讀寫聯(lián)盟

作為教師，我最大的不安，便是無論從教多少年，這一年的課堂似乎總在復(fù)刻前一年，哪怕學生更換了一屆又一

屆……失去了對課堂分析和思考的能力，是一件多么可怖的事情。杰克遜對課堂觀、學生觀、教師觀的論述，猶如一顆顆石子落入湖心，讓我產(chǎn)生共鳴的同時也喚起我新的思考，讓我再次審視、聚焦“波瀾不驚”的教學生活。（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院 陳遲）

《課堂生活》以教室為背景，卻遠遠超越了物理空間的限制，將教育的廣闊天地一一呈現(xiàn)。杰克遜先生以其敏銳的洞察力和細膩的筆觸，為我們描繪了一幅幅生動鮮活的課堂圖景，不僅展現(xiàn)了知識傳授的嚴謹與樂趣，更深入挖掘了師生間情感的交流、成長的軌跡以及對教育本質(zhì)的深層思考。這部作品不僅是對傳統(tǒng)課堂生活的記錄與反思，更是一次對教育理想與現(xiàn)實碰撞的深刻探討。（廣東廉江市第三中學 梁冬青）

課堂是我們開展教育教學工作的主陣地，我們每天都身在其中，課堂里面有黑板、有多媒體設(shè)備、有講臺、有課桌椅、有書本、有教師和學生，課堂中這些元素我們都非常熟悉，但是我們真的熟悉它們嗎？在讀到杰克遜《課堂生活》這本書之前，我還是挺有信心做出肯定回答的。但是通過仔細閱讀這本書，我發(fā)現(xiàn)自己其實對于真實的課堂有很多想當然的“認識”，可能更多是用頭腦憑著經(jīng)驗去看待課堂，而沒有真正用心去了解真實的課堂樣態(tài)。真實的課堂生活是復(fù)雜的，需要用心觀察和理解。（廣東江門市培英高級中學 郭艷彪）

《課堂生活》描繪了優(yōu)秀教師即時性、非程式性、自主性和個別性的四個特性，引領(lǐng)我們尋找課堂生活的新視角，用發(fā)展和成長的眼光去看待課堂生活中每一個靈動的個體，那里氤氳著青春的氣息，跳躍著活潑的脈動，呈現(xiàn)出“映日荷花別樣紅”的景色。于是，當再次踏上班主任的崗位，在特定的社會環(huán)境中與學生朝夕相處時，我迫不及待地想要規(guī)避當年“體操比賽事件”中的莽撞與粗糲，理解學生在擁擠的人群中對表揚的追求與希冀，打通彼此平等對話的通道，成為學生行為的寬容理解者、平等慈愛的人文關(guān)懷者、健康高尚的精神引領(lǐng)者。這樣，課堂生活才能朝向人格獨立自由、身份普遍平等、權(quán)利與義務(wù)基本對稱的境界。（廣東中山市桂山中學 羅 誠）

在日常教學中，我們通常忙于傳授知識、管理紀律，卻忽略了課堂這個小小社會中的微妙互動和潛在影響。杰克遜教授通過細膩的筆觸，讓我們看到了學生在課堂上的多樣面貌：他們或熱情洋溢，積極參與；或沉默寡言，暗自努力；或偶爾調(diào)皮，尋求關(guān)注。每個學生都是獨一無二的個體，他們帶著各自的故事、情感和需求走進課堂，而我們的任務(wù)，就是去理解他們、引導(dǎo)他們、支持他們。（河南新蔡縣思源實驗學校" 曹 瑞）

《課堂生活》雖然成書于幾十年前，但其觀點對今天的我們依然具有強烈的現(xiàn)實意義。它讓我認識到，作為教師，需要不斷反思和更新自己的教育觀念，要時刻持有“學生意識”，要帶著“火眼金睛”時刻應(yīng)對課堂生活里的每一個“細微”之處。在對課堂產(chǎn)生全新的、多維度的認識的同時，我也學會更謹慎更敏感地面對課堂和課堂里的學生。課堂生活的復(fù)雜性和教育的重要性必然會帶來壓力。當然，在努力中，我們會看見蘊含在“不可控”的課堂之中的資源和力量。正如書中所說的，更大的空間，更多的資源，對于規(guī)則的自由開放的態(tài)度，都可以減少這種壓力。這樣，教師就會穿越教育生活的“習以為常”和“例行公事”，真正走進學生的內(nèi)心世界，讓課堂成為他們成長的搖籃，而不是束縛他們的枷鎖。

