生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系探索

［摘 要］ 生物技術(shù)作為一門突飛猛進發(fā)展的前沿學(xué)科，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與食品、環(huán)境保護、工業(yè)應(yīng)用、科學(xué)研究等領(lǐng)域，成為當(dāng)今社會發(fā)展的重要力量。生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式也相應(yīng)地從傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式向跨學(xué)科教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。然而，如何評價生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成效，成為生物技術(shù)專業(yè)教育中亟待解決的問題。通過探討生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價目標和評價指標，提出了評價方法和解讀評價結(jié)果的策略，為生物技術(shù)專業(yè)本科生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供一定的參考和指導(dǎo)。該評價體系的建立能夠促進生物技術(shù)專業(yè)本科生的跨學(xué)科能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)競爭力。

［關(guān)鍵詞］ 生物技術(shù)；本科生；跨學(xué)科；評價體系

［基金項目］ 2021年度廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“生物技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”；2020年度廣東省課程思政建設(shè)改革示范項目“基因工程學(xué)”；2020年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“生物技術(shù)綜合實驗教學(xué)團隊”

［作者簡介］ 周超穎（1987—），女，湖南益陽人，博士，南方醫(yī)科大學(xué)檢驗與生物技術(shù)學(xué)院講師，博士后，主要從事生物技術(shù)研究；周新瑩（1987—），女，湖南岳陽人，博士，南方醫(yī)科大學(xué)檢驗與生物技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事生物技術(shù)研究；馬 驪（1971—），女（回族），河南鄭州人，博士，南方醫(yī)科大學(xué)副校長，南方醫(yī)科大學(xué)檢驗與生物技術(shù)學(xué)院院長，二級教授（通信作者），生物技術(shù)專業(yè)負責(zé)人，主要從事生物技術(shù)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0101-04 ［收稿日期］ 2024-09-08

隨著科技不斷發(fā)展，生物技術(shù)作為一門極速發(fā)展的前沿學(xué)科，已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)與食品、環(huán)境保護、工業(yè)應(yīng)用、科學(xué)研究等多個領(lǐng)域，成為當(dāng)今社會發(fā)展的重要力量。為培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景和復(fù)合型技能的生物技術(shù)專業(yè)人才，高校中的生物技術(shù)專業(yè)正由傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置逐漸向多學(xué)科交叉融合方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)模式也從傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式向跨學(xué)科教學(xué)模式轉(zhuǎn)型［1］。然而，如何評價生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成效，成為生物技術(shù)專業(yè)教育中亟待解決的問題。本文將探討生物技術(shù)專業(yè)本科生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系，以期為生物技術(shù)專業(yè)本科教育提供參考。

一、生物技術(shù)專業(yè)本科生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

生物技術(shù)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)需要跨越多個學(xué)科領(lǐng)域，包括生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)、工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、倫理學(xué)等，要求學(xué)生具備廣泛的知識背景和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)學(xué)科體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只注重自己所學(xué)的學(xué)科知識而忽略了其他學(xué)科知識，這種單一學(xué)科的教育方法無法滿足現(xiàn)代生物技術(shù)領(lǐng)域的需求。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅可以增強學(xué)生的綜合能力，還能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會變化和未知挑戰(zhàn)，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備［2］，因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求已成為此領(lǐng)域的必然趨勢。

目前，生物技術(shù)專業(yè)本科教育中的跨學(xué)科教學(xué)主要有以下幾種方式：一是在生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中引入跨學(xué)科模塊。例如，在生物技術(shù)核心課程中增加化學(xué)、生物信息學(xué)、計算機編程等跨學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握生物技術(shù)核心知識的同時也能獲得其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，將不同學(xué)科的知識相互聯(lián)系，形成全面的知識體系。二是設(shè)置專門的交叉學(xué)科課程，讓學(xué)生深入了解不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用。通過選修生物學(xué)、化學(xué)、計算機科學(xué)等其他領(lǐng)域的學(xué)科課程，使學(xué)生在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步擴展知識面，將不同學(xué)科的思維方法相互融合，形成創(chuàng)新的思維方式。三是通過項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中運用多個學(xué)科的知識。例如，讓學(xué)生合作完成一個跨學(xué)科研究項目，從問題定義、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等不同階段涉及不同學(xué)科的知識，使學(xué)生能夠在實踐中更好地運用所學(xué)知識，將不同學(xué)科的實踐方法相互結(jié)合，形成創(chuàng)新的實踐能力［3］。四是開設(shè)實踐性的課程，如實驗課、實地考察、科研實習(xí)等，讓學(xué)生親身參與科研和實驗工作，這樣的實踐性教學(xué)能夠促使學(xué)生綜合運用各個學(xué)科的知識解決實際問題。五是組織跨學(xué)科的討論會、研討會等活動，讓學(xué)生從不同角度探討問題，分享各自學(xué)科的觀點和見解。六是為學(xué)生提供跨學(xué)科導(dǎo)師，開展交叉指導(dǎo)，幫助其更好地整合不同領(lǐng)域的知識，帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合性研究項目，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。七是鼓勵支持學(xué)生參與課外跨學(xué)科研究項目，與其他領(lǐng)域的研究人員合作，拓寬學(xué)術(shù)視野。各個高等院校綜合運用以上跨學(xué)科教學(xué)方式，力求培養(yǎng)出具備跨學(xué)科背景的生物技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才。然而，對于生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果的評價目前尚缺乏統(tǒng)一的評價體系，教育機構(gòu)和企業(yè)無法準確地評估學(xué)生的跨學(xué)科能力和綜合素質(zhì)，給學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來了一定的困難［4］。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀和難點

