面向課程思政建設的金屬材料工程專業教學體系改革

［摘 要］ 專業課程思政建設是實現“三全育人”和立德樹人的有力抓手。通過對桂林理工大學金屬材料工程專業現有人才培養目標、教學體系和教學模式進行分析和思考，指出存在思政育人功能缺乏、產教融合不良和工程實踐能力差等問題。從專業課程思政建設的必要性、教學體系構建的實施路徑及師資隊伍建設方面，提出探索專業教學體系改革的新思路，深入挖掘專業課程中蘊含的思政元素，融入專業課程知識講授和專業技能實踐之中，培養具有家國情懷、使命擔當和工匠精神的工程應用人才，推動地方高校金屬材料工程專業建設的跨越式發展。

［關鍵詞］ 課程思政；金屬材料工程；教學體系；改革

［基金項目］ 2024年度廣西本科教學改革工程項目“數字化賦能金屬材料工程專業核心課程群的課程思政教學改革與實踐”（2024JGB215）；2023年度廣西學位與研究生教育改革課題“科教融匯視域下材料類專業研究生課程教學改革與實踐—以材料成型加工原理為例”（JGY2023161）；2022年度廣西本科教學改革工程重點項目“冶金工程專業核心課程群課程思政協同教學機制的研究與實踐”（2022JGZ131）

［作者簡介］ 秦芳誠（1988—），男，廣西桂林人，博士，桂林理工大學材料科學與工程學院副教授，主要從事金屬材料塑性加工技術研究；黃宏鋒（1985—），男，廣西柳州人，博士，桂林理工大學材料科學與工程學院副教授，主要從事高強鋁合金開發研究；李義兵（1974—），男，湖南郴州人，博士，桂林理工大學材料科學與工程學院教授，主要從事有色金屬冶金新技術研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0086-05 ［收稿日期］ 2023-08-11

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人［2］。對學生進行價值觀塑造，就是要堅持用社會主義核心價值觀引領知識教育、引領道德建設，引導學生勤學、修德、明辨、篤實，成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者［3］。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系［4］。

高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習，專業課程教學是課程思政的最主要依托［5］。高校各專業都有人才培養目標，其中既有專業教學目標要求，也有學生思想品德目標要求。專業課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素，并將其有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。工科類專業課程更要注重強化工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當［6］。近五年來，各大高校相關專業圍繞課程思政建設體系的目標和任務、形式和內容、方法等進行了探索和實踐，通過結合專業課程教學特點，挖掘專業課程中蘊含的思政元素，將課程德育目標融入專業教學體系，讓立德樹人根本任務具體化［6-9］。

一、專業發展現狀與思考

桂林理工大學金屬材料工程專業自2009年成立以來，聚焦現代金屬新材料產業的發展需求，從金屬材料成分設計、組織與性能控制這一主線出發，重點圍繞合金冶煉、鑄造成型、塑性成形、連接成形等金屬加工工藝，同時有機結合新材料制備技術、新工藝方法和現代測試分析技術，積極開展鋼鐵、鋁合金等金屬材料及其零部件加工工藝的教學與研究，培養了一大批金屬加工領域工程技術人才。我校金屬材料工程專業作為與區域有色金屬加工產業聯系緊密的工科特色專業，為國家和區域基礎建設、重大裝備等行業發展做出了積極貢獻。作為教學一線單位和發展多年的傳統優勢專業，近年來，金屬材料工程專業對理論教學體系和實踐模式的探索已經開展了大量的有益改革，在工程教育專業認證“以學生為中心、產出導向、持續改進”要求的大背景下［10］，詳細分析了專業學生培養目標、畢業要求指標點、支撐課程和課程權重系數等，就人才培養方案對用人單位、行業組織專家、學生家長、畢業生等進行問卷調查，并結合專業理論教學與實驗教學現狀與效果，開展了教學體系改革的有益嘗試。目前存在的問題體現在缺少引領科技前沿的先進金屬材料制備和特種鑄造、鍛造及連接成形設備，并且依附于理論教學的基礎性實驗較多，無法更好地開拓學生的眼界；計算機數值模擬技術在金屬材料軋制加工、焊接加工、熱處理等實驗中的融入偏少［11］，學生開展生產實習時無法真正參與到一線工程實踐中，缺乏對實踐能力和創新能力的培養。為此，應從“堅持問題導向、堅持特色立校、堅持協同育人”三個方面推動專業建設，通過加強教學資源的硬件和軟件建設實現共融、開放、共享，加強校內理論知識傳授、實踐訓練與工廠生產實踐的緊密結合，突出學生的工程實踐和創新能力的培養［12-13］，培養具有深厚工程應用能力的技術人才，為區域內有色金屬產業“二次創業”提供人才后盾。

