發學生的學習興趣和內在動機，推動課堂教學進程。比如，教師在多媒體設備的輔助下引入了生活現象：二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁；固態的二氧化碳，即“干冰”，可以用于食品冷藏保鮮；在云層中撒布干冰可進行人工降雨；為了減少二氧化碳排放、應對全球變暖而采用太陽能發電、風能發電。這些對于初中生來說并不陌生。引入生活現象，創設學生熟悉的、真實的生活化情景，可以引導學生對現象原理進行探究，讓學生在分析中對“二氧化碳的性質與用途”形成充分的了解和深刻的印象。通過從生活實際出發創設教學情景，教師不僅可以提升化學教學的有效性，讓學生充分認識到化學學習的重要性，還能培養學生用化學知識解決生活實際問題的意識和能力，從而充分發揮化學學科的教育價值，實現學以致用的教學目標。

（二）巧設思考問題創設情景

問答法是一種有效的教學方法，可以溝通學生和教材，激活學生的思維，促使學生深度思考。有了問題，學生的思考才有方向、有動力、有創新。因此，教師應重視課堂提問，將問題情景的創設作為教學的重要環節，讓學生主動參與到學習的全過程當中，從而提升教學深度與教學有效性[4]。

例如，在講授人教版化學九年級（上冊）“碳的氧化物”時，針對“二氧化碳和一氧化碳”這一知識點，

教師可從學生的認知經驗出發創設問題情景：“大家都知道汽車行駛會產生尾氣，那么汽車尾氣包含哪些氣體呢？它們會給環境造成什么影響？”這些問題對于學生來說熟悉又簡單，可以快速激活學生的思維。在學生給出正確答案后，教師可以進一步提問：“一氧化碳和二氧化碳在化學性質方面有什么不同？”“一氧化碳和二氧化碳都是怎么形成的？”“這兩種氣體對于環境以及人體有什么影響？”這樣的追問可以為學生提供思考方向，讓學生在問題的驅動下主動投入對知識的學習，了解一氧化碳和二氧化碳的性質、運用及影響，從而實現教學目標。

再如，在講授人教版化學九年級（上冊）“燃料的燃燒”時，針對“燃料燃燒的調控”這一知識點，教師可先引入與火災相關的社會熱點事件，并提出“如何使用干粉滅火器滅火？”“為什么碳酸飲料可以起到滅火的作用？”“用水滅火有什么效果？”等問題，通過創設問題情景引發學生思考，讓學生對“滅火的原理和方法”產生探究興趣[5]。在此基礎上，教師可結合消防員滅火的經過，為學生講解相關化學原理，從而引導學生掌握滅火的原理及方法。在完成相關知識的教學后，教師可將學生分成若干小組，引導他們以小組為單位就“燃燒的條件是什么？”展開討論，并結合滅火過程思考“易燃易爆物品引起火災的原因是什么？”這一問題。通過采用由易到難、循序漸進的問題設置方式，教師可以讓學生的思維處于“一波未平

一波又起”的狀態，促使學生主動地、更深層地進行思考[6]。

（三）運用化學實驗創設情景

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學課堂教學離不開實驗的支持。開展化學實驗教學可以將抽象的、靜態的理論知識以形象的、動態的方式呈現出來。學生通過參與實驗操作、觀察實驗結果，可以更充分地理解所學知識，強化知識掌握程度[7]。不僅如此，組織學生開展化學實驗可以讓學生在實踐操作中獲得觀察能力、動手能力等多項能力的提升，這對學生化學學科核心素養的發展也有著積極的影響。因此，教師在組織化學教學活動時需要增加對實驗教學的重視，積極為學生創設實驗情景，以此豐富學生的化學學習體驗，提升化學教學的有效性[8]。

例如，在講授人教版化學九年級（上冊）“空氣和氧氣”時，針對“制取氧氣”這一課題，教師教學的重點在于引導學生了解氧氣的制取方法和原理并掌握用高錳酸鉀制取氧氣的步驟，借此培養學生嚴謹的科學態度。在傳統的教學方式下，教師在為學生分析并講解了教材內容后，會要求學生反復記憶高錳酸鉀的形狀、顏色、實驗操作的步驟以及制取原理，這樣不僅枯燥無趣，還不利于學生準確地記憶、掌握。因此，

為突破教學難點，教師可以在課堂開始時圍繞教學內容創設趣味性的實驗情景——“魔棒點燈”實驗。在具體操作時，教師需提前準備玻璃片、高錳酸鉀晶體、濃硫酸、酒精燈等物品，而后在玻璃片上放置高錳酸鉀晶體并滴入2～3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后放到酒精燈芯上。此時學生會發現，燈芯很快就被點燃了。這樣，通過創設簡單有趣的實驗情景，教師可以快速吸引學生的注意力，并讓學生對實驗原理產生探究興趣。在此基礎上，教師可順勢引入教學內容，帶領學生分析高錳酸鉀的特點、實驗操作的原理、氧氣制備的方法等，推進教學進程。在完成教學內容的講解后，

教師還可帶領學生按照實驗要求制取一瓶氧氣，讓學生在真實的實驗情景中運用所學知識進行實驗操作，從而實現理論與實踐的有機結合。在化學實驗的輔助下，教師不僅能豐富學生的化學學習體驗，還能幫助學生更好地吸收和內化知識，從而提升課堂教學的有效性。

四、結束語

總而言之，傳統的以理論灌輸為主的教學方法已經不能滿足當前化學課堂教學的需求。該學科的一線教育工作者需要打破傳統教學理念的束縛，以《課程標準》為指導，重視情景教學，并在實際的課堂授課中積極創設適切的教學情景，以幫助學生更快、更充分地理解和掌握知識，提升化學課堂教學的有效性。然而，教學是一門復雜而精細的藝術，教師在具體的教學中不能墨守成規，而是要根據教學環境、教學內容、教學目標、學生特點等靈活地調整教學方法，積極嘗試最新的教研成果，以最大化地發揮教研價值，完成教學任務，實現教學目標，提升教學有效性。

參考文獻

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基金項目：本文系福州市長樂區中學教育科學研究2023年度規劃課題“化學教學中真實情景創設探究”（立項編號：CL2023KT-02，課題負責人：陳秀珠）的研究成果。

作者簡介：陳秀珠（1976.8-），女，福建福州人，

任教于福州市長樂區金峰中學，綜合一組教研組長，一級教師，本科學歷。