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

在國外，已經(jīng)有一些研究探討了如何評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。例如，美國推出的學(xué)生評價體系“新模式（A New Model）”可通過評價學(xué)生的跨學(xué)科實踐、創(chuàng)造力、溝通技能等評估學(xué)生的綜合能力［5］；英國開展的大學(xué)科研卓越框架2021（Research excellence framework，REF2021）則建立了完善的跨學(xué)科研究成果評價機制，對評價的內(nèi)涵與目的、評價主體、評價方法、評價標準、評價流程等做了明確闡述和規(guī)定［6］。

在國內(nèi)，一些高校也開始關(guān)注本科生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價問題。例如，上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)了“生物工程綜合實驗”，通過實驗中的跨學(xué)科應(yīng)用評價學(xué)生的綜合能力；華中科技大學(xué)開設(shè)了國內(nèi)首個“跨學(xué)科醫(yī)療類創(chuàng)新”課程，通過跨學(xué)科的實踐項目來評價學(xué)生的跨學(xué)科能力。然而，這些評價方法仍缺乏統(tǒng)一的標準和指標體系，有待進一步完善。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價的難點

生物技術(shù)專業(yè)本科生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價存在以下幾個難點：第一，多學(xué)科交叉融合的復(fù)雜性。生物技術(shù)專業(yè)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能，如生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)等。不同學(xué)科的交叉融合使得學(xué)生需要具備跨學(xué)科的思維方式和能力，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)考慮到這些學(xué)科的交叉性和復(fù)雜性。第二，跨學(xué)科能力的多樣性。生物技術(shù)專業(yè)本科生需要具備的跨學(xué)科能力包括科學(xué)研究、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、項目管理、團隊合作等多個方面。這些能力的評價需要考慮到不同能力之間的差異性和權(quán)重。第三，評價指標的科學(xué)性和實用性。跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價指標應(yīng)具有科學(xué)性和實用性，能夠客觀地反映學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。同時，評價指標應(yīng)該具有操作性和可測性，方便教師和企業(yè)對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行評價和比較。

三、生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

為解決以上難點，需要建立一套科學(xué)合理的生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系。

（一）評價指標的確定

評價指標是評價體系的核心，需要明確生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)須具備的能力和素質(zhì)，并將其轉(zhuǎn)化為可操作、可測量的指標。可能的評價指標包括：（1）科學(xué)研究能力，包括科學(xué)研究思維、科學(xué)研究方法、科學(xué)研究實踐等方面；（2）實驗設(shè)計能力，包括實驗設(shè)計思路、實驗方案設(shè)計、實驗過程控制等方面；（3）數(shù)據(jù)分析能力，包括數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析、結(jié)果解釋等方面；（4）項目管理能力，包括項目規(guī)劃、項目組織、項目執(zhí)行等方面；（5）團隊合作能力，包括團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、決策協(xié)商等方面。

（二）評價方式的選擇

根據(jù)評價指標的不同特點，可以采用不同的評價方式。例如，科學(xué)研究能力可通過論文寫作、研究報告、學(xué)術(shù)討論等方式評價；實驗設(shè)計能力可通過實驗報告、實驗記錄、實驗操作等方式評價；數(shù)據(jù)分析能力可通過數(shù)據(jù)分析報告、統(tǒng)計圖表、數(shù)據(jù)處理軟件操作等方式評價；項目管理能力可通過項目計劃書、項目進展報告、項目管理軟件操作等方式評價；團隊合作能力可通過團隊項目報告、團隊角色扮演、團隊工作記錄等方式評價。

（三）評價指標的權(quán)重分配

由于不同的評價指標具有不同的重要性，給出不同指標的權(quán)重分配方案。例如，科學(xué)研究能力在生物技術(shù)專業(yè)本科生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中具有重要作用，可以賦予較高的權(quán)重；而團隊合作能力雖然也很重要，但相對于其他能力可能權(quán)重較低等。

（四）評價結(jié)果的綜合匯總

根據(jù)不同評價指標的得分和權(quán)重，對每名學(xué)生進行評價得分計算，并進行綜合匯總。例如，可采用加權(quán)平均法，對每名學(xué)生的不同指標得分進行加權(quán)平均，得到該學(xué)生的綜合評價得分。評價得分的范圍可根據(jù)實際情況進行設(shè)定，如設(shè)定滿分為100分，及格分為60分等。