（廣東懷集縣橋頭鎮(zhèn)初級中學 鄺金山）

讓我們“循其本”，冷靜思考一下：為什么越來越多的學生不喜歡學校，甚至要逃離學校？僅僅是因為被成人“強迫到場”？如果我們仔細審視現(xiàn)在的學校設(shè)計和管理，不難發(fā)現(xiàn)，學校再也不是學生的“樂園”，對有些學生來說，簡直就是“地獄”。很多學校對外都有一套冠冕堂皇的所謂的“教育理念”，那些華麗的、虛空的大詞，掩蓋不住單純追求升學率的目的。當一切都朝著“分數(shù)”的GDP邁進時，教育學、心理學所構(gòu)建的一套套理論通通顯得蒼白無力。因為，“拿分”不需要高深的理論，只要“短平快”地消耗時間去訓練。當學生在機械的“訓練”中活得暗無天日時，他們還有什么快樂可言，對這樣的場所又怎么“喜歡”得起來？（安徽宣城市第十二中學 黃維舟）

《課堂生活》并非一部枯燥的理論堆砌之作，而是充滿了鮮活案例和真實觀察的教育名著。杰克遜深入課堂的每一個角落，捕捉到了師生之間微妙的互動、學生的情感變化以及知識傳遞過程中的種種細節(jié)。這讓我意識到，課堂不僅僅是知識傳授的場所，更是一個充滿生命活力和情感交流的社會小世界。在這個世界里，每一個個體都有著獨特的需求和期望，每一次互動都可能會影響學生的成長軌跡。（湖南長沙市長郡雙語雨花中學 王黎）

作者在序言中提到，盡管有各種量表、問卷提供的數(shù)字，但他仍舊覺得自己并不真正了解學生，所以他決定“親自到教室里去，在教室里研究學生，而不是躲在問卷、量表后面”。我個人認為這是一個非常重要的轉(zhuǎn)向，教室是師生生活的地方，每一天的教育活動都是在教室中展開的，這里才是真實的教育研究現(xiàn)場，這里發(fā)生的一切很瑣碎，但是很有意義。（浙江長興縣第二小學 王 歡）

翻開菲利普·W.杰克遜寫的《課堂生活》，首先映入眼簾的是威廉·布萊克的詩：“可是，夏日清晨得去上學，/唉，這帶走了所有的快樂；/在冷漠的注視下，/孩子們又在嘆息和失望中，/度過一整天。”我猜想，作者把這幾句詩放在此處，是為了喚醒人們尤其是教師對于課堂生活的關(guān)注和思考。畢竟，對教師而言，課堂生活太過于熟悉了，以至于忽略了許多值得關(guān)注的細微之處，忽略了孩子們的嘆息和失望。（廣東湛江市第三十三中學 梁雀屏）

杰克遜在書中提出的“隱形課程”概念，雖說是針對中小學，卻也很契合幼兒園的日常。人群、表揚和權(quán)力時不時會出現(xiàn)在教師和年幼孩子的日常活動中，構(gòu)成一個獨特的小社會。作為幼兒園管理者，我從本書中得到的啟發(fā)之一，是首先要熟悉一線教師的工作環(huán)境和日常狀況，并對此有清晰的認識和感知，這樣才能更好地去尊重和理解教師的工作，為教師提供恰當?shù)膸椭椭С帧＃ㄖ泄矎V東省委機關(guān)幼兒院 何健玲）

菲利普筆下的課堂，不僅僅是知識的傳遞場所，更是情感與思想交流的場所。他敏銳地捕捉到，教育的魔力往往隱藏在日常的細節(jié)中。如他所說，“一個不經(jīng)意的眼神，一次輕輕的觸摸，都可能成為學生心中的一束光。”這些瞬間看似微不足道，卻能激發(fā)學生的興趣，點燃他們學習的火花。在我們的日常教學中，隱性評價的存在正是如此。這種評價如同課堂中的無形之手，悄無聲息地影響著學生的成長。它不同于顯性評價那么直接與明確，而是隱藏在教師的言語、體態(tài)、行為之中，滲透于課堂生活的每一個角落。這種評價的內(nèi)隱性、滲透性、生成性和情意性，讓我重新反思以往課堂中的隱性評價對學生學業(yè)成績，或更重要的，對那些不易察覺的心理和情感的影響。（廣東深圳小學" 莫鈺明）

“教育進步的路徑更像是蝴蝶的飛行軌跡，而不是子彈的路徑。”這句印在腰封上的話語觸動了我。學習具有不可控性，教學是一個機會主義的過程，不論教師還是學生，誰都無法準確預(yù)見下一刻會發(fā)生什么。教師必須學會忍受這種高度不確定性和模糊性，并做出即時性的反應(yīng)。（廣東珠海市第五中學 徐貴芬）

我非常認同《課堂生活》中提到的一個觀點：教育進步的路徑更像是蝴蝶的飛行軌跡，而不是子彈的路徑。蝴蝶的“舞姿”優(yōu)美，速度緩慢，飛行軌跡具有不確定性：一會兒飛到東一會兒飛到西，更像是注重飛行的過程，而不是飛行的目的地。相反，子彈的飛行路徑更具有目標性和精準性。我們的教育不要刻意追求結(jié)果，過程比結(jié)果更為珍貴。（山東臨沂商城實驗學校幼兒園 湯 麗）

