學科融合在高考地理試題中的呈現特點與備考策略

摘 要：新時代下的高質量發展呼喚深諳學科融合的復合型、創新型人才。跨學科融合是地理學科的基本特性之一，地理試題中的學科融合具有重要的育人價值。通過歸納分析，2024年廣東卷在學科融合方面呈現三大特點：各題組內容涉及多學科知識概念；問題解決需要學生具備多學科知識與能力；試題情境素材來源廣泛。基于其特點，提出四點備考策略：使用概念結構圖分析情境中的學科概念及跨學科概念的層級和相互的邏輯關系；通過項目化學習培養學生的跨學科學習能力；重視分析地理試題對應的課程標準要求；引導學生關注現實問題蘊含的學科邏輯。

關鍵詞：學科融合；跨學科；呈現特點

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）12-0045-04

新時代對人才培養提出了更高、更全面的要求，高質量發展迫切呼喚復合型、創新型人才，而創新有賴于多學科知識的創造性整合和應用。學科融合旨在通過多門學科資源的介入，有效地化解問題，更好地達成目標，并在問題探究過程中全面培養和訓練學生的學習能力和綜合素養［1］。跨學科則是基于兩門或兩門以上的學科知識、方法的參與而實現學科跨界，并且這些相關學科的知識、方法因解決真實復雜任務的需要而相互作用和協同，直至問題得到徹底且有效地解決［2］。跨學科學習是指把兩門或兩門以上學科中的觀念和思維模式相互銜接貫通，從而促進主體對某主題的基礎性和實踐性理解［3］。簡言之，學科融合強調的是“是什么”，是對主題情境材料內涵特點的表征，關乎問題的本然樣態。跨學科強調的是“如何做”，是解決學科融合問題的應然策略和必備能力。想要真正解決學科融合問題，需要通過跨學科學習，具備多個學科的知識與能力，并在此基礎上提高跨學科能力。

目前，相關研究大多集中于跨學科學習的教學實施層面，有關學科融合的考試評價研究較少，更缺乏對高考地理試題中學科融合的關注。本研究闡釋了地理試題中學科融合的邏輯理路，歸納總結了學科融合在2024年高考地理廣東卷（后文簡稱為“2024年廣東卷”）中的呈現特點，在此基礎上提出幾點備考策略以供參考。

一、地理試題中學科融合的邏輯理路

1.學科融合是地理學科的基本特性之一

（1）學科融合是地理學人才培養的內在要求

在我國基礎教育體系中，地理作為一門單獨設置的學科，具有相對獨立的課程結構。然而，地理學科是一門兼具自然科學和社會科學性質的綜合性學科，地理學與多個學科呈現融通交叉的關系，以綜合性、交叉性為突出特點［4］，體現出鮮明的跨學科性。現代地理學在研究路徑和方法上，廣泛借鑒相關學科的理論方法，形成了越來越多的分支學科［5］，地理學與其他學科的界限趨于模糊，可見，地理學具有學科融合的天然優勢。在高等教育階段，地理學的學科門類屬于理學，地理學習對數理基礎有一定要求，高等數學、基礎物理、無機化學甚至計算機編程等課程已成為不少高校地理學專業的必修課；人文地理學則對學生的文史素養乃至哲學功底有一定要求，“地理學家是行走的百科全書”既是對過往卓越地理學者的贊譽，更成為未來地理學人才培養的應然導向和合理訴求。高考是人才培養的重要指揮棒，是基礎教育與高等教育的交匯點，理應在試題中滲透學科融合色彩。

（2）現實情境材料必然隱含跨學科知識

新一輪課程改革以來，“無情境不教學，無情境不命題”的觀念深入人心，日常地理教學和高考地理試題中開始出現大量情境［6］。情境提供了連接現實生活和學科領域的橋梁，但情境及其蘊含的問題本并無特定學科屬性，情境尤其是真實復雜的情境往往耦合了多個學科的知識結構、基本技能和思維方式，其中既包括地理學科內部多個子學科，也包括地理學的相關學科。“世界本質是跨學科的”，要解釋真實世界中的地理事象，解決現實生活中的地理問題，既有賴于學生扎實的地理知識和雄厚的地理核心素養，也需要相關學科知識和跨學科思維的助力。

（3）跨學科學習能力是解決復雜地理問題的重要保障

2022年，“跨學科主題學習”已被地理等多個學科的義務教育課程標準列為課程內容的重要組成部分，且提出了明確的課時量要求［7］。盡管目前高中地理課程標準并未出現“跨學科主題學習”這一提法，但“學科融合”［8］等能夠體現跨學科學習實質的類似探討已成為目前教研的熱點。以高考為代表的考試評價具有重要的目標導向和引領作用，高考地理試題中的學科融合能夠引導師生在日常地理學習中更好地落實跨學科學習，從而提高學生的跨學科學習能力，幫助學生解決高考地理試題中涉及多個學科的復雜情境問題。

