閃回層進(jìn)入出

肖培東老師的課看似松散閑淡，實(shí)則緊湊細(xì)密；看似輕盈緩慢，實(shí)則沉實(shí)快捷；看似綿軟低回，實(shí)則剛正高揚(yáng)；看似淺易顯豁，實(shí)則由淺入深、別有洞天。他以文本為依托、以學(xué)習(xí)為中心、以成長(zhǎng)為原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂推進(jìn)中不露痕跡地使用了許多技巧。

如果只用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括肖老師的課堂特色和教學(xué)藝術(shù)，那就是由淺入深。這種由淺入深的教學(xué)藝術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)的呢？筆者認(rèn)為，閃回、層進(jìn)和入出，作為其精湛教學(xué)藝術(shù)的三個(gè)重要方面，共同打造了其由淺入深的教學(xué)路徑，令人仿佛行走在林蔭道中，一路看到鮮花次第而開。下面以肖老師《我的白鴿》閱讀教學(xué)一課為例，對(duì)此進(jìn)行闡明和論述。

一、閃回藝術(shù)

閃回本為電影藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，多指用閃回的短暫形象來(lái)表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)、情感起伏和精神狀態(tài)。肖老師常用一個(gè)句子或畫面統(tǒng)攝全課，教學(xué)中多次回到這個(gè)句子或畫面，我們可以用閃回來(lái)指稱這種教學(xué)藝術(shù)。其具體做法是：先找出承載著課文主旨或意蘊(yùn)、人物思想或情感的重點(diǎn)語(yǔ)句、細(xì)節(jié)，進(jìn)行初解或初探，然后在教學(xué)各環(huán)節(jié)的最后階段回到這個(gè)句子或畫面，讓學(xué)生一次比一次深入地進(jìn)行理解或探索。需要強(qiáng)調(diào)的是，肖老師的閃回并不只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)、突出或強(qiáng)調(diào)，而是要達(dá)到比上一環(huán)節(jié)所作的理解或探索更加深入的教學(xué)效果，這是一種以意統(tǒng)攝、由淺入深的閃回藝術(shù)。

就《我的白鴿》一文來(lái)說(shuō)，肖老師找到的重點(diǎn)語(yǔ)句是課文的最后一句“這一刻，世界對(duì)我來(lái)說(shuō)就是白鴿”。這句話內(nèi)蘊(yùn)十分豐富，確實(shí)是理解文本主旨和人物情感的關(guān)鍵。

執(zhí)教時(shí)，肖老師以標(biāo)題“我的白鴿”切入，通過(guò)它作為一個(gè)短語(yǔ)在文中的第一次出現(xiàn)設(shè)問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生迅速聚焦課文最后一段，在多次朗讀之后鎖定最后一句，同樣多次朗讀，邊讀邊第一次提出與該句理解有關(guān)的問(wèn)題：“初讀文章，你讀到最后的這一句，你是怎么理解的？”學(xué)生的回答深淺不一。肖老師總結(jié)說(shuō)：“同學(xué)們都能從這句話中讀出作者和白鴿的深情。”可見，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了教師希望他們獲得的對(duì)這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的第一層理解。

接下來(lái)，在“梳理‘我’與白鴿的相處過(guò)程及心緒變化”教學(xué)環(huán)節(jié)，肖老師借助一張思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生邊默讀課文邊完成空格填寫，繼而給出答案，然后師生分任務(wù)讀梳理成果（老師讀白鴿的情況，學(xué)生讀“我”的心緒）。思維導(dǎo)圖上本沒有關(guān)于白鴿飛翔這一文本內(nèi)容的梳理任務(wù)，但在師生分任務(wù)讀的推進(jìn)過(guò)程中，到了最后階段，肖老師自然而然地要求學(xué)生再讀最后一句，也就是文末作者情感升華點(diǎn)和高潮處。于是學(xué)生再一次齊讀“這一刻，世界對(duì)我來(lái)說(shuō)就是白鴿”。此處雖然沒有要求學(xué)生對(duì)這一句進(jìn)行分析，卻以朗讀的方式閃回，讓學(xué)生明白這一句是作者心緒變化的高潮。

