智能制造專業高職學生職業規劃課程設計研究

摘 要：隨著智能制造技術的快速發展，智能制造領域對高技能人才的需求不斷增加。聚焦勝任力提升就業質量的教育應用價值，將勝任力理論融入智能制造專業高職學生的職業規劃課程設計中，以提升學生的職業認知、技能和素養，助力其實現高質量就業。

關鍵詞：智能制造；高職學生；職業規劃；勝任力；就業質量

在新一輪科技革命和產業變革的推動下，智能制造已成為推動制造業高質量發展的關鍵力量。然而，智能制造領域的人才短缺問題日益凸顯，尤其是具備高技能水平、良好職業素養和規劃能力的高職學生更是供不應求。面對這一挑戰，如何以高質高效的職業規劃課程提升智能制造專業高職生的勝任力和就業質量，成為當前職業教育領域亟待解決的問題。

一、勝任力理論概述

勝任力理論起源于20世紀70年代的美國，它強調個體在特定工作中表現出的知識、技能、態度和價值觀等綜合能力的集合，是取得優秀績效的關鍵因素。近年，該理論在職業教育領域的廣泛應用，顯著提升了學生的就業競爭力。

二、智能制造專業高職學生勝任力要求分析

智能制造作為新興技術領域，對高職學生的勝任力提出了更高要求。學生需具備扎實的專業基礎知識，如機械設計、電子技術、自動化控制等；需要掌握先進的制造技術和工具，如工業機器人技術、3D打印技術等；還需具備良好的溝通能力、團隊協作精神、創新思維和解決問題的能力等職業素養。這些勝任力要求不僅影響學生在校期間的學習表現，更直接決定其未來的就業質量和職業發展前景。為適應新時代對智能制造人才的要求，高職院校在職業規劃課程的教學內容設計上，可將勝任力與大學生職業發展與就業指導課程相融合，著重培養學生的問題解決能力、創新能力和團隊協作能力，引導學生了解行業前沿技術和職業發展路徑，提升其職業認知水平和職業規劃能力。

三、基于勝任力的職業規劃課程設計

智能制造專業作為新時代技術密集型領域的代表性專業，對高職學生的職業技能和綜合素養提出了更高要求。在新就業形態背景下，將勝任力理論融入智能制造專業高職學生的職業規劃課程設計中，對于提升其就業質量具有重要意義。

（一）課程設計理念

課程設計應緊密圍繞“勝任力提升就業質量”這一核心目標，確保課程設計具備前瞻性、實用性和系統性，既要符合智能制造行業的發展趨勢，又要充分考慮高職學生的個體差異和職業規劃需求。其核心目的是培養學生的職業認同感、職業探索能力和職業發展潛力，從而全面提升其就業競爭力。

（二）課程體系構建

基于勝任力的職業規劃課程體系包括四個模塊：職業基礎技能、職業元認知、職業復合技能和職業發展潛力。這四個模塊分別對應職業規劃的不同階段和層次。

1.職業基礎技能模塊

該模塊涵蓋智能制造領域的基礎理論知識和基本操作技能。課程設計應注重理論與實踐相結合，通過討論式、參與式、情景式等多元化教學方法，激發學生的學習興趣，提升學生的動手能力。例如，將智能制造領域所需的專業技能與職業勝任力的“知道怎么做”維度相結合，通過項目式教學、模擬實訓等方式，讓學生在實踐中掌握技能。

2.職業元認知模塊

該模塊引導學生進行自我探索和職業定位，通過職業性格測試、職業興趣評估等手段，幫助學生了解自己的職業傾向和個體特征。結合智能制造行業的發展趨勢，將職業勝任力的“動機自省”和“自我意識”維度融入課程設計中，通過案例分析、小組討論等方式，激發學生的職業發展動力，同時培養其團隊協作能力、溝通能力和創新意識等職業“軟技能”。

3.職業復合技能模塊

該模塊注重知識的整合和應用，通過跨學科項目實施、校企合作等方式，讓學生在實踐中鍛煉并提升綜合能力。結合智能制造領域的實際需求，將職業勝任力的“工作探索”和“職業控制”維度融入課程設計中，引入真實案例和項目，讓學生在實際操作中掌握系統設計和優化、智能制造裝備調試與維護等技能。

