工商管理專業課程思政“專創融合”教學鏈構建

摘 要：課程思政是高等教育實現立德樹人目標的關鍵陣地。然而，在實際教學中，課程思政建設存在思政素材與專業課程融合不充分、實踐導向不夠突出、教學模式缺乏系統性等問題。為解決這些問題，以營銷溝通課程建設為例，從意義構建理論視角出發，提出了搭建課程思政目標體系、設計課程思政教學內容、構建“專創融合”教學鏈以及完善課程思政考核體系等，探索工商管理專業課程思政建設的實現路徑。

關鍵詞：工商管理；課程思政；意義構建；專創融合

習近平總書記在2016年12月召開的全國哲學社會科學工作座談會和全國高校思想政治工作會議上指出，要將中國特色社會主義理論體系廣泛應用于科研和教學工作中，將不同類別的專業課程與思政理論相結合。這一重要指示為高等教育開展課程思政工作指明了方向。隨后，教育部通過一系列重要會議和政策文件全面推進高校課程思政建設，繼而引發了相關領域的理論研究與實踐探索。

一、工商管理專業課程思政建設存在的問題

課程思政建設要求高等教育在專業課程教學過程中，能夠實現學生價值取向引導、思維方式塑造和專業素養培育等多個方面的深度融合、相互促進。具體而言，專業課程教學不僅要傳授“術”層面的專業知識和技能，還要在“道”層面融入馬克思主義哲學和中國特色社會主義理論，更要在“德”層面培養學生心懷家國、人民利益至上的價值觀念。然而，工商管理學科因其獨特的發展歷程、理論內容及學情特征，在課程思政建設上存在以下問題。

（一）思政素材與專業課程融合不充分

工商管理學科的理論框架主要由西方學者構建，其基本概念、前沿研究以及實踐建議等深受西方哲學與價值觀的影響，課程內容不可避免地帶有西方文化色彩。這就導致符合課程思政要求的教學內容和案例相對匱乏，思政素材難以與專業課程內容實現有機融合。因此，如何在專業課程教學中幫助學生汲取“術”層面的精華，同時打牢“道”和“德”層面的思想根基，已成為高校課程思政建設急需解決的問題。

（二）實踐導向不夠突出

工商管理學科的專業知識置身復雜多變的社會經濟環境中，其理論知識兼具“軟”科學與“硬”科學的雙重特征。因此，在專業課程教學中，教師應立足于我國經濟社會發展實踐，引導學生從紛繁復雜的現象中挖掘“硬”規律，培養學生成為黨和人民需要的真博士、真專家。與此同時，應重構教學內容的價值與意義，激發學生的學習興趣，提升學生的自信心與獲得感。

（三）教學模式缺乏系統性

工商管理專業課程具有較強的實踐性，教學內容與企業管理實踐緊密相關。然而，由于學生缺乏工作經歷，對教學內容的理解和掌握存在一定困難。因此，如何創新教學方法，改進教學模式，讓學生在逼真、生動的情境中學習和演練，已成為課程思政教學急需解決的問題。

二、營銷溝通課程思政“專創融合”教學鏈的構建

組織理論學家Karl Weick提出的意義構建理論（Sensemaking Theory）認為，個體在面對變化的環境時，會試圖從中尋找線索并建立解釋框架，以理解那些新奇、意外或者令人困惑的事件。基于這一理論，學生構建學習內容的意義需要滿足以下三個條件：一是情境的新穎性（Novelty），二是感知與預期之間的差異（Discrepancy），三是個體的主動行為（Deliberate Initiative）。針對工商管理專業課程思政建設面臨的主要問題，課題組所在的河南財經政法大學在營銷溝通課程中，以意義構建理論為指導，創建并完善了“專創融合”教學鏈。