2.地理試題中學科融合的育人價值

近年來，高考命題理念逐漸由“知識立意”向“能力立意”“素養立意”轉變，強調引導學生實現從“解題”到“解決問題”、從“做題”到“做人做事”的提升［9］。廣東省作為高考綜合改革省份，學生目前已經實現自由選科，地理學不再并入文綜試題，這意味著地理學科的考試評價已經從制度上打破了此前人為設定的文理界限。

在高考地理試題中體現學科融合，既符合地理綜合性學科的特征，也是踐行新課改、契合社會對復合型和創新型人才的需要以及促進學生全面發展的重要途徑。跨學科命題能夠考查學生能否超越單一學科的視野，綜合運用不同學科解決問題的方法與思維，全面深刻地理解問題并形成可行且有效的問題解決方案的能力［10］。學科融合大大拓展了試題命制的素材來源，蘊藉思政教育、生態教育、愛國主義教育等的思想性元素能夠更充分地展現在地理試題中，從而更好發揮價值引領作用，厚植家國情懷，落實立德樹人根本任務。有關前沿科技等理性思維元素的內容還在一定程度上提升了地理問題思考角度的多樣性、思維過程的延展性和解題空間的開放性，從而能夠更全面、深入地考查學生的學科核心素養、創新精神和探究能力。

二、學科融合在高考地理試題中的呈現特點

廣東省教育考試院在對2024年廣東卷的試題評析中明確指出“試題內容充分體現了地理學綜合性和交叉性的學科特點，對標課程標準，加強學科融合”。筆者分析試題得出，2024年廣東卷廣泛運用體現學科融合的試題情境和設問，突出對學生跨學科能力的考查，除1～2題、7～8題、18題外，其他試題都具有較鮮明的學科融合色彩。總體上，各題組內容涉及多學科知識概念，試題情境素材來源廣泛，解決相關問題需要學生具備多學科知識與能力。

1.各題組內容涉及多學科知識概念

2024年廣東卷地理試題體現了地理與化學、數學、物理、生物、歷史、政治等多個學科的融合，涉及學科眾多（表1）。雖然各個題目都涉及多學科的知識概念，但這種跨學科都是以地理為主導，跨學科的形式都是“地理跨其他學科”。

各組題目所涉及的具體學科有所區別、各有側重，但也存在共性，如涉及的學科數量大多為2～3門。5～6題和17題都涉及政治和歷史，而3～4題、9～10題、13～14題都涉及物理和生物，可見高考地理試題所涉及的其他學科具有“大文綜”和“大理綜”的特點，這種特點有利于保證對人文地理和自然地理考查的系統性，也能夠體現地理試題的多元性與跨學科性。此外，值得注意的是，11～12題同時涉及歷史、化學和物理，15～16題涉及歷史和數學，可見這兩組地理試題呈現出文理科交叉融合的特點，盡管目前這類跨文理融合的試題并不常見，但也需要引起足夠的重視。

2.試題情境素材來源廣泛

2024年廣東卷地理試題有關學科融合的素材來源全部為權威期刊學術論文，其中13～14題選自英文論文，其余為中文論文（表2）。一方面，基于權威論文構建的學術情境試題使得命題及其答案的科學性、嚴謹性有所保障；另一方面，素材來源不局限于地理學領域的專業文獻，還廣泛參考了建筑學、美術學、歷史學等其他學科的專業期刊，如第15～16題來源于四川省人民政府文史研究館主辦的文史類期刊，經適當處理后呈現給學生，確保在考查學生地理核心素養的同時也能引導學生從其他學科的視角分析地理現象，從而延展學生思維廣度，拓寬學生認知視野。

3.問題解決需要學生的多學科知識與能力

2024年廣東卷地理試題對學科融合的考查多基于地理現實情境問題的現象與內涵，以地理學科為主，跨用到一些其他學科知識與能力。在此，特別指出地理試題的考查要旨仍然是學生的地理核心素養水平，更多關涉思維品質而非拘泥于特定的知e1ba24ea2760f6fece4e968b2ebb87bbee3461b854d471cf1ed9d1ebc723920b識點。學科融合的出現絕不是為了人為設置障礙、增加難度、影響學生正常答題，更不是多學科知識的簡單拼湊，其精髓在于多學科知識及其思想方法的整合性、借鑒性運用，在于調動跨學科思維以解決真實情境下實際問題的能力。與其說地理試題中的學科融合是“跳出地理考地理”，不如說是“跳出地理看地理”。以關注度較高的第19題為例，盡管該題出現了化學方程式，但該題本質上仍是一道緊扣課標要求與教材主干內容，立足地理關鍵能力的具有鮮明“地理味”的試題，并非“為了跨學科而跨學科”。