4.職業發展潛力模塊

該模塊注重培養學生的創新思維、終身學習能力和職業規劃能力。結合智能制造行業的發展趨勢和未來就業市場的需求，將職業勝任力的“社交網絡”和“自我展示”維度融入課程設計中，通過組織職業規劃大賽、創業創新競賽等活動，鼓勵學生展示自己的職業規劃成果和創新思維，同時拓寬職業視野和人際網絡。

（三）教學策略與實施

1.注重理論與實踐相結合

加強校企合作和產教融合，通過項目式教學、模擬實訓等方式，讓學生在實踐中掌握理論知識并鍛煉專業技能。

2.采用多元化教學方法

針對高職學生的個體差異和職業規劃需求，采用討論式、參與式、情景式教學等教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，同時利用互聯網技術和平臺開展線上教學和遠程實訓。

3.強化職業規劃指導

通過職業性格測試、職業興趣評估等手段，幫助學生了解自己的職業傾向和個體特征；通過職業生涯規劃教育，引導學生制定科學的職業規劃；通過就業指導服務，為學生提供就業信息和指導。

4.融入全國大學生職業規劃大賽要求

通過組織校內選拔賽、模擬比賽等活動，提高學生的參賽能力和水平，借鑒大賽中的優秀案例和成功經驗，不斷完善和優化課程設計。

5.構建反饋與評估機制

通過問卷調查、訪談等方式，收集學生和教師的意見和建議；通過教學效果評估，監測學生的學習成果和教學質量；通過定期總結和反思，不斷完善和優化課程設計。

四、勝任力融入職業規劃課程的實踐

隨著智能制造產業的快速發展，企業對技術技能型人才的需求日益增長，同時對員工的勝任力提出了更高要求。筆者所在的河南機電職業學院積極探索基于勝任力的職業規劃課程設計，以提升智能制造專業學生的就業質量。

（一）勝任力理論融入職業能力培養

將勝任力理論融入職業能力培養模塊，明確學生應具備的職業基礎技能、職業元認知、職業復合技能和職業發展潛力。通過開設專業課程，強化學生的專業知識和技能，同時結合教材《大學生職業發展與就業指導（新編）》的內容，引導學生將理論知識與實踐操作相結合。

（二）以賽促學，提升勝任力

積極響應全國大學生職業規劃大賽的號召，將大賽的競賽標準和要求融入職業規劃課程內容，通過校內循環舉辦大學生創新大賽，提升學生的創新能力和團隊協作能力。同時，鼓勵學生參加省級和國家級的大學生職業規劃大賽，提升他們的職業規劃能力和就業競爭力。

（三）校企合作，共建實訓平臺

積極尋求與企業合作，共建智能制造實訓基地，讓學生在真實的工作環境中進行實踐操作，了解企業的生產流程和工藝流程，掌握先進的智能制造技術。通過校企合作，學生不僅可以學到專業知識，還可以了解企業文化和職場規則。

（四）構建基于勝任力的職業規劃課程體系

注重課程內容的系統性和針對性，課程體系包括四個模塊，每個模塊都設置了具體的課程目標、教學內容和教學方法。教師采用任務式、案例式等多種教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。同時，學校建立了完善的課程評價體系，對學生的學習成果進行全面評價。

（五）實踐效果

通過實施基于勝任力的職業規劃課程設計，河南機電職業學院智能制造專業學生的就業質量得到顯著提升。學生的職業素養、專業技能和團隊協作能力得到了全面提升，其就業競爭力顯著增強。

五、結論與展望

智能制造產業的快速發展對高職學生的職業勝任力提出了更高要求。河南機電職業學院通過構建基于勝任力的職業規劃課程體系，有效提升了智能制造專業學生的就業質量。實踐證明，該課程設計能夠幫助學生明確職業定位、提升職業素養和專業技能、增強就業競爭力，對其他高職院校的職業生涯規劃課程也具有重要的借鑒意義。

未來，隨著智能制造產業的持續發展和行業技術的不斷更新，高職學生的職業勝任力要求將不斷提升。高職院校需不斷更新職業規劃課程內容，引入更多新技術和新方法，增強學生的職業素養和創新能力；加強與行業企業的合作交流，深入了解企業的實際需求和職業發展的前沿趨勢，為學生提供更為精準的職業規劃指導和就業服務；著重培養學生的自主學習能力和終身學習的習慣，使學生能夠盡早適應職場的復雜環境。在職業規劃課程的設計與實施中，高職院校還需注重個性化教學與差異化培養，制定有針對性的教學方案和職業規劃路徑，強化對學生職業規劃進程的跟蹤與反饋機制，確保學生獲得全面且細致的職業規劃支持。

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