首先，課程以立德樹人為引領，構建了涵蓋知識、價值、能力和行為四個維度的目標體系。其次，從價值觀念、傳統文化、家國情懷、紅色黨建和職業素養五個主題線索出發，甄選思政素材并將其融入課程各章節的教學中。同時，重構課程內容體系，打造具有創新性的學習情境，激發學生的學習興趣與積極性。再次，結合國家經濟社會發展的熱點話題和民族品牌案例，開展專題研討活動，提高學生分析和解決問題的能力，增強他們對專業知識學習的意義感和價值感。最后，科學設計教學環節，創新教學方法，構建立體化、多觸點的思政課程教學情境。除了傳統的集中講授和專題研討，還策劃并組織專創融合競賽活動。這些活動聚焦合作企業的營銷溝通工作需求，組織實施營銷溝通方案策劃與廣告作品創作比賽，激發學生理論聯系實際的主動性，培養學生投身國家經濟建設和社會發展的責任感。課程通過多主體、多方式的考核體系對教學過程進行全面覆蓋，客觀公正地評價學生的學習成果和課程思政建設成效。

（一）搭建課程思政目標體系

以立德樹人為引領，營銷溝通課程構建了涵蓋知識、價值、能力和行為四個維度的目標體系。具體而言，該體系將思政育人目標細分為知識、價值、能力和行為四個層級。其中，知識層級包括專業知識和思政知識，旨在提高學生的專業技能和綜合素養；價值層級包括知識價值理性、道德情操以及價值立場，屬于超越具體知識的價值判斷和取向。只有當價值和知識被轉化為解決具體問題的能力時，才算完成了對作為教育主體的“人”的培養；而只有當能力轉化為行為時，才算真正完成高等教育立德樹人的根本任務。

（二）設計課程思政教學內容

與工商管理學科的其他專業課程相比，營銷溝通課程教材的理論框架主要借鑒了美國西北大學唐·舒爾茨教授等西方學者提出的整合營銷溝通理論模型和操作流程，學生需理解并掌握其中的主要概念和理論工具。為了實現課程思政的育人目標，營銷溝通課程在教學內容方面進行了以下設計。

首先，從價值觀念、傳統文化、家國情懷、紅色黨建和職業素養五個主題線索出發，甄選思政素材并將其融入課程各章節的教學中。為確保思政素材的質量，采取了以下措施：一是選擇具有區域和民族特色的企業案例，這些案例貼近師生生活，能夠激發學生的學習興趣，并便于后續實地走訪調查，豐富案例內容。二是從近期核心期刊中篩選相關主題的學術論文，這類思政素材有助于挖掘理論深度，幫助學生做到理論聯系實際。教師在授課過程中，思政素材既可以作為課堂引例，為課堂營造良好學習氛圍，又可以作為授課過程中的實例，加深學生對理論內容的理解。其次，自編講義和教材，系統積累和完善教學內容。營銷溝通課程團隊定期開展教學研討，自編講義，并在此基礎上編寫了河南省普通高等教育“十四五”規劃教材——《營銷溝通》。教材內容的設計遵循了知識傳授與價值塑造相結合、理論創新與實踐應用相結合、系統介紹與正確引導相結合、思政教育與情感培育相結合的原則。最后，多校聯合，共建線上開放課程平臺。為了檢驗思政素材在教學中的適用性，拓寬課程思政內容建設的視野，教學團隊在中國大學MOOC平臺上開設了營銷溝通線上課程，供全網學員學習。目前，該課程已被評為“河南省在線精品開放課程”。此外，教學團隊還聯合其他選用《營銷溝通》教材的高校團隊共建中國大學MOOC線上課程，進一步豐富思政課程內容。

