高中地理教科書實例類欄目的問題設計與優化

摘 要：人教社2019年版普通高中地理教科書創新內容編排方式，每節皆以情境導入，將案例和活動穿插于正文之中。這些實例的作用各不相同，情境具有導入與知識串聯的作用，案例可幫助學生驗證所學知識，活動是培育學生地理核心素養的平臺。為更好發揮實例的作用、體現問題式教學的優勢，本文以“地域文化與城鄉景觀”為例，對教科書中的情境、案例、活動等實例分別進行問題鏈條化、問題實證化和問題探究化的設計，探討高中地理教科書中實例類欄目問題設計與優化的策略和路徑。

關鍵詞：高中地理；教科書；問題設計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）12-0058-04

人教社2019年版普通高中地理教科書編寫體例活潑生動，有豐富的情境、案例、活動等實例類欄目。這些實例分布在每一章節的不同位置，發揮著不同的作用。情境分布在每一節的開頭，提高學生學習動機，同時，幫助學生建構起結構化的知識體系；案例多分布在某一知識點之后，對相關知識點進行實證，增強學生對知識的理解與運用；活動多在某一欄目之后，培養學生對所學知識的綜合應用能力，并為培育學生地理學科素養搭建平臺。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學與評價建議中提出“重視問題式教學”。設計問題是問題式課堂教學的基礎［1］。對于問題的設計，首先需要了解學生學習相應章節內容的學習需求、興趣點、困惑點，以及學生的認知心理結構和學習知識時的一般認知過程與特點［2］；其次是理解和掌握教科書的相關內容，如教科書中相關的知識體系、各欄目設計的目的等。

雖然教科書在很多實例中設計了相關問題，但由于教科書篇幅較小和面向全國學生等限制，有些實例未設計問題，有些實例問題設計缺乏特色和針對性，從而導致實例的功能未能充分發揮。在實際課堂教學中，大多教師認為教科書中的實例基本滿足教學需求，并在教學中主要應用教科書中的實例［3］。因此，在應用教科書實例的過程中，需要結合校情、學情重新進行問題設計。本文以“地域文化與城鄉景觀”為例，嘗試對教科書的情境、案例、活動等實例進行問題設計與優化，以期更好發揮出各實例的作用。

一、情境問題鏈條化

教科書中的情境由故事和問題兩個基本要素構成，故事新穎、獨特，對學生有一定吸引力，故事后面的問題和本節學習內容緊密聯系。通過將情境中的問題設計成圍繞本節核心知識主題下的問題鏈，解決有梯度的問題，不僅可將知識完整全面地串聯起來，還可滿足不同學生的學習需求，獲得最佳的教學效益。

“地域文化與城鄉景觀”這一節的情境選用智利沿海的一座多彩城鎮——瓦爾帕萊索，情境問題為“這種五顏六色的建筑與當地的地域文化有何關聯”。根據本節知識結構（圖1）［4］，該情境問題指向“地域文化與城鎮景觀”，是本節的核心問題，但需學生學完整節知識后才能解決，特別是故事中沒有“地域文化”這個概念，而問題卻與“地域文化”直接關聯，使得問題較為突兀，容易導致學生產生畏難情緒。

基于上述原因，可將本節情境改編如下。

歐洲文藝復興后，許多沿海城鎮的居民將自家外墻涂上不同顏色。然而與歐洲相隔萬里的智利，也有一座色彩斑斕的城鎮——瓦爾帕萊索。該城是南美洲太平洋東岸的重要海港城市。瓦爾帕萊索早期是西班牙殖民地，房屋多為木質結構，居民用油漆調成各種顏色涂在自家的房3c7ab9ce5972046922a1559aaf8e27dc屋上，這種習俗一直延續至今，成為當地獨特的地域文化，也使得該城獲評世界文化遺產。

①什么是地域文化，瓦爾帕萊索的地域文化通過何種方式體現？

②歐洲沿海城鎮為什么將自家建筑外墻涂成不同的顏色，這與瓦爾帕萊索成為色彩斑斕的城鎮有何關系？

③這種五顏六色的建筑景觀與瓦爾帕萊索當地的地域文化有何關聯？

新創設的情境問題構成前后銜接的問題鏈。從與教科書知識相聯系的角度來看，第一題對應“地域文化”，第二、三題對應“地域文化與城鎮景觀”，問題鏈可涵蓋本節知識要點。由于情境選取的區域是城鎮，與“地域文化與鄉村景觀”這個知識點沒有直接關聯，但無論是鄉村還是城鎮，地域文化在景觀上的體現是一種思維方法，因此，對學生建構本節知識體系沒有影響。

