地理師范生綜合類教學技能競賽的亮點打造和訓練策略

摘 要：當前，教學技能競賽對地理師范生獲得專業成長、檢驗專業能力的重要性日益凸顯，但眾多地理師范生對教學技能競賽仍存在許多困惑，部分師范院校在師范生技能競賽的培訓上也面臨諸多難題。本文基于首屆“田家炳杯”全國全日制專業學位學科教學（地理）教育碩士教學技能大賽一等獎的獲獎個例展開分析，探討了地理師范生綜合類教學技能競賽的評價維度和訓練策略，以期為地理師范生的參賽和培訓提供范例與建議。

關鍵詞：綜合類教學技能競賽；地理師范生；訓練策略

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）12-0070-06

近年來，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》等文件陸續頒布，進一步明確了我國對優化師資隊伍、創新教師教育模式的要求［1-2］。各類教學技能競賽作為促進高校師范生成長的“第二課堂”，是傳統師范類專業課程的延續和補充，能夠幫助師范生進一步提升專業素養與職業競爭力，更能進一步提升各院校培養師范生的有效性與創新性［3］。

相關教育研究項目中的調查結果顯示，超過77%的被調查者（地理師范生）表示自己“缺乏競賽相關的知識儲備與技能”，更有超過55%的被調查者（地理師范生）表示自己“未接受過專門的競賽指導”。結合我國正蓬勃開展各級各類地理師范生教學技能競賽這一時代背景，探討地理師范生教學技能競賽的訓練策略，不僅具有現實需求和價值，也極具理論意義。

一、地理師范生教學技能競賽分類

目前，尚未有研究對地理師范生參加的教學技能競賽展開系統分類。通過參考其他學科的（師范生）教師技能競賽劃分體系［4］，結合地理師范生競賽的一般實際情況，筆者認為，地理教學技能競賽可作如下分類：①按賽事主辦方等級，可分為院校級競賽、省級競賽和國家級競賽；②按參賽主體形式，可分為個人競賽和團隊競賽；③按賽事內容要求，可分為專項型競賽（如教學設計競賽、板書板畫競賽、課件制作競賽等）和綜合類競賽（融合教學設計、課件制作、現場授課等多項技能）。

本文主要探討對象為按賽事內容要求分類的地理師范生綜合類教學技能競賽。目前，國內的地理師范生綜合類教學技能競賽，包括各高校舉辦的院校級競賽、以“川渝師范生教學能力大賽”為代表的省級競賽、以“田家炳杯”系列比賽為代表的國家級競賽。這類比賽的決賽環節大多數為“現場（或賽前）抽題+限時準備+模擬授課+現場答辯”的比賽形式，全方位考核地理師范生的教學設計、課件制作、現場授課、現場問答、臨場發揮等能力。其中，面向本科生的“田家炳杯”全國師范院校師范生教學技能競賽和全日制教育碩士專業學位研究生學科教學（地理）教學技能大賽，是全國規模最大、覆蓋院校最廣的地理師范生綜合類教學技能競賽，具有較強的代表性。

二、個例分析

本文剖析了首屆“田家炳杯”全日制教育碩士專業學位研究生學科教學（地理）教學技能大賽一等獎獲得者L同學的典型個例，并結合其決賽參賽全過程做出備賽策略詳解。

1.賽前備賽階段

地理師范生綜合類教學技能競賽涉及的考核要素較多，能全面考察地理師范生的教學設計、教學實施、臨場答辯等綜合能力。該類比賽多在“無網絡”的環境下備課，故備賽環節應深入閱讀、剖析各版本教材，利用好教材上的經典素材；還需要針對性地適當累積生活化或新近化素材，以便為教學設計增添創意，能用語言和簡單文字表達最佳。此外，不同性質的考核要素在訓練備賽中應有時間順序。

基于此，備賽團隊為L同學制定了相應的備賽計劃，主要訓練內容與時間安排如表1所示。

2.賽中準備階段

在決賽中，所有參賽選手需從113個選自高中地理必修和選擇性必修篇目的題目中隨機抽取1個作為授課內容。L同學抽到的題目為選擇性必修2“區域發展”中的內容：“產業結構變化的原因”。按賽事要求，在抽題后的90分鐘備賽時間里，L同學完成了設計、細化和演練3項準備任務，具體準備流程與時間安排如圖1所示。綜合類教學技能競賽的備賽環節均可參考該步驟和時間比例展開。

