工匠精神融入高職院校思政教育的路徑探索

摘 要：將工匠精神融入高職院校思政教育工作中，既是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需求，也是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)、完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。然而，當(dāng)前工匠精神在融入高職院校思政教育的過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)，如思想重視程度不夠、教學(xué)模式傳統(tǒng)且缺乏吸引力、“工匠型”師資力量不足、理論與實踐相脫節(jié)等。因此，應(yīng)從營造崇尚工匠精神的校園氛圍、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、提升教學(xué)水平、強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等多個方面入手，將工匠精神全面融入高職院校思政教育的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；思政教育；路徑探索

2021年，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。職業(yè)教育是技能人才和“大國工匠”的搖籃，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”的重要使命。而思政教育工作關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。這決定了新時代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展必然要求發(fā)揮思政工作的引領(lǐng)作用，以實現(xiàn)教育教學(xué)提質(zhì)增效。工匠精神是一種追求精益求精、敬業(yè)專注、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，其倡導(dǎo)的敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等基本內(nèi)涵與思政教育的目標(biāo)高度契合，統(tǒng)一于培育社會主義核心價值觀和思政育人的整體目標(biāo)之中，對于服務(wù)社會、促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要作用。

一、工匠精神融入高職院校思政教育的必要性

（一）促進(jìn)職業(yè)教育與個人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和“中國制造2025”戰(zhàn)略的推進(jìn)，高技能人才的需求日益增長。在當(dāng)前社會環(huán)境下，企業(yè)不僅看重學(xué)生的專業(yè)技能，更重視其是否具備正確的職業(yè)觀和價值觀。工匠精神作為職業(yè)教育的核心理念，強(qiáng)調(diào)精益求精和創(chuàng)新精神，是提升學(xué)生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。將工匠精神融入思政教育，有助于提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又富有社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

（二）實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求

黨的二十大報告明確提出，“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和大國工匠的歷史使命。將工匠精神融入思政教育，是新時代教育領(lǐng)域的創(chuàng)造性變革，有助于提升教育的實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合職業(yè)教育德技并修的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）提升高職院校思政教育內(nèi)涵的現(xiàn)實需求

思政教育在高職院校育人體系中扮演著關(guān)鍵角色，與工匠精神在培養(yǎng)職業(yè)道德、增強(qiáng)社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神方面高度契合。通過邀請工匠大師進(jìn)校園、組織文化體驗活動、講述工匠故事以及分析工匠精神的時代價值等方式，可以豐富思政教育的形式和內(nèi)容，使其更加貼近學(xué)生的生活實際，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感。同時，這些活動也能讓學(xué)生深刻體悟工匠精神，為其全面成長提供豐富的精神資源和動力。

二、工匠精神融入高職院校思政教育面臨的困境

（一）思想重視程度不夠

部分高職院校在推進(jìn)工匠精神融入思政教育時，思想上不夠重視，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計、有效的體制機(jī)制和具體的實施措施。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，急功近利的心態(tài)導(dǎo)致師生對工匠精神的崇尚逐漸淡化，缺乏應(yīng)有的敬畏感，甚至有些高職院校對工匠精神的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為它僅適用于傳統(tǒng)手工業(yè)領(lǐng)域，而忽視了其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推動新型工業(yè)化進(jìn)程中的重要作用。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)且缺乏吸引力

當(dāng)前，高職院校思政教育課程體系中工匠精神的融入尚不全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成對工匠精神的全面、系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識。同時，在將工匠精神融入教學(xué)的實踐中，部分高職院校仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，側(cè)重于技能培訓(xùn)和就業(yè)引導(dǎo)，缺乏足夠的吸引力和感染力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）“工匠型”師資力量不足

培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高技能的專業(yè)技能人才，需要一支積極踐行工匠精神的教師隊伍。然而，當(dāng)前高職院校中具備“工匠型”特質(zhì)的教師相對匱乏，大部分教師缺乏相關(guān)企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和對工匠精神的真實體驗，對工匠精神的理解僅停留在理論層面，難以將其內(nèi)化為自身的行動指南。這不僅限制了教師對工匠精神內(nèi)涵及本質(zhì)的深刻領(lǐng)悟和思考，也難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（四）理論與實踐脫節(jié)