二、專業課程思政建設的必要性

培養人才應具有高度的家國情懷、社會責任感和敬業精神，以及良好的科學與文化素養。教研室就專業的人才培養方案、課程體系、實驗室建設及相關課程教學方法，先后組織專任教師赴國內重點高校開展調研，進行深入交流、探討。2020年，教研室對專業理論課程教學大綱重新進行了修訂，調整和優化了教學內容、方式與手段，初步將理論教學的知識目標、能力目標與德育目標銜接起來，加強每門專業課程的思想引領。同時，專任教師根據具體課程內容，在教學設計中挖掘和融入蘊含的思政元素，在教案設計、課程考核、評價反饋等方面也進行了深入探索。主要表現在：為了實現人才培養目標，設計了層層遞進的課程體系，有基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課等，同時將課程教學提高到思政育人的高度。但仍存在相關課程思政教學模式的基本理念不清晰、基本概念不清楚、實施方法不具體等問題，沒有正確闡述學生的專業知識傳授與思想價值引領的關系，以及在具體的教學計劃或方案中融入課程思政的意識較為淡薄，課程思政建設在實施過程中仍流于形式，造成基于思政的專業教學體系建設推進困難，無法達到專業育人目標［14］。雖然國內高校相關專業已經陸續開展思政建設，但是由于各個專業人才培養的內涵不同，專業內課程思政建設的模式和內容相差較大。金屬材料工程專業涉及的各類金屬材料在國防軍工、工業生產和日常生活中均有廣泛的應用［9］，與國計民生息息相關，需要深入挖掘專業課程內容中蘊含的豐富思政元素，將思政元素“鹽溶于湯、潤物無聲”地融入專業課程的教學大綱、教學設計和課程講義［9，15］，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建“三全育人”大格局。因此，開展專業課程思政教學體系建設是十分必要的，能夠實現專業知識、技能傳授與學生價值取向引領的有機統一，對培養具有家國情懷、行業使命和工匠精神的工程應用人才具有重要的現實意義。

三、專業課程思政建設的實施路徑

2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系［16］。為構建“三全育人”大格局，落實立德樹人根本任務，需要探索金屬材料工程專業課程思政內涵建設，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入專業課程教學全過程。通過強化課程思政內涵，對人才培養目標中的整體思政目標進行細化分解并落實到專業課程教學設計之中，明確學生應掌握的知識目標、能力目標和思政德育素養要求，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的多元統一。

（一）課程思政專業教學體系構建

金屬材料工程專業的教學體系包括人文素質基礎、科學基礎（通識類課程）、技術基礎（專業理論課程）和工程基礎（專業實踐類課程）。技術基礎和工程基礎課程是學生對專業學習進入核心階段所開設的課程，主要集中在大二至大四學年，著重培養學生扎實的專業理論知識和過硬的工程技術實踐能力。與思政內容的融合點強調家國情懷、知行統一、創新探索、職業使命［17］。