3.賽中授課階段

該課題對應的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）內容為“以某地區為例，分析地區產業結構變化過程及原因”［5］。L同學首先選定了賽事主辦方所在的珠三角作為主要探究對象，貼合課標中“以某地區為例”的行為條件；接著，選擇了符合學習內容“地區產業結構變化原因”的教學素材，并設置了符合行為動詞“分析”的課堂活動及任務；最后，通過簡潔的PPT進行輔助，完成了如圖2所示的授課過程。

具體授課內容及其亮點分析如下。

（1）課堂導入

創設情境，引入生活現象：“同學們，老師來自農村，從小就聽說周圍很多人去外地打工。例如，小李爺爺說他在20世紀80年代時在深圳的一家服裝廠務工，而小李爸爸說他20世紀90年代末在深圳一家汽車制造廠工作，但小李卻說他不用去深圳了，在家鄉就能找到類似的工作。同學們，思考一下，為什么小李家祖孫三代的選擇各不相同？”

亮點分析：創設生活情境，激發學生興趣；同時，利用決賽舉辦地素材，引發當地學生和評委共鳴。

（2）新課講授

新課環節采用 “小李爺爺去哪里”“小李爸爸為什么也去珠三角”“小李為什么不去珠三角”這 3個層層遞進的問題鏈推進課堂情境。

問題1為鋪墊環節。首先掌握本節課主要概念——產業結構的含義，隨后帶領學生明確探究對象——珠三角地區的位置和范圍。授課內容如表2所示。

問題2為探究環節。教師提供線索，引導學生進行小組探究，從中總結出引起產業結構變化的主要因素有生產要素、軟環境、市場環境等，根本原因為科學技術的進步。授課內容如表3所示。

問題3為應用環節。將前述探究中分析出的原因放至最后一次轉型中加以應用并提升難度，不給學生提供線索，讓其自行討論并總結原因。授課內容如表4所示。

（3）課堂小結

珠三角地區產業結構的升級，不僅是地區發展的迫切需求，更是地區積極回應時代召喚的生動注解。珠三角在時代發展的腳步中完成了自身蛻變；而我們也需要把握住人生道路上的重要時機，努力完成自身的進步與蛻變。

【亮點分析】升華情感，將宏觀經濟層面的變革與學生個人成長相結合，使學生在學習產業結構變動原因的同時，更深層次地理解社會發展的內在邏輯，并激發學生對未來的積極預期與個人責任的認識。

4.賽中答辯階段

【問題1】辨析“產業結構變化”和“產業轉移”兩個概念，并說明兩者是否有聯系？

【回答】“產業結構變化”是指某地區產業結構在某段時間內發生了變化，如從以農業為主發展成為以工業或服務業為主，即3個產業之間的比例發生了變化；“產業轉移”是指某地不適宜發展某一種產業，或想獲得更高的生產效益，把某些產業轉移到其他地區的過程。兩者之間聯系密切，任意一個發達的產業結構若要進行升級，大概率需要將已有的稍低級的產業轉移到其他地方，如勞動密集型產業轉移到其他欠發達地區，而發達地區在“產9c9dc5dd26c260e3e8b68656413ecfee392b85873d9b4d5f750e0386c3841510業結構變化”這一訴求下產生的“產業轉移”的行為，本身又會導致產業轉入的欠發達地區的產業結構發生變化。故而兩個概念之間有明顯的聯系，在本節課中也是加以結合進行講解。

【亮點分析】該答案緊扣題目、簡明扼要。簡要明確地解釋了兩個概念的含義。更在深入解釋兩個概念后強調了兩者的聯系，巧妙解釋了模擬授課環節將兩個概念結合講解的原因，證明了授課環節教學內容的合理性。

【問題2】本節課主要選取的是珠三角的案例，是否還有其他案例可以進行遷移？

【回答】其他的典型案例有許多，如教材上提到的上海產業結構的變化、德國魯爾區產業結構的變化。但并不是一定要利用特別典型的案例進行講解，因為隨著時代與經濟的發展，世界各地的產業結構大多都發生了變化與升級，只要多加收集與整理，便可獲得許多更新穎或更貼近各地學生生活的鄉土化素材。