“有時候，我們覺得渺小的東西，實際上恰恰是真正重要的，比它看起來的狀況、比人們以為的狀況要重要得多。”教師是學校機器、社會機器中的一環(huán)，如果只看重其中被訓練、被程序化的東西，那么生命的本質(zhì)必然會被忽略。當教師轉(zhuǎn)變關(guān)注點，看到自己身上和學生身上的人性，學生的每個行為、課堂生活的每個瞬間，便都生動起來。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學校 肖 莉）

我們往往認為學校是一個單純的學習場所，但事實上，它也是一個小型的社會，學生在這里不僅學到知識，還學會了如何與人相處，如何適應(yīng)規(guī)則，如何面對挑戰(zhàn)。學校生活的每一個細節(jié)，都會對學生的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在未來的教育工作中，我們應(yīng)更加關(guān)注隱形課程的作用，努力為學生創(chuàng)造一個健康、積極的成長環(huán)境，讓他們不僅在學習上取得成功，也能在社會生活中獲得幸福和滿足。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學校 周彤彤）

權(quán)力關(guān)系的不平等也是課堂生活中不可忽視的一部分。教師和學生在權(quán)威方面的差異決定了課堂的基本社會結(jié)構(gòu)。教師的權(quán)威既是指導(dǎo)性的，也是限制性的。如何在尊重學生個體性的同時，維護課堂秩序，考驗著每一位教師的智慧與能力。

（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學校 張慧英）

杰克遜提出，課堂并非簡單的知識傳授場所，而是一個充滿社會互動、權(quán)力關(guān)系、情感交流和文化傳承的復(fù)雜系統(tǒng)。這一觀點顛覆了我對課堂的傳統(tǒng)認知。我開始意識到，在課堂上，每一個細微的動作、每一句不經(jīng)意的言語，甚至一個眼神、一個口癖，都可能是社會規(guī)則、文化習俗和個人情感的交織體現(xiàn)。這種全新的視角讓我對課堂生活充滿了敬畏和好奇，我會在今后的課堂中更加審慎地考慮，某個動作、某句話，會不會像蝴蝶不經(jīng)意扇動的翅膀，在我的學生心中卷起一場颶風。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學校" 徐嘉萱）

合上《課堂生活》的最后一頁，我領(lǐng)會到一種深刻的啟發(fā)。杰克遜的分析不僅挑戰(zhàn)了我對學校教育的傳統(tǒng)認知，更重要的是，它激發(fā)了我對于如何創(chuàng)造一個更加人性化、更具包容性和支持性的學習環(huán)境的思考。這本書是一面鏡子，映照出教育過程中的復(fù)雜性和多樣性，也提醒我們每一位教育工作者和家長，要關(guān)注學生的獨特性，尊重他們的個性發(fā)展，以及在評價體系中尋求更加公正和全面的方法。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學校 王 晨）

書中的話語如同晨鐘暮鼓喚醒了我：那些日常中被忽略的細節(jié)，實際上是教育洞見的源泉。我開始用這種視角審視課堂，它逐漸在我面前展開了一幅豐富多彩的畫卷，讓我對教育的真諦有了更加深刻的領(lǐng)悟。在這個過程中，我更加深入地理解了教育的深邃與復(fù)雜，“教育的發(fā)展軌跡，猶如蝴蝶翩躚，而非子彈直射”，它要求我們教師必須具備敏銳的洞察力，去觀察、去理解、去感受我們與學生之間的微妙聯(lián)系，以及這些聯(lián)系背后的深層意義。作為教師，我們不僅是知識的傳遞者，更是教育領(lǐng)域的探索者。我們深入這片田野，用心體驗、積極發(fā)現(xiàn)、不斷成長，并在教育的旅途中實現(xiàn)自我變革。我們的目標不僅是教授知識，更是激發(fā)學生的潛能，引導(dǎo)他們成為有思想、有情感、有創(chuàng)造力的個體。這樣的教育，才是真正的教育。

（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學校 黃幼珊）

在《課堂生活》出版之前，教育研究往往側(cè)重于教師的教學行為對學生學習的直接影響，而忽略了課堂生活中其他隱性因素的作用。杰克遜則打破了這一傳統(tǒng)研究范式，提出了隱形課堂的概念，強調(diào)課堂生活中那些不易察覺卻至關(guān)重要的因素，如學生之間的互動、贊揚的方式、權(quán)力的分配等。這一創(chuàng)新性的觀點不僅豐富了教育研究的內(nèi)涵，也為教育實踐提供了新的思路和方法。這樣的教育哲學對以后的教育研究和教育實踐都產(chǎn)生了深遠的影響。（廣東深圳市龍崗區(qū)布吉街道木棉灣學校 陳顯江）