技術基礎和工程基礎教學環節主要包括專業技術理論課程、綜合設計性課程及實踐實訓課程。專業技術理論課程包括“金屬材料學”“材料科學基礎”“金屬力學性能”“金屬熱處理工藝與設備”“材料成形工藝學”“材料表面工程”“金屬腐蝕與防護”“安全工程”“材料與環境”“專業英語”“計算機在金屬材料工程中的應用”；綜合設計性課程包括“模具設計”“金屬材料工廠設計”“材料成形與加工綜合實驗”“金屬熱處理與表面處理綜合實驗”；實踐實訓課程包括“認識實習”“模具設計實現”“工廠生產仿真實訓”“生產實習”及“畢業（設計）論文”，要求學生在完成專業技術理論課程學習的基礎上，進行設計性和操作性訓練，運用專業知識對現實技術問題進行綜合性的研究，提出解決方案，從而獲得職業情感。實踐實訓環節主要是利用區域內金屬加工行業的實習實訓基地，開展與專業課程相匹配的企業實踐實訓活動，將學科小課堂和企業大課堂結合起來，將思政元素滲透到技術基礎和工程基礎實踐中，增強專業課程思政建設的實效性。同時，鼓勵學生積極參與全國大學生金相技能大賽、焊接大賽、材料熱處理創新創業大賽、“互聯網+”大賽等學科競賽，培養學生深度分析、勇于創新、團結合作的能力。因此，結合專業人才培養目標，在現有專業課程框架下構建了類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政專業一體化教學體系，如圖1所示。

習近平總書記指出，要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干［3］。為此，通過建立學校部門互動互融、互補互進、協同育人的聯合機制，實現立德樹人對第二課堂的全面覆蓋，并融入學生科技創新、社會實踐之中，學工部門開設的思修實踐和社會實踐課程，即“第二課堂”，貫穿了學生培養的全過程。第二課堂教學與技術基礎和工程基礎教學緊密相關，主要包括創新創業類、安全教育類、社會實踐類等環節［18］，不僅增長了學生的知識運用能力，還增強了其安全責任意識、創新意識、社會責任感，使其深刻理解社會主義核心價值觀在現實層面的偉大意義，促進學生愛黨、愛國及團隊協作和奉獻精神的形成。

（二）專業課程思政元素的挖掘與融入

課程思政作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，需落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文等各環節［19］。將思政元素融入專業課教學，要講求技巧，不能生硬嫁接，強行融合、流于刻意最終會變得不倫不類。教師要善于挖掘專業課程知識背后隱性的價值觀念屬性，構建融合課程思政的教學大綱、教學設計和課程講義，并巧妙融入專業課程知識講解和專業技能訓練之中，在專業課程教學中綻放思政育人的光芒［18］。

圍繞金屬材料工程的專業特色，建立材料科學與工程基礎、材料成形工藝、金屬熱處理、專業實驗4個課程教學集群，通過開展課程群建設、教改項目、示范觀摩課等，更新教學理念，加強業務交流。針對教學內容，修訂完善專業人才培養目標和方案，深入挖掘專業課程的育人內涵和育人元素，使專業課程內的思政教育相關內容更加清晰和具體［14］。講授“材料學概論”時，可引入《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中深入實施制造強國戰略等內容，指出制造強國與金屬材料加工密切相關，將給我國金屬材料行業注入新的發展動力，以此讓學生對專業充滿信心，激發其學習的動力。講授“金屬材料學”課程中的耐摩擦磨損材料時，可引申到近年來中美之間的經貿爭端等內容，通過案例加深學生對愛國精神、誠實守信、行業使命與綜合國力、中國夢的理解。講授“金屬力學性能”課程中的“屈服現象”時，將錢學森先生矢志報國的高尚品格和愛國主義精神引入課堂，啟示學生注重各種能力的培養，迎接機遇和挑戰。講授“金屬熱處理工藝與設備”課程中的金屬熱處理分類時，向學生介紹新中國成立以來我國從依靠蘇聯援助，到今天形成了包括人才培養、科學研究、生產技術研發、設備制造等方面完整的熱處理專業體系，增強學生的民族自豪感，提升學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信［20］；以及講授貝氏體轉變產物及基本特征時，闡述切變學派R.F. Hehcmnn和擴散學派H.I. Aaronson的爭論，讓學生樹立對權威學者的觀點提出疑問的勇氣，明白養成剖析事物的本質規律、抓整體強細節思維的重要性。講授“材料成形工藝學”課程中的鑄造流動性時，可將《漢書·王褒傳》中“及至巧冶鑄干將之樸，清水焠其鋒”的故事引入課堂，引導學生關注外部環境的微小變化對個人發展產生的巨大影響，激勵學生時刻保持拼搏、奮斗的勁頭，成就制造強國的希望。