進(jìn)入描寫雛鴿“丑陋”（第11 段）和幼鴿“本真之美”（第16 段）的教學(xué)環(huán)節(jié)，在對(duì)兩個(gè)段落中關(guān)于雛鴿之丑陋和幼鴿之美麗的細(xì)致描寫以及此后的抒情議論文字進(jìn)行多次朗讀和品鑒之后，肖老師說(shuō)：“紙箱里的破殼而出，墻頭上的轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，再到文章最后一段天空中的飛翔，整個(gè)過(guò)程我們就讀出來(lái)了。我們?cè)倩氐阶詈笠欢危胂筮@四只飛翔的白鴿，讀讀最后一句。”學(xué)生在齊讀“這一刻，世界對(duì)我來(lái)說(shuō)就是白鴿”之后，肖老師要求學(xué)生聯(lián)系白鴿的成長(zhǎng)、“我”與白鴿的相處過(guò)程及心緒變化，再一次思考這句話的含義。這一次，學(xué)生的回答走向深入，思想開始觸及人性、生命、成長(zhǎng)以及我們的世界等。對(duì)此，肖老師的總結(jié)是：“白鴿凈化了他的心靈世界，白鴿給他帶來(lái)了詩(shī)意和理想的人生境界，這就是‘我’的世界。”“由人與鳥關(guān)系的推進(jìn)、情感的相融，可以看出作者對(duì)這個(gè)世界，對(duì)他所追求的美好境界的向往。”顯然，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生同樣順利實(shí)現(xiàn)了教師希望他們獲得的對(duì)這個(gè)重點(diǎn)句的深度理解。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指向讀寫策略的總結(jié)環(huán)節(jié)，肖老師頗具匠心地引用教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)三中的一句話：“在記敘時(shí)，不要只從動(dòng)物一方面來(lái)寫，而要注意扣住人和動(dòng)物這兩個(gè)方面，寫出自己的感受和情感。”教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，讀時(shí)巧妙地把“寫”字改為“讀”字，并強(qiáng)調(diào)“扣住人和動(dòng)物這兩個(gè)方面”，強(qiáng)調(diào)閱讀這類文章，要舉一反三，要讀鳥，更要讀人，同時(shí)不著痕跡地把讀寫一體的學(xué)科認(rèn)知滲透給學(xué)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)，肖老師兩次閃回到“這一刻，世界對(duì)我來(lái)說(shuō)就是白鴿”一句，并以學(xué)生齊讀該句作結(jié)，課堂迎來(lái)動(dòng)人的高潮，且一氣呵成，止于所當(dāng)止。

就這樣，肖老師以“意”統(tǒng)攝全篇內(nèi)容和形式，也以“意”統(tǒng)攝全課教與學(xué)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的梳理概括、對(duì)細(xì)節(jié)描寫和抒情議論表達(dá)的品讀分析，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷豐富并加深學(xué)生對(duì)“意”的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接近、真正走進(jìn)并深刻領(lǐng)悟“意”的真諦。這一閃回藝術(shù)使文本的“言”“象”“意”三要素既彼此獨(dú)立，又相互交融，也把學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)歷程和認(rèn)知變化清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，歷歷可見，便于教師捕捉、把握和引導(dǎo)。

二、層進(jìn)藝術(shù)

層進(jìn)即循序漸進(jìn)，也就是由淺入深、由表及里、由低到高、由小見大、由輕到重、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象，層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。循序漸進(jìn)作為一種讀書法，由南宋大儒朱熹提出，為其讀書法第一條。肖老師顯然深得其精髓，在某種程度上，他的教學(xué)閃回藝術(shù)追求的，正是指向文本主旨和課堂整體的層進(jìn)式教學(xué)。不僅如此，他在每一次朗讀、每一個(gè)問(wèn)題的提出和回答、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部層級(jí)、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的關(guān)系層級(jí)等各個(gè)教學(xué)細(xì)部都追求循序漸進(jìn)，這就使得層進(jìn)成為其教學(xué)藝術(shù)的重要方面。

肖老師非常重視朗讀，如讀課文標(biāo)題、讀重點(diǎn)句子、讀重要段落，齊讀、個(gè)讀、接力讀、分角色讀、分任務(wù)讀，師生同讀等。這是每一個(gè)學(xué)生都可以投身其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而肖老師又將每一次朗讀活動(dòng)都處理為一個(gè)層進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從讀對(duì)語(yǔ)音和節(jié)奏，到讀出對(duì)象的特點(diǎn)和人物的精神，讀出場(chǎng)面感和畫面感，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生小步探索、步步深入。

在《我的白鴿》閱讀教學(xué)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師要求學(xué)生讀課文標(biāo)題，從讀出題目到提出“這篇文章為什么不叫作《四只白鴿》或者《兩代白鴿》，而是《我的白鴿》呢”這一問(wèn)題之后的重讀題目，其間的變化正是從聲音到意義的變化、從短語(yǔ)到情感的變化。令人印象深刻的還有“我的白鴿正從東邊飛翔過(guò)來(lái)，沐浴著晚霞的橘紅”一句以及描寫兩代白鴿飛翔的最后三個(gè)段落，在學(xué)生一遍又一遍的朗讀中，白鴿的形象凸顯，山原河川的畫面顯現(xiàn)，人文歷史的風(fēng)云變幻呈現(xiàn)于其中，而作者的情感也飽含于其中。至于“這一刻，世界對(duì)我來(lái)說(shuō)就是白鴿”一句，更是在每一次閃回時(shí)學(xué)生一遍又一遍的朗讀中，呈現(xiàn)出其豐富、深刻的意義和博大、浩蕩的氣象。

如此，肖老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從讀開始，到讀結(jié)束，其間正是一個(gè)通過(guò)老師的提問(wèn)、學(xué)生的答問(wèn)以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而推進(jìn)的讀中有析、讀中有悟的層進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，肖老師一開始提出的問(wèn)題總是非常簡(jiǎn)單，極大地激發(fā)學(xué)生參與的熱情；隨著問(wèn)題難度的逐漸變大，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)和思維品質(zhì)的要求也漸漸提高。

