從真實情境到試題情境：獲取、加工與應用

摘 要：本文以情境載體為視角，“小切口”地分析2024年高考地理部分典型試卷，通過試題情境的來源整理及科學處理，得出試題情境的來源日趨多元化且源自專業論文的比重上升；在情境處理中往往會提取關鍵信息、剔除無關信息、給予配圖輔助的結論。基于此，提出日常地理教學中情境材料篩選、加工及運用的建議。

關鍵詞：高考地理試題；試題情境；真實情境；教學情境

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）12-0038-07

一、2024年高考地理試題情境來源分析

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：核心素養應通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷［1］。在以高考為代表的紙筆化測評中，情境載體是串聯線，即“無情境不成題”。高考地理的試題情境，既有時事新聞、生產生活典型案例、政策文件，也有來源于學術期刊的學術研究情境。縱觀2024年全國各地高考試卷，試題皆以情境為載體考查學生運用所學知識、原理，分析地理問題，解決現實問題的能力。現選擇2024年部分試卷（全國文綜甲卷、新課標卷、廣東卷、山東卷、東北三省卷、浙江1月卷）中擬推測的試題情境為例進行來源分析（表1）。

從以上6套高考地理試題情境來源分析可知，生活情境、生產情境、學術情境均有涉及，其中學術情境占比最高，成為試題情境的主要來源，尤以廣東卷最為典型，全卷所有試題均能在各類學術論文中找到出處。目前而言，學術情境已成為高考評價中不可缺失的一部分。

二、從原始情境到試題情境的科學處理

學術論文以學科前沿為導向，具有理論性、實驗性及預測性，是重要的試題情境來源。但論文的閱讀對象并非高中生，因此，論文中的原始情境如何轉化為“試題情境”尤為重要，既要保證材料的真實性與價值性，又要符合高中生的認知水平，從而促進核心素養的落地、高考核心功能的達成。

以2024年部分高考試題為例，從原始情境到試題情境的科學處理，都注意了以下幾方面。

1.以核心價值為引領，提取關鍵信息，呈現良好結構情境

產業活動的區位條件是高中地理的重中之重，也是地理必修2的重點內容，因此，高考地理必考區位的關鍵在于“怎么考”。2024年廣東卷的開篇就以賀蘭山東麓地區葡萄種植區的自然要素變化考查農業區位條件及農業布局的變化，以葡萄酒集群生產進一步考查工業區位的變化。

【試題呈現】2024年廣東卷1～2題

1984年以來，賀蘭山東麓地區葡萄酒產業發展經歷了萌發停滯（Ⅰ）、緩慢發展（Ⅱ）、快速發展（Ⅲ）和高速發展（Ⅳ）4個階段，葡萄種植面積持續增加，葡萄酒生產集群規模不斷擴大且重心向東南方向移動。如圖1反映4個階段葡萄種植區自然要素變化。據此完成下面小題。

1. 1984年以來，賀蘭山東麓地區新增葡萄種植區趨向

A. 土壤更貧瘠地區 B. 黃河兩側平原區

C. 暖濕化加劇地區 D. 賀蘭山高海拔區

2. 驅動該地區葡萄酒生產集群規模不斷擴大的主要因素有

①勞動力大量回流 ②政策支持與激勵 ③肥沃的土地資源多 ④旺盛的市場需求 ⑤適宜的氣候條件 ⑥企業示范效應Wqy4aqaMWAU4esxuBVMqaAdgat32oV47/yyvDwLyiO0=顯著

A. ①③⑤ B. ①④⑤ C. ②③⑥ D. ②④⑥

【試題分析】本組試題情境材料的出處是2023年8月在《經濟地理》上發表的《賀蘭山東麓葡萄酒生產集群格局演變與驅動機制》。論文以賀蘭山東麓葡萄酒生產集群為研究對象，描述了該地生產集群時空演變特征，定量識別了主要驅動因子，闡釋了關鍵的驅動機制［2］。全文12頁，近萬字，如何在海量的圖文信息中，提取關鍵信息，成為關鍵。

首先，要明確高考試題的考查內容和能力要求。高考試題要求學生以必備知識為基礎，拓展讀圖等必備能力，解釋地理現象并嘗試解決地理問題。本題情境對應的課標為“2.5結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”，在賀蘭山東麓葡萄種植和葡萄酒產業集群的現實情境中，賀蘭山葡萄種植的區位因素及其變化是重點，農業區位變化引起的農業布局變化是本題的核心價值，因此，最需要關注的是該文“2.3.1關鍵影響因子識別與變化特征”部分，以及“1984—2021年各顯著因子的變化特征圖”。該圖（圖2）呈現了12項影響因子，還有全新的概念、不熟悉的表達，這對學生而言是不良結構的情境。

其次，以核心價值為引領，提取本題的關鍵信息，呈現良好結構情境。高中地理中自然條件（光照、熱量、土地、水分和地形）、科學技術（技術裝備、生產技術、信息化等）、社會經濟（市場、交通運輸、勞動力和政策等）是影響農業生產和布局的基本要素。對于圖2中的12項因子，以高中地理基礎知識為依據，進行篩選、提取。有機質、降水、氣溫均為高中地理重要的區位因素，予以保留；粘粒、砂粒、粉粒是土壤質地的重要因子，礫石含量是土壤質地的重要指標，具有重復性，僅保留礫石含量；容重、陽離子交換對高中生而言是新概念，若要考查，必須用文字給出定義，且必要性不強，不予保留；全鉀、全氮、全磷是土壤微量元素的關鍵指標，但含量較低，并且可通過有機質進行反饋，不予保留。通過以上關鍵信息的提取，為學生呈現了良好結構的情境（圖2），進而指向問題解決。