（五）評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用

評價體系的最終目的是幫助學(xué)生提高自身能力和素質(zhì)，為未來的發(fā)展做好準備。因此，評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用非常重要。可通過學(xué)生自我評價、導(dǎo)師評價、學(xué)生互評等方式，對學(xué)生的評價結(jié)果進行反饋，并提供針對性的建議和指導(dǎo)。同時，評價結(jié)果也可以作為學(xué)生畢業(yè)論文、實習(xí)報告、學(xué)術(shù)交流等方面的重要參考，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有力支持。

需要注意的是，由于不同學(xué)科之間存在著差異和聯(lián)系，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建需要充分考慮生物技術(shù)專業(yè)本科生的實際情況。同時，評價體系的構(gòu)建還需要注重評價結(jié)果的可信度和公正性，避免評價結(jié)果被個人主觀因素所影響。因此，在評價體系的構(gòu)建過程中，需要充分考慮評價標準的客觀性、科學(xué)性和公正性，確保評價結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。在實際應(yīng)用中，還需要注重評價結(jié)果的靈活性和可操作性。評價體系應(yīng)該具備一定的適應(yīng)性和靈活性，能夠針對不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進行調(diào)整和優(yōu)化；評價體系也需要具備可操作性，能夠方便快捷地進行評價，不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

總之，生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建需要充分考慮生物技術(shù)專業(yè)的特點和實際情況，注重評價結(jié)果的可信度和公正性，同時注重評價結(jié)果的靈活性和可操作性，確保評價體系能夠真正為學(xué)生的發(fā)展提供有力支持。

四、生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系的優(yōu)勢

第一，全面反映學(xué)生能力和素質(zhì)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系能夠全面反映學(xué)生的能力和素質(zhì)水平，不僅能夠反映學(xué)生在生物技術(shù)專業(yè)方面的知識掌握和技能運用能力，還能夠反映學(xué)生在其他學(xué)科方面的綜合素質(zhì)和能力水平。

第二，促進學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系能夠鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進不同學(xué)科之間的交流和融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

第三，促進學(xué)生自我發(fā)展。跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系能夠為學(xué)生提供針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，進一步完善自己的能力和素質(zhì)，為未來的發(fā)展做好準備。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系的挑戰(zhàn)

第一，評價標準的制定。跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系需要考慮到不同學(xué)科之間的差異和聯(lián)系，制定評價標準較為困難。需要充分調(diào)研和分析生物技術(shù)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)情況和實際需求，確定科學(xué)、客觀、公正的評價標準。

第二，評價結(jié)果的可信度和公正性。評價結(jié)果的可信度和公正性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系中需要重點關(guān)注的問題，需要制定科學(xué)的評價方法和流程，保證評價結(jié)果真實反映學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。

第三，評價體系的適應(yīng)性和靈活性。評價體系需要具備一定的適應(yīng)性和靈活性，能夠針對不同學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進行調(diào)整和優(yōu)化。評價體系也需要具備可操作性，能夠方便快捷地進行評價，不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

結(jié)語

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是當(dāng)今高等教育發(fā)展的趨勢之一，生物技術(shù)專業(yè)本科生也需要具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建是實現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文提出了可能的生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建方案，涉及評價標準的制定、評價指標的選擇、評價方法的設(shè)計和評價結(jié)果的解讀等方面，可為生物技術(shù)專業(yè)本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供一定的參考和指導(dǎo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建是一個不斷探索和完善的過程，需要持續(xù)關(guān)注生物技術(shù)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整和優(yōu)化評價體系，逐步提高評價體系的科學(xué)性、客觀性和公正性，為生物技術(shù)專業(yè)本科生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供更好的支持和保障。

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An Exploration of Interdisciplinary Learning Evaluation System for Biotechnology Undergraduates ZHOU Chao-ying， ZHOU Xin-ying， WEN Qian， MA Li

（School of Laboratory Medicine and Biotechnology， Southern Medical University， Guangzhou， Guangdong 510515， China）

Abstract： As a frontier discipline with rapid development， biotechnology is widely used in medicine， agriculture， environmental protection and other fields， and has become an important force for the development of today’s society. The training mode of biotechnology majors is also transformed from the traditional single-subject teaching mode to the interdisciplinary teaching mode. However， how to evaluate the effectiveness of interdisciplinary study of undergraduate students in biotechnology majors has become an urgent problem in the education of biotechnology majors. This paper discusses the evaluation objectives and indexes of the interdisciplinary study of undergraduate students majoring in biotechnology， and puts forward the evaluation methods and strategies for interpreting the evaluation results， so as to provide certain reference and guidance for the interdisciplinary study of undergraduate students majoring in biotechnology. The establishment of this evaluation system can promote the cultivation of interdisciplinary ability of biotechnology undergraduates， so as to improve their comprehensive quality and professional competitiveness.

Key words： biotechnology; undergraduate students; interdisciplinary; evaluation system