問題鏈的設計有一定思維邏輯，體現思維的進階（圖2）。第三題與教科書的情境問題一致，為解決這個核心問題，在前面設置了兩個問題作為臺階。第一題“什么是地域文化？”要求學生掌握好核心概念，在此基礎上思考“瓦爾帕萊索的地域文化通過何種方式體現？”要求學生進一步感受情境，從材料中尋找答案；第二題強調當地景觀與地理環境的關系，使學生體會地域文化的最顯著特征——地域性，有利于培育學生的區域認知和綜合思維。

新創設的情境呈現出更加豐富的故事情節，不僅能增加學生的學習興趣，還為學生解決問題提供了更多有用的信息。問題的階梯設計，為學生解決問題提供必要的“腳手架”，伴隨著問題鏈的解決，可幫助學生有效地建構知識體系。

二、案例問題實證化

案例是對某一事件的陳述。案例教學是通過對某一案例的描述和討論，使學生掌握專業知識、形成技能技巧、提升能力水平的教學方法。地理學科具有復雜的時空綜合性，單純的文字敘述難以說明復雜的知識和抽象的原理規律，典型而真實的案例教學往往起到舉一反三、融會貫通的效果。通過閱讀案例，學生可驗證所學知識，感悟知識的形成過程，提高應用知識解決問題的能力，實現從“理”到“例”，再到“理”的思維轉換。

2009年版實驗教科書必修二的案例往往與“活動”相聯系，案例作為解答活動問題的材料，其實證功能淡化。2019年版教科書的案例未設置問題，凸顯案例的實證功能，但也增加了學生在課堂短時間內提取有效信息的難度，容易導致案例教學被師生忽視，因此，設計有實證化的案例問題尤為重要。首先，案例問題的設置應簡單明確，不宜出現討論、探究等開放性問題，可采用填空、判斷、選擇等形式呈現；其次，問題不宜過多，一般控制在2～3題；最后，案例問題應有強烈的針對性，主要功能是引導學生閱讀案例，從復雜的材料中總結出案例所要表達的目標主題。

1.案例一問題設計

案例一“宏村景觀與地域文化”是在“地域文化與鄉村景觀”這一框題后呈現的，主要作用是說明和驗證“地域文化與鄉村景觀”這個知識點。教科書正文分兩方面對該知識點進行闡述，一方面是鄉村聚落外部景觀體現出人地協調的地域文化；另一方面是鄉村內部建筑景觀體現出社會組織形態與精神追求的地域文化。“宏村景觀與地域文化”這個案例分別從村落布局與水密不可分、古建筑遺存體現耕讀文化兩方面與上述地域文化相呼應。結合案例問題的要求，設計下列問題（表1）。

問題設計為填寫表格，既降低了問題的難度，又起到了比較的作用，有助于學生驗證所學知識。表格中縱列為景觀特征與其體現的地域文化，橫排為村落整體布局與村落內古建筑兩個不同尺度的對比，與對應的知識點聯系密切。學生通過表格提示，有目的地查看案例材料，更容易提取關鍵信息。學生填寫表格后，通過對村落布局與古建筑遺存的比較，及其景觀特征與地域文化之間的聯系，可進一步加深對相關知識點的理解，實現案例教學的價值。

2.案例二問題設計

案例二“人家盡枕河”設置在框題“城鎮景觀與地域文化”之后。正文從三方面闡釋“城鎮景觀與地域文化”，分別是城鎮色調色彩反映文化底蘊、城鎮建筑體現文化意識和審美情趣、城鎮空間格局蘊含價值追求，前兩方面的正文通過意大利佛羅倫薩、北京四合院等實例加以說明，第三方面“城鎮空間格局蘊含價值追求”則通過“人家盡枕河”這個案例給予驗證。案例主要描述蘇州城鎮布局體現的江南水鄉景觀和地域文化，并闡述了蘇州現代城市建設對傳統文化的保存，體現現代城鎮建設與傳統文化融合的價值觀念。根據案例二的教學目的，問題設計應偏重于城鎮布局與地域文化，以及現代城鎮建設與傳統文化的融合。設計問題為選填結構圖的形式（圖3）。

問題采用選填形式，易于操作，更能凸顯案例對所學內容的實證功能。結構圖將知識間的邏輯關系形象化地呈現，有利于將案例信息與所學知識進行相互驗證。學生在選填相關內容時，可快速提取關鍵信息，提高閱讀效率。學生填寫結構圖的同時，易在腦海中構建城鎮格局與地域文化之間的關系網絡，有利于知識具象化、結構化。

三、活動問題探究化

教科書中的活動分為綜合實踐類、討論辯論類和案例分析類。案例分析類活動的設問與高考地理試題設問的角度和方式基本一致，突出對學生綜合思維、區域認知、人地協調觀等核心素養的考查，此類活動問題的設計有助于引導學生建立“材料—知識—結論”之間的思維習慣［5］。本文以“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”為例，討論案例分析類活動的問題優化。