【亮點分析】該答案具有多樣性和靈活性。答案首先明確回應了問題，點出了上海和魯爾區兩大典型案例。但卻不限于典型案例，巧妙地強調了案例的多樣性與鄉土化教學素材的重要性，傳遞了一種靈活的教學觀點。

【問題3】說明這節課采用了哪些教學方法并評價其有用性。

【回答】在新課程改革的背景下，教師在課堂上不應影響學生的主體作用，而應當一位給予線索和方法的引導者，讓學生在探索中逐步獲得答案。因此，本段教學貫穿始終的核心方法是“小組探究法”，無論是在珠三角最開始的兩次轉變中初步探索引起產業結構變化的原因，還是找到原因后在珠三角最后一次產業結構變化中進一步證實，都是讓學生在小組探究中找到答案。通過小組合作探究，可鍛煉學生解決具體問題的能力，培養學生的綜合思維能力。此外，這段教學還融合了教師講授，即講授法。

【亮點分析】該答案首先突出了在新課程改革背景下，教師的角色應當是給予學生線索和方法的引導者。接著明確指出本節課采用的主要教學方法及其作用，突出了核心教學方法的重要性，并強調了培養學生核心素養的教學理念。

從以上3個問題中可看出，綜合類教學技能競賽答辯環節的問題，主要針對參賽者的授課過程生成，往往涉及相關概念、教學案例、教學方法等內容。因此，備賽時可針對性做出訓練，提高答案的準確性與語言流暢度。

三、優質綜合類地理教學技能競賽課的必備亮點

結合賽事的獲獎結果分析，以上個例的設計較為典型，能夠在一定程度上反映出一堂優質的綜合類地理教學技能競賽課的必備亮點，至少包括以下四方面。

1.嚴格踐行中學地理課程標準

課程標準為課堂提出了明確的指導與規范。綜合類地理教學技能競賽中對于中學地理課程標準的踐行要求極為嚴格。參賽者需要具備解讀、落實課程標準內容要求的能力，授課方式與教學內容需要符合課程標準中行為條件、行為動詞、學習內容三大要素的要求。

2.科學組織與優化教學素材

教學素材的吸引力得益于有效地教學設計和組織。綜合類競賽的難點在于，需要在短時間、小范圍的限制內選用和優化教學素材，用以串聯起本節課所需掌握的知識，并讓學生在過程中習得技能、升華情感。為此，在地理綜合類教學技能競賽中，應盡量選用符合學生認知水平、具有地理學科特色（地圖、風景圖、地理類數據等）、貼合學生生活（鄉土地理素材）、新近的（時事新聞等）、典型的（流傳范圍較廣、影響力較大）等特征的優質教學素材。選定教材素材后，參賽者應針對教學素材進行刪減與加工，并設置情境化的教學主線，將教學素材有邏輯地鏈接，引導學生有序開展學習活動。

3.巧妙展示教學技能與智慧

綜合類教學競賽中不僅需要參賽者具有基礎的教學技能，更需要在教學過程中有生成性的教學智慧、良好的教姿教態、規范的教學語言、熟練的板書板圖技能和流暢的多媒體課件制作、使用技能等專業能力。教學智慧往往能夠幫助參賽者構建“以學生為主體、以情境為主線、為問題為導向、以任務為驅動、以探究為方式、以評價為標準”的有生命力的課堂，讓人眼前一亮。

4.靈活把控教學步驟與應變

部分地理綜合類教學技能競賽的各環節均需要參賽者有較強的時間把控能力與臨場應變能力。準備環節中，應根據題目難度與熟悉程度，按準備步驟靈活調整各步驟所用時間；授課環節中，則應具備敏銳的觀察力并保持穩定的心態；答辯環節中，不僅要緊扣題目進行邏輯清晰的流暢表達，同時，應根據提問靈活應對，在回答過程中滲透個人教學觀點和設計意圖。

筆者認為，以上亮點契合了綜合類教學技能競賽的評價維度，也為進一步探討更為完善的評價維度提供了空間。

四、綜合類地理教學技能競賽訓練策略

地理師范生教學技能競賽是地理師范生專業能力培養的途徑之一。但教學技能競賽的相關培訓卻不能完全獨立于日常的專業課程學習和課后練習之外，因此，培養單位應發揮多種訓練途徑的有效性，以達成多方面的訓練成果，實施如圖3所示的 “多元化—多途徑”的訓練策略。