實踐是工匠精神融入思政教育的重要途徑。只有通過開設(shè)與工匠精神相關(guān)的課程、講座和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀和職業(yè)價值取向，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。然而，部分高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)過程中，過于注重工匠精神的理論講授，如工匠精神的定義、特點等，而忽視了實踐案例的引入、情境模擬和實踐體驗環(huán)節(jié)。

三、工匠精神融入高職院校思政教育的路徑探索

2024年全國“兩會”期間，習(xí)近平總書記就發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作出了重要論述，強(qiáng)調(diào)無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)，大國工匠在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的歷史進(jìn)程中都不可或缺。大國工匠是中華民族偉大復(fù)興的基石、棟梁，是支撐國家發(fā)展的頂梁柱。這一論述對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠提出了更高的要求和期待，同時也為工匠精神融入思政教育的路徑指明了方向。

（一）營造崇尚工匠精神的校園氛圍

高職院校黨委應(yīng)提升對工匠精神的重視程度，明確其在人才培養(yǎng)工作中的核心地位，并進(jìn)行思政教育的頂層設(shè)計，將其融入人才培養(yǎng)規(guī)劃，制定相關(guān)的制度與管理措施。通過加強(qiáng)宣傳，提升師生對大國工匠精神的認(rèn)知與認(rèn)同。同時，構(gòu)建包括課程、師資、校企合作在內(nèi)的長效機(jī)制，確保工匠精神教育的持續(xù)實施。此外，應(yīng)充分發(fā)揮校園文化的作用，營造崇尚勞動、尊重技能的良好氛圍。具體而言，一是通過多種媒介傳播工匠精神，使其融入校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中；二是通過文化育人，打造具有工匠精神的文化景觀，以隱性教育影響學(xué)生；三是通過價值引導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)舉辦職業(yè)技能競賽，深化學(xué)生對工匠精神的理解與實踐，營造勞動光榮、精益求精的社會風(fēng)尚。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法

將工匠精神融入思政課程和專業(yè)課教學(xué)是融入工作的關(guān)鍵。思政課程作為主渠道，應(yīng)將工匠精神的“執(zhí)著專注”“精益求精”等內(nèi)涵與課程知識點有效對接。例如，在思想道德與法治課程中，結(jié)合理想信念、職業(yè)道德等章節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理念。同時，推進(jìn)課程思政建設(shè)，將工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)。例如，會計專業(yè)強(qiáng)調(diào)實事求是，動漫制作專業(yè)強(qiáng)調(diào)精湛技藝。通過項目化教學(xué)讓學(xué)生親身體驗工匠精神的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力，實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，還應(yīng)將情景體驗式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、混合式教學(xué)以及校企合作實踐式教學(xué)等納入思想政治教育，創(chuàng)新教育模式。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，模擬工匠工作環(huán)境和操作流程，展示大國工匠的工作場景和精神風(fēng)貌，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和好奇心。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平

高職院校應(yīng)制定相關(guān)文件和管理辦法，明確“工匠型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑以及激勵機(jī)制。一方面，鼓勵并支持教師定期前往企業(yè)一線開展實踐鍛煉，以便更清晰地把握市場需求，深入了解企業(yè)文化、工作流程以及工匠精神的實際應(yīng)用，提升教師的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而將工匠精神融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性與實效性。另一方面，打造校企結(jié)合的“工匠型”專兼職教師隊伍，引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗且秉持工匠精神的企業(yè)專家、大國工匠擔(dān)任專兼職教師或者實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以此優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

（四）強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要組成部分。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，“職業(yè)教育要強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實踐性教學(xué)，實踐教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50％以上”。一方面，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境和崗位實踐機(jī)會，同時提供最新的技術(shù)和設(shè)備，以便學(xué)生更好地理解工匠精神的內(nèi)涵。另一方面，高職院校應(yīng)組織學(xué)生參加社會實踐、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)農(nóng)村等基層一線，了解社會需求和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在實踐中學(xué)習(xí)并傳承工匠精神。

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責(zé)編：勉 耘