本節第一個框題是“地域文化”，正文主要闡述地域文化的概念、特征、類型及感受方式，描述從不同角度觀察景觀的方法及其蘊含的地域文化，內容繁瑣且抽象。為幫助學生理解這部分內容，教科書安排了案例分析類活動“理解紅河哈尼梯田所蘊含的地域文化”，目標是通過活動使學生感受現實世界中的地域文化，理解地域文化的內涵和特征，體會地域文化的感受方式。活動設計了兩個問題。第一題“從上述材料中，找出體現紅河哈尼梯田以下幾個方面地域文化的描述”，旨在強化學生對地域文化概念及感受方式的理解，考查學生閱讀材料提取信息的能力；第二題“討論這些地域文化是否可以在代際之間傳承、不同地方傳播”，考查學生對地域文化特征的理解：地域文化具有地域性特征，也具有時代性特征，地域文化的傳播與傳承需要結合不同地區不同時期的地理環境綜合考慮，對區域認知、綜合思維、人地協調觀等地理核心素養有較高的要求。兩題緊緊圍繞“地域文化”核心主題，通過討論開放性問題，體現了活動問題的探究性特征。但第二題討論的范圍過于寬泛，既有空間傳播的區際差異，又有代際傳承的時間演化，時空綜合性要求過高，且沒有給學生提供任何“支架”，從高一學生的知識儲存、思維層級、素養高度等方面來看，解答該問題存在較大困難，不利于活動目標的達成。基于此，在保留第一題的基礎上，對第二題進行分解和優化設計。

①分析紅河哈尼梯田用水、用地制度文化的形成與當地地理環境之間的關系，并討論這種文化是否可在不同地區間傳播。

②近年來，紅河哈尼梯田的高勞動強度、低勞動產出使得當地從事農業生產的青年越來越少，學者對如何傳承紅河哈尼梯田的地域文化提出不同的觀點。

觀點一：調整當地產業結構，注重發展旅游、特色農產品等產業。

觀點二：推廣小型機械，擴大稻田規模，提高糧食產量。

選擇你贊同的觀點或提出自己的觀點，并說明理由。

重新設計的問題在保留原活動第二題核心思想的基礎上，將原問題拆解成兩題，最終形成三題組成的問題鏈。現第二題的設問主題是地域文化的空間傳播，為學生討論問題提供方向。首先，讓學生思考當地地域文化與地理環境的關系，突出地域文化的地域性特征，引導學生在討論地域文化的空間傳播時，要根據不同地區的地理環境，因地制宜地借鑒紅河哈尼梯田的地域文化，不能生搬硬套，提升人地協調觀素養；現第三題設問主題是地域文化的代際傳承，突出地域文化的時代性特征，與第二題相同，第三題的設計也給學生提供了兩種觀點作為討論問題的支架，引領學生感悟：雖然體現優秀傳統文化的景觀可能不適應現代社會的發展，但優秀傳統文化背后的思想可以傳承。學生在給定方向內思考，可更好地聚焦主題，利于更多學生參與到問題探究中，提升解決問題的能力。問題鏈中，第二題考查分析、評價思維，第三題考查評價、創造思維，思維階梯更加明顯。另一方面，與原問題鏈中隱含的地理核心素養比較，新設計的問題鏈對區域認知、綜合思維、人地協調觀等地理學科核心素養的考查凸顯，更有利于學生地理學科核心素養的生成和發展。

教科書是學生學習最重要的學材，對喚醒學習興趣、建構學科知識、提高解決問題能力、生成學科素養、培育核心價值觀念等方面具有不可替代的作用，教科書中的情境、案例、活動等欄目功能各異，與正文相輔相成，是教科書的有機組成部分。廣大地理教師在使用地理教科書時，應充分研讀課程標準和教科書，在把握課程理念、學科思想、教學邏輯的前提下，發揮主動性和創造性，依據不同校情、學情的實際需要，充分發掘地理教科書各欄目的功能，并加以優化和整合，創造性地使用教科書，才能更好地發揮教科書整體的育人功能。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 張雪茹，朱紅波.學科核心素養視域下高中地理問題式教學設計——以“地域文化與城鄉景觀”為例［J］.地理教育，2023（8）：25-29.

［3］ 王旭帥.人教版高中地理必修教材中的“案例”分析及其應用研究［D］.大連：遼寧師范大學，2023.

［4］ 高俊昌，葉玉回，劉健，等.普通高中教科書教師教學用書地理必修第二冊［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［5］ 鄒傳榮，鮑勇.基于核心素養的高中地理教材“活動”欄目探究［J］.地理教育，2024（S1）：230-232.