1.在競賽訓練中精確落實

教學技能競賽具有較強的創新性與競爭性，競賽訓練應貼合比賽規則和特點，采取具有針對性的訓練方式。

首先，可帶領地理師范生觀摩參賽實錄與名師示范課，讓師范生感受競賽課的風格，具體說明優秀參賽學生與名師是如何挖掘教學創新點、選擇與整合教學資源以及如何設置教學環節與教學活動。通過觀摩優質課例，師范生習得到的不只是多樣的教學素材與教學方式，更能在潛意識中形成創新性教學理念［6］。

其次，應帶領學生開展長期化的教學設計訓練。該訓練應循序漸進，從不限時、不限題目的基礎化訓練出發，引導學生有意識地將教學設計情境化、創新化、活動化。后續可逐漸過渡到指定題目的命題類教學設計訓練，再過渡到指定題目并限時完成的模擬訓練。通過長期化的教學設計訓練能有效鍛煉學生的教學設計思維能力與實操能力。

最后，定期帶領學生進行模擬授課與模擬問答。每輪模擬后給予學生反饋，指出教態、教法及答辯上的優點與不足，幫助學生更好地發揮自身優勢，形成自己的教學風格，并發現不足、及時改正。

誠然，若想將競賽訓練的育人作用進一步擴大化、長期化，則應開設專門的師范生競賽課程，為師范生建設更為有序、完善的培訓體系。

2.在專業課程中潛移默化

地理師范生的眾多專業課程能在知識體系、教學理論、實踐經驗等方面為其提供全面培養，有助于潛移默化地培養其教學技能競賽能力。

朱旭東將教師教育的專業課分為科目學科與學術學科，科目學科對標中小學中的“科目”教育，學術學科目標在于掌握學科知識、方法與本質［7］。

基于此，理論性的科目學科應在培養地理師范生競賽能力提升上承擔不同的分工。如《地理教學論》《中學地理教學設計》等，應幫助師范生深刻理解地理教學的目標、原則與方法，讓學生在競賽中把握教學本質、提高競賽教學的科學性；《中學地理課程標準解讀》這一科目學科應鍛煉學生快速解讀課標的能力，讓學生在競賽中能夠快速剖析題目要求，選用符合課標要求的教學素材與教學手段。《人文地理》《自然地理》等地理類學術學科則應全方面培養地理師范生的學科素養，為教學技能競賽提供知識基礎。此外，還應有效利用微格課堂的模擬授課訓練機會和錄制、回放功能，反復訓練、分析師范生的各項教學技能與即興回答能力［5］。

3.在小組練習中共同提升

課外磨課小組是地理師范生獲得專業能力提升的優質學習共同體。磨課小組可在共同備課中分享教學資源與設計靈感；在試課展示中鍛煉授課技能、提升表達能力；在互評環節交流看法與經驗。磨課小組內部形成的相互學習、共同成長的氛圍，能為組員參加教學技能競賽提供有力支持。

五、結語

對于地理師范生而言，各類教學技能競賽不僅是一場智慧的較量，更是一次提煉、升華教學本領的寶貴機會。通過競賽，師范生得以在競賽的壓力中錘煉自己，不斷探索創新的教育理念和方法。同時，競賽也不僅是一場技能的角逐，更是一場對教學智慧的深刻審視，能夠幫助地理師范生提高專業能力、增強就業競爭力。

而師范生培養單位，不僅應有效發揮教師技能競賽的育人價值和實現“以賽促學、以賽促教”，還應優化自身的訓練策略與培養體系，培養出更多專業能力過硬的優秀地理師范生。

參考文獻：

［1］ 教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（4）：141-145.

［2］ 教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（9）：31-34.

［3］ 王屾，王威.高校歷史專業師范生第二課堂培養策略研究——以東北師范大學“史師杯”歷史專業學生教師技能競賽為例［J］.歷史教學問題，2021（4）：135-140.

［4］ 劉寶，李翠林，陳艷圓.化學師范生“四層次四維度”教師技能競賽體系研究［J］.化學教育（中英文），2018，39（4）：38-43.

［5］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［6］ 楊婭娜.地理師范生教學技能競賽培訓策略初探［J］.地理教育，2017（11）：52-53.

［7］ 朱旭東，羅仁杰.論學科教師教育研究：價值、對象與路徑［J］.教師教育研究，2023，35（3）：1-12.

通信作者：周興華