而肖老師的教學(xué)推進(jìn)，又總是順著學(xué)生的答案往前，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部的層級(jí)也就自然而然且有章有法地鋪展開來(lái)。

在這個(gè)過(guò)程中，肖老師一直貼著語(yǔ)詞設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感；貼著文本設(shè)問(wèn)，喚醒學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感，進(jìn)而在文本“言”“象”“意”三要素上均有所習(xí)得；貼著學(xué)生設(shè)問(wèn)，慢慢引導(dǎo)他們，提升其學(xué)習(xí)興趣、理解能力、認(rèn)知水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

至于肖老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)，就標(biāo)題設(shè)問(wèn)進(jìn)入文本，自然而流暢地切入教學(xué)第一環(huán)節(jié)對(duì)“意”的初讀與初探環(huán)節(jié)。隨后，通過(guò)第二環(huán)節(jié)對(duì)文本內(nèi)容的分類梳理，以及第三環(huán)節(jié)對(duì)描寫、抒情和議論等表達(dá)方式所呈現(xiàn)的重要內(nèi)容進(jìn)行深入的品讀分析，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入對(duì)“意”的探究，并獲得最后的深刻領(lǐng)悟。這一教學(xué)過(guò)程既通過(guò)閃回藝術(shù)而實(shí)現(xiàn)，更經(jīng)由層進(jìn)藝術(shù)而顯得別開生面又無(wú)跡可求。

三、入出藝術(shù)

南宋陳善在《捫虱新話》一書中提出：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。”肖老師對(duì)此也是深有會(huì)心，并通過(guò)其教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中完美地運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。

難以進(jìn)入文本，是當(dāng)前電子時(shí)代的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的最大障礙，也是語(yǔ)文教師在教學(xué)中要面對(duì)的最大難點(diǎn)。除了充分利用漢字音形義兼?zhèn)洹⒛軌蛞月晜髑榈奶攸c(diǎn)，通過(guò)多種類、有層進(jìn)的朗讀活動(dòng)讓學(xué)生親近文字和文本，肖老師還有很多學(xué)理性和藝術(shù)性兼?zhèn)涞慕虒W(xué)妙招。一開始，肖老師通過(guò)對(duì)“飛翔”“折轉(zhuǎn)”“飛去”“掠過(guò)”“飛過(guò)”“直飛上”等相互呼應(yīng)的一組語(yǔ)詞在語(yǔ)義表達(dá)上的細(xì)微之處進(jìn)行區(qū)分，把學(xué)生帶進(jìn)畫面。接下來(lái)，對(duì)“哦！那是兩只多么丑陋的小鴿，碩大的腦袋光溜溜的，又長(zhǎng)又粗的喙尤其難看，眼睛剛剛睜開，兩只肉翅同樣光禿禿的，它倆緊緊依偎在一起，靜靜地等待母親或父親歸來(lái)哺食”這一細(xì)節(jié)描寫的品析尤為精彩。其中，通過(guò)“哦”的朗讀讀出小白鴿的丑陋帶給人物內(nèi)心世界的觸動(dòng)，通過(guò)“光溜溜”和“光禿禿”的比較勾勒出生動(dòng)的畫面，通過(guò)分析“又長(zhǎng)又粗的喙”和眼睛的樣子深入這一畫面，使得小白鴿形神兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)在學(xué)生眼前。此后，肖老師又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”“瞅瞅”“沒有一根雜毛”的幼鴿。如此，巧妙地把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生如在目前，而且“見得親切”。

“見得親切”是入書法，而“用得透脫”是出書法。在這節(jié)課的最后，肖老師說(shuō)：“讀這樣的文章，我們要融進(jìn)生命體驗(yàn)去思考這個(gè)世界，反思我們自己，要從人與鳥之間的關(guān)系中去讀出更多更深的內(nèi)涵。”“文章的理解，淺也罷，深也罷，都需要我們?cè)诓粩嗟拈喿x當(dāng)中慢慢地豐富，形成自己的閱讀思維。”“愿每一刻，世界對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是白鴿，就是斑鳩，就是小河，就是田園，就是生命，就是我們與大自然共處的美好境界。”從閱讀“這一篇”的反思和總結(jié)，到閱讀與成長(zhǎng)的關(guān)系，再到對(duì)世界的關(guān)切，“用得透脫”也是層進(jìn)的，在不斷延展中引導(dǎo)學(xué)生走向語(yǔ)文的廣闊天地，走向人生的廣闊天地。

如上，既是大道至簡(jiǎn)，風(fēng)輕云淡，又是精工細(xì)作，抽絲剝繭，肖老師由淺入深的課堂教學(xué)，是通過(guò)巧妙而又精湛的教學(xué)藝術(shù)向前推進(jìn)并最終得以實(shí)現(xiàn)的。