（三）專業課程師資隊伍建設

專業課程思政建設的根本是專任教師要堅持立德樹人理念，深入挖掘每門專業課程和教學方式中蘊含的思政元素和育人功能。為此，打造一支穩定、具有較高專業知識素養和思政育人能力的教師隊伍是提高教學質量、學科建設和有效實施專業課程思政教學的堅強保障。師德師風是教師素質評價的首要標準，需形成定期開展課程思政教研活動、加強師德師風建設的體制，樹立德育為先的基本理念，積極組織專題培訓教育，不斷提高金屬材料工程專業教師隊伍的思政育人能力［14］。圍繞立德樹人設計有效的考核指標體系，通過督導聽課、同行評議、學生評教等方式，激勵教師在立德樹人方面主動投入，使師德師風建設常態化。金屬材料工程專業的技術基礎和工程基礎與材料學概論、電工電子學、有機/無機化學、機械設計基礎、工程力學等密切相關，而我校金屬材料工程專業的教師都是源自金屬材料工程專業，專業教師隊伍學緣結構相對單一，具有企業工作經驗的教師還比較欠缺。因此，在師資隊伍建設中，應該適當引進既有金屬材料加工工程基礎又有機械工程專業知識的工程技術人才［21］，通過校企聯動和企業專家引導，參與一線生產實踐活動，有效提升和豐富專任教師的教學能力和水平。

結語

課程思政建設是一個系統工程，專業課程思政在“三全育人”大格局下對金屬材料工程專業的人才培養目標、教學內容與教學體系等提出了具體要求，要與思政課程同頻共振、同向同行。為此，對金屬材料工程專業的發展現狀進行了分析，以課程思政建設為有力抓手，從專業課程思政建設的必要性、教學體系構建等方面開展了探索與改革。結合金屬材料工程專業特點，通過專業教學體系改革與實踐，把專業教學與思政育人貫穿于學生培養的全過程，深入挖掘專業課程蘊含的思政元素，探索有效的課程思政設計方法和教學方式，使顯性教育與隱性教育緊密融合，并努力提高專任教師隊伍立德樹人理念意識，適應專業課程思政教育的內涵要求，形成“三全育人”的強大合力，實現知識授予、能力培養和價值引領的有機統一。

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Reform on Teaching System of Metallic Materials Engineering Major Integrated with Ideological and Political Education

QIN Fang-cheng， HUANG Hong-feng， LI Yi-bing， LIANG Jun

（College of Materials Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin，

Guangxi 541004， China）

Abstract： The construction of curriculum ideology and politics of professional courses in colleges and universities is a powerful starting point to realize the “three-wide education” and building morality and cultivating talents. By analyzing the existing talent training mode， teaching system and teaching mode of the metallic materials engineering major， the problems including lack of ideological and political education function， poor integration of production and education and poor engineering ability and are pointed out. A novel idea to explore major teaching system reform is proposed from the necessity of curriculum ideology and politics construction， the construction path of teaching system and teaching staff. The ideological and political elements contained in major courses will be excavated in-depth. Further， the elements will be integrated into professional knowledge teaching and skill practice to cultivate the engineering application talents with love for the country and family， mission for industry and craftsmanship spirit. The construction of metallic material engineering major in local colleges and universities will be promoted.

Key words： curriculum ideology and politics; metallic materials engineering; teaching system; reform