教育要避免“天真的干預”

批改作文時，經常讀到學生寫友情的情節(jié)，大致都經歷“友好—矛盾—和好”的情感波折。而且，學生友誼即使一時出現(xiàn)裂痕，他們也會自行修復，“相逢一笑泯恩仇”，不需要成人介入。極少有學生把矛盾化解訴諸老師。

我們老師是不是感覺很沒有成就感？

如果沒有成就感就對了，因為我們不要自以為是地“提供幫助”。

小伙伴之間沒有成年人關系中那么多的利益糾葛，口是心非，大多有經驗的老師都能拿捏到位，進退有度。小孩子間的雞毛蒜皮，簡單純凈，幼稚可愛，由他們自行解決就好，老師的干預反而會顯得畫蛇添足。再說了，老師忙于解決學生之間的紛爭，搞得自己精疲力竭，分身乏術，你能解決得了那么多事兒嗎？還真以為自己管得越多就越好？

納西姆·塔勒布在其著作《反脆弱》中提到一個詞“天真的干預”，指的是在沒有充分理由或理解的情況下對系統(tǒng)進行的干預。在一個復雜系統(tǒng)中，過度干預可能會帶來意想不到的負面后果。簡而言之，有些東西，其實是有自己的調節(jié)能力的，你貿然干預，反而會壞事。

教育上“天真的干預”的例子屢見不鮮。

有老師喜歡事必躬親，展示自己的精明能干、雷厲風行，對細枝末節(jié)指手畫腳，對具體事務不遺余力，掃地、排桌椅、擦門窗、看自習課，動不動親臨安排，坐鎮(zhèn)指揮。于是，我們看到：老師整天揮汗如雨，學生做事效率卻原地踏步；老師勤快地做事，學生卻袖手旁觀；老師越是不放心不放手，學生越是無所適從……以檢查學生的執(zhí)行力為名，行滿足老師的指揮和控制欲之實，表面功夫爐火純青，耗費時間左右折騰，這種被稱為“盯”“關”“跟”的管理方式，就是“天真的干預”。

有一種“天真的干預”，卻被蒙上了“愛”的面紗，貌似溫情脈脈，實則是護犢溺愛。想學生之所想，急學生之所急，本是老師關愛學生的應有修為。有班主任老師為應付學校常規(guī)檢查不扣分，辦公桌抽屜、講臺邊隨時準備好文具、紅領巾，一旦學生缺什么，馬上毫不猶豫地跟上補充。可是，我也發(fā)現(xiàn)一個令人啼笑皆非的現(xiàn)實，即每天都有學生“忘帶作業(yè)本”“忘帶課本”“忘記作業(yè)”，丟三落四，習以為常，且無所謂。這種習慣的養(yǎng)成，是不是與我們的“天真的干預”有關呢？

想到這里，別是一番滋味在心頭。老師的愛，像一張網罩住學生的方方面面，“愛”得密不透風，“愛”得令人窒息，反而會把好事變成壞事——學生“只要求權利，不履行義務”，衣來伸手，飯來張口，一切都以為是天經地義，缺責任少擔當。這種惰化學生思維能力、影響學生獨立思考、違背教育教學規(guī)律的“天真的干預”，很容易把學生變成“巨嬰”。

我們反對“天真的干預”，并不反對干預。很多情況下，過度干預與干預不足往往并行不悖。什么時候應該擔心干預過度？塔勒布認為，如果一個復雜系統(tǒng)自身具有一定的反脆弱特征，那么在一定程度內，它可以自己照顧自己。在這種情況下，你就不需要干預，你的干預有可能反而增加了系統(tǒng)的脆弱性，從而傷害了整個系統(tǒng)。這就需要足夠的智慧來把握契機，講究

策略。

可能有老師認為，學生上課不專心致志，愛做小動作，理應及時干預，以絕后患，不能被一些喜歡搗亂的學生帶偏了節(jié)奏。于是，老師停下上課的節(jié)奏，放下教學的內容，把整個教室里的注意力都聚焦到對個別同學的處理上，想用義正詞嚴評判出是非曲直，把“消極苗頭”扼殺在萌芽狀態(tài)，以儆效尤。理智地想一下，恐怕是一廂情愿而已。

入職之初，我做語文老師兼班主任，語文課上常常把班級事務、紀律等方面的事情扯進來；班會課上，又大談特談語文學習的方法、意義和策略，不知不覺地把語文課與班會課攪和到一起，語文課不像語文課，班會課不像班會課。尤其是，語文教學內容有時竟無法完成。直到一位經驗豐富的老師用一句俗話善意提醒我：“上課要提效，不要老跑調”，我才如夢初醒，及時止損。所有的教學都是教育。我們不否認二者之間的關聯(lián)，但是語文課和班會課畢竟各有側重，處理不好，就是互相干擾，自然低效。

回過頭來看，上課時，當有學生與老師準備唇槍舌劍的時候，最好的辦法是冷處理——延遲干預。老師不要主動去“配合”個別學生的表演——那就相當于為之助興，推波助瀾了。避開針鋒相對，不要被個別孩子的犯錯行為“亂了方寸”。須知，上課時有個別學生不專心，做小動作，純粹是正常現(xiàn)象，待到大家都心平氣和再來思考怎么做不遲。

延時效應，就是天真干預的另一面。從這個意義上說，懂得拖延并延遲干預的人是有智慧的。

進行干預的并不見得高明，能防止嚴重問題出現(xiàn)的人才是英雄。在中華傳統(tǒng)文化里也有類似的表述，例如《鹖冠子》中的如下記載：

暖曰：“王獨不聞魏文王之問扁鵲耶？曰：‘子昆弟三人其孰最善為醫(yī)？’扁鵲曰：‘長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下。’魏文侯曰：‘可得聞邪？’扁鵲曰：‘長兄于病視神，未有形而除之，故名不出于家。中兄治病，其在毫毛，故名不出于閭。若扁鵲者，镵血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞于諸侯。’”

這段話的大概意思是，魏文王問扁鵲說：“你們兄弟三人誰的醫(yī)術最好？”扁鵲說：“我大哥水平最好，我水平最次。因為大哥在病害沒有形成的時候就除掉了，所以最默默無聞；二哥在小病的時候就把它治好了，所以就是在小地方出名；我水平最差，都是要動大刀子才能治好病，所以名聲在外。”

教育，又何嘗不是這樣？好的老師有預見性，干預得當，如行云流水；反之，看上去頻頻干預，忙得不亦樂乎，地動山搖，可能反而是不值得提倡的“天真的干預”。

有位老師分析“學生學不會”的原因，其中有一個我們意想不到又無法接受的答案，我讀了之后頗有感觸，抄錄在此：

“教師太勤奮，導致學生學不會。”

一是教師因忙于“出試卷、布置作業(yè)、檢查批改作業(yè)”這些所謂“正事”，從而沒有時間和精力研究課標、鉆研教材，造成學生學不會、成績差，導致教師為了提高分數(shù)，采取加大作業(yè)量的惡性循環(huán)。

二是教師片面認為多上課才能提高學生成績，于是擠占、挪用藝術類課程、課外活動時間補課。備課充分的優(yōu)秀教師，一節(jié)課就能讓學生學明白內容；倘若他未認真?zhèn)湔n，即使正課講、自習課講、課前飯后講，學生也搞不明白。

所以，不要總是歌頌老師的“勤奮”，事物的發(fā)展往往會過猶不及。老師的“勤奮”過量過度，成為“天真的干預”，很可能會適得其反。

（作者單位：江蘇常州市第二十四中學）

責任編輯 黃佳銳