三、針對學科融合試題的備考策略

1.使用概念結構圖分析情境中的學科概念及跨學科概念的層級和邏輯關系

地理學科的交叉性使其與多個學科之間具有緊密聯系，因此，教師不宜囿于單一地理學科視閾之中，而是要打破學科界限，彌合學科鴻溝，加強學生對地理知識與相關學科知識的綜合運用，構建知識間的聯系［20］。使用概念結構圖分析情境中的學科概念及跨學科概念的層級和相互的邏輯關系，幫助學生建立系統化的以地理為中心的知識體系。

具體而言，在新選科模式下，對于選科偏文科的學生，教師一方面要強調文科內部的學科融合；另一方面，更要加強對地理學尤其是自然地理學中所涉數理知識的引介，這有利于學生更透徹地理解地理規律。例如，在講授“水循環”時，教師應先引導學生通過概念結構圖對初中物理學科中有關“三態變化”的知識進行溫習；在講授“喀斯特地貌”時，則很有必要引入喀斯特作用的化學方程式以輔助學生理解喀斯特反應的可逆性、復雜性。再如，在學習“地球公轉軌道”時，學生若未對橢圓的概念、性質建立基本認知，則可能導致其死記硬背，影響理解深度。而對于選科偏理科的學生，教師一方面要強化學生對理科知識在地理學科中的綜合運用，最大化發揮理科學生思維縝密、邏輯性強的優勢；另一方面，則要重視對其文史基本概念的“掃盲”，以盡可能避免其在考試中出現本不應出現的低級錯誤。

2.通過項目化學習培養學生的跨學科學習能力

由于學科融合教學的目的絕不是盡可能多地識記相關學科的具體知識點，而是在于通過吸收其他學科的思想方法，建構跨學科思維，從而助力其地理問題解決能力的提升。可在備考過程中探索開展一系列主題多元的項目式學習，在有關自然地理的復習過程中，重視實驗或模擬實驗，著力培養學生圖表信息的提取與解讀、數據的轉換與分析、歸納與演繹等關鍵能力，關注過程性思考和對思維品質的訓練，在運用跨學科知識的過程中使學生感受理科思維的邏輯性、嚴謹性、抽象性，使學生深刻意識到地理學的科學性。在有關人文地理的項目式學習中，引導學生融通運用歷史、政治等多學科知識在真實情境中自主發現問題、解決問題，并撰寫研究報告，提高書面表達的規范性、精準性，進而砥礪人文底蘊和社科素養，使之深刻認識到地理學的人文性、綜合性。

3.重視分析地理試題對應的課程標準要求

2024年廣東卷雖然涉及學科融合的相關內容，但其主干仍然是地理知識，其要旨依然指向對地理問題解決能力的考查，并未偏離課程標準。學科融合素材經過處理轉化后，“地理味”濃，不存在其他學科的陌生概念，對相關學科的考查絕非一種顯性的深入的考查，學生完全能夠憑借其地理必備知識和關鍵能力完成試題。于學生而言，跨學科知識及其思想方法只是“錦上添花”的更高層次的追求，不應本末倒置。基于此，教師應以積極、包容的態度面對學科融合，緊扣地理試題對應的課程標準要求，引導學生正確認識地理試題中學科融合的要義和實質，理解題目的真正含義，消除其畏難情緒，避免增加學生負擔。

4.引導學生關注現實問題蘊含的學科邏輯

在引自學術期刊的試題素材中，既有地理學科，更不乏其他相關學科的前沿素材，因此，教師既要適當關注地理學科的前沿信息，也不宜完全忽略其他相關學科中滲透地理學色彩的前沿信息，引導學生基于跨學科視閾進行分析。鑒于師生課余時間有限，教師可結合試題素材，設計趣味性強、對學生發展具有重要作用的問題情境，加以整理后可將其運用于教學專題訓練，引導學生從不同學科的角度進行思考，從而促進理解，加深印象，提升學生跨學科能力和地理核心素養。廣東卷地理試題素材雖然大多來源于學科前沿，但這些學科前沿往往與生活緊密聯系，如第7～8題的城市更新與學生生活息息相關，師生應養成關注國內外社會生活熱點的習慣，并利用多學科知識分析其背后的學科邏輯，以實現知識積累。

四、結語

學科融合在2024年廣東卷試題中已較為常見，這既符合新課標要求，也契合時代發展潮流，在今后一段時間，高考地理可能會延續這種命題特點。目前，“3+3”“3+1+2”等新的選科模式在全國已經普遍開展，這使得傳統文理分科的備考策略難以很好地適應新形勢，因此需要根據新的學科模式并結合高考地理試題的學科融合特點對傳統備考策略進行調整，這對教師的教學能力和知識素養提出了更高的要求，因此，教師有必要積極探索優化教學方略，通過開展形式多元的跨學科學習，切實提高學生的跨學科能力。

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