卷首

語文課究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該明確，語文是一種工具，要按照學(xué)習(xí)掌握工具的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，也就是說，要真正把語文課教成語文課。掌握任何一種工具，都必須從最簡單的技能學(xué)起，扎扎實(shí)實(shí)地下功夫。掌握語文這個工具也不能例外。同時，我國語文教學(xué)有悠久的傳統(tǒng)，方塊漢字又有其自身的特點(diǎn)，必須吸取我國傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，按照漢字漢語的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

有人說：“為了加強(qiáng)基本訓(xùn)練，多給學(xué)生講一些語文知識有什么不好呢？”“不講杜甫其人和他所處的動亂不安的社會狀況，要使學(xué)生真正了解《羌村三首》和《聞官軍收河南河北》這些作品所表現(xiàn)的主要精神是不可能的。”這里涉及一個首先需要澄清的問題：語文基本訓(xùn)練的主要內(nèi)容到底是什么？有些人提出幾十條之多，是把問題搞得復(fù)雜化了。我認(rèn)為語文基本訓(xùn)練主要指的是識字、寫字、閱讀、作文四個方面。具體一點(diǎn)說，就是在小學(xué)階段，要加強(qiáng)識字、寫字、用詞、造句等基本訓(xùn)練。中學(xué)階段（特別是初中）要在小學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)基本訓(xùn)練，學(xué)會適當(dāng)?shù)厍苍~造句，布局謀篇，達(dá)到能切實(shí)掌握現(xiàn)代語文的要求；在文言文的教學(xué)中，要教會學(xué)生理解一些常用的文言詞匯和句法，能使用一般工具書。語法、修辭、邏輯之類，也要學(xué)一些，但只能當(dāng)作輔助手段，不能過多，更不應(yīng)當(dāng)脫離課文和學(xué)生的習(xí)作而孤立地傳授知識。為了更清楚地理解課文，用幾句話介紹一下作者和作品的時代背景，有時也是必要的，但不能喧賓奪主。目前的問題正是好高騖遠(yuǎn)，舍本逐末，過多地進(jìn)行文學(xué)分析或過多地講授語文知識，擠掉了語文課的基本訓(xùn)練。這種情況對提高語文質(zhì)量是十分有害的。我們不妨以教人學(xué)彈鋼琴為例來說明問題。要教人掌握鋼琴這個工具，首先就要教人懂得鋼琴上哪個鍵發(fā)什么音，手指要怎樣按以及怎樣識譜等最基本的東西。掌握這些之后，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，由不熟練到熟練，由會彈簡單的曲子到會彈復(fù)雜的曲子，才能逐步提高。如果擯開這些基礎(chǔ)知識基本訓(xùn)練不管，只是高談闊論去分析《馬賽曲》如何激昂動人，貝多芬的作品怎樣耐人尋味，以及一些樂理的名詞術(shù)語，那么學(xué)習(xí)之后的情況會怎樣呢？很可能是空洞道理能說一套，真正彈起鋼琴來，卻連最簡單的曲子也彈不來。這樣的人對《馬賽曲》、貝多芬了解得再多，又有什么用處呢？不重視語文基本訓(xùn)練，把語文課教成文學(xué)課或單純的語文知識課不正是和這種情況相類似嗎？目前有些語文教師不斷呼吁教材分量太重太深，難道不正是因?yàn)檫@個緣故嗎？有些中小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量不能令人滿意，能說和這種教學(xué)方法沒有關(guān)系嗎？我們之所以反對把語文教成文學(xué)課或單純的語文知識課正是這個緣故。

——洛寒《不要把語文課教成文學(xué)課》

（見《人民教育》1963年第一期）