（三）構建“專創融合”教學鏈

學生對專業課程知識的掌握需要經歷一個完整的認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等環節。因此，教學方式的設計應當符合學生的認知規律，循序漸進地引導學生學習。營銷溝通課程教學分為“課前預備—課堂展示—課后鞏固—課程競賽”四個階段。在課前預備階段，教師挖掘適用于本課程教學內容的優質教輔資源，利用中國大學MOOC平臺上的線上課程將教學資源分享給學生，強化學生對專業知識與思政元素之間關聯性的認知，為后續課程學習奠定基礎。在課堂展示階段，教師發揮與學生面對面交流的優勢，結合章節教學內容的特點，選擇情境教學、案例分析、互動啟發、對比總結或實踐調查等教學方法，提高學生的學習興趣和投入度。同時，通過課程引例或者案例的方式融入思政元素，引導學生樹立社會主義核心價值觀，培養其理論聯系實際的能力。在課后鞏固階段，教師布置課程思政與專業知識相結合的練習作業，鞏固課程知識。在課程競賽階段，教師組織開展專創融合競賽活動，如策劃舉辦“河南財經政法大學營銷溝通大賽”，通過活動提高學生的實踐能力、團隊協作能力和創新思維能力。其中，專創融合競賽活動包括以下四個環節：其一，組建參賽團隊，學生根據個人意愿自由組合，團隊成員一般為四人。其二，甄選課程競賽主題，參賽團隊結合合作企業營銷溝通工作需求，選擇競賽主題和創意方向。其三，創作營銷溝通策劃方案和廣告作品，并參與到企業營銷工作中。其四，組織比賽，集中展示各團隊的項目實踐成果等。截至2023年，該項比賽已連續舉辦十九屆，吸引了包括中國郵政儲蓄銀行鄭州分行、中國銀行鄭州分行、鄭州上佳食品有限公司、鄭州大信家居有限公司、河南省新華書店等在內的眾多知名企業參與合作，并被鳳凰網、《東方今報》和大象網等媒體報道。

（四）完善課程思政考核體系

課程思政建設是一項系統工程，也是一個持續積累與優化的動態過程。科學、合理的考核體系是評價建設效果的重要依據和督促手段，這一體系應體現多主體、多維度、多渠道的特征。營銷溝通課程結合學生課程學習、課堂分組討論、案例分析總結、調研報告撰寫、閱讀資料整理以及專創融合競賽活動等多個環節的表現開展階段性考核，同時采取期末卷面答題的形式進行總結性考核，綜合得出本課程的學期成績。考核主體包括教師評價、學生互評，對于專創融合競賽活動，還引入了第三方合作公司（如廣告公司）的創意總監、合作企業的專業人士對參賽作品進行指導與評價。總之，教學團隊應博采眾長，積極采用多樣化的教學方法，將思政元素有效地融入專業知識的傳授過程中，以收到“鹽溶于水”的效果。通過營銷溝通課程思政建設的實踐，可為工商管理學科課程思政建設的高質量發展提供有益參考。

三、工商管理學科專業課課程思政建設路徑探索

隨著新文科時代的到來，課程思政建設迎來了新的挑戰與機遇。為了培養出德智雙全、道術合一、重思篤行的新時代人才，河南財經政法大學的營銷溝通課程教學團隊將思政教育與專業教育緊密結合，探索出一套系統的課程思政建設路徑。首先，增強課程思政建設意識，不斷完善課程思政目標體系。通過明確知識目標、價值目標、能力目標和行為目標，有力地支撐了立德樹人總體目標，整合了學校、教師、學生以及社會資源等多方力量，共同參與并推進課程思政建設。其次，因地制宜，挖掘特色思政元素，營造具有新穎性的教學情境，提升學生參與課程學習的積極性和主動性。再次，采用多樣化的教學方式，引導學生進行沉浸式學習。將價值觀念、傳統文化、家國情懷、紅色黨建和職業素養等思政元素融入課程各章節的教學中，提升課程思政的教學效果。將思政元素融入學生學習全過程，既滿足了學生對前沿知識的需求，又給予了學生正向積極的引導。最后，注重專創融合，與合作贊助企業密切協作，共同策劃并組織課程知識競賽等活動，激發學生學以致用、知行合一的主動性，讓學生有機會參與企業品牌宣傳和業務推廣等營銷溝通工作中，使學生深刻認識到營銷溝通理論在解釋現實和指導實踐中的價值，從而更加積極地投身到中國特色社會主義建設的偉大事業中。

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責編：勉 耘