2024年遼寧卷12、13題同樣以考查內容為依據，對原文情境進行了提取關鍵信息的處理。

【試題呈現】2024年遼寧卷12～13題

水體性質、運動和庫區環境等因素影響水庫浮游動物生物量及其分布。恰甫其海是位于新疆伊犁谷地特克斯河上的水庫，周邊植被以草原為主。水庫消落區主要分布在南岸。圖3為2019年6月和9月恰甫其海表層浮游動物生物量等值線圖。據此完成12～13題。

12.影響6月恰甫其海表層浮游動物生物量分布的主要因素是

A.透明度 B.流量 C.營養鹽 D.流向

13.9月恰甫其海南岸豐富的碎屑食物吸引浮游動物聚集，這些碎屑食物主要來源于

A.底泥擾動上浮 B.水位漲落攜帶

C.表層水流匯集 D.河川徑流輸入

【試題分析】本組試題情境材料的出處是2022年3月在《干旱區地理》上發表的《伊犁河上游河谷水庫浮游動物分布及水環境特征——以恰甫其海為例》。論文以2019年6月（豐水期）、9月（平水期）和12月（枯水期）對恰甫其海水庫浮游動物及水環境理化指標的調查為依據，研究了新疆伊犁河谷上游水庫水環境質量狀況，得出了恰甫其海水質處于貧—中營養狀態，水環境質量狀況良好，可作為魚類越冬場、產卵場和索餌場的結論［3］。論文研究的角度是多維度、復雜的，如何用簡明扼要的文字材料與清晰的圖片在高考試題中呈現，精準地考查地理核心知識與能力，是情境材料處理的關鍵。

論文中涉及的恰甫其海理化因子、豐度、浮游動物生物量、多樣性指數等新概念較多，但浮游生物在高中地理課堂中有漁場的成因作為“腳手架”，對學生而言較為熟悉，故本題組僅提取浮游動物生物量作為關鍵信息進行考查（圖4）。以恰甫其海浮游動物生物量的時空變化為背景，以等值線判讀考查為基礎，要求學生分析不同時間等值線分布的影響因素。如第12小題需要學生從6月豐水期恰甫其海浮游動物生物量等值線圖中，讀出壩前最高，由庫中向庫尾逐漸降低的空間分布特征，并分析原因；第13小題平水期浮游動物生物量則以庫中右岸（南岸）最高，文字材料指向南岸為水庫消落區，進而指向問題解決。

2.以考查內容為方向，剔除無關信息，助力重要問題解決

高考試題中，除了在復雜、多樣、不良結構的情境中提取關鍵信息外，另一重要處理是在同一情境中剔除無關信息，讓情境呈現內容更加精準。

【試題呈現】2024年遼寧卷4～5題

塿土主要分布于陜西關中盆地，是自然土壤在數千年耕作過程中經糞土堆墊改良形成的人為土。在剖面上覆蓋層與原土壤層疊置，形似“樓層”（圖5）。其中，黏化層質地黏重、呈褐色或紅褐色。據此完成4kYB4Iif0oeikZ/78rzGgcYI0DiFT6m1zvjVu+il+6JE=～5題。

4.糞土堆墊的主要目的是增加土壤

①水分 ②孔隙 ③礦物質 ④腐殖質

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

5.黏化層形成時期的氣候特征是

A.冷干 B.冷濕 C.暖干 D.暖濕

【試題分析】本組試題情境材料源自2022年12月在《農學學報》上發表的《關中平原人為土形成的歷史探析》。論文指出自原始農業開始，人類便推動早期土壤耕作層的形成，在農業技術的變革中，人為影響成為重要成土因素，如抗旱保墑技術、土糞施用及淤灌，進而形成“樓層”狀的塿土［4］。在本題組中，呈現土壤剖面圖的目的更多的是增加學生感性認識，幫助學生了解“塿土”，而示意圖本身不是解決問題的關鍵，學生的課堂所學才是重點。因此，對該圖的處理，無需給太多復雜的信息，擾亂學生思路，只需要呈現土壤分層即可（圖6），即剔除無關信息，刪除左側各類注釋，僅保留深度數據。值得一提的是，試題情境中的示意圖左側增加了“深度”二字，符合學生讀圖習慣和要求。如此，可讓學生感覺與課本中的土壤剖面圖相比既熟悉，又有所不同。

第4題學生可結合“影響土壤形成的因素”得出，第5題通過文字材料“黏化層質地黏重、呈褐色或紅褐色”，結合所學知識，紅色土壤指示高溫多雨的環境，學生不難得出紅褐色的土是由碳酸鹽類或含其他富鐵、鋁氧化物的巖石在濕熱氣候條件下風化而成，從而促進黏化層的發展，進而解決問題。

3.以考查要求為前提，給予輔助配圖，服務關鍵能力提升

以時事背景為情境的地理試題，往往以點帶面，落實考查要求。不論是新課標卷1、2、3題的湖南雙鳳村，還是6、7、8題廣西峰叢洼地的望天樹，都是以時事新聞聯結考查要求，如雙鳳村指向地域文化，主要考查鄉村聚落的分布特點、地域文化與自然地理環境的關系、鄉村景觀的特點等內容；又如，望天樹指向自然地理，從小尺度特殊性視角，考查地域分異的原因，即從峰叢洼地雨林發育原因、峰叢頂部矮林原因、最高樹出現原因對喀斯特地貌影響下的植被分布進行微觀分析。

【試題呈現】2024年新課標卷1～3題

湖南省永順縣雙鳳村是一個典型的土家族村寨，地處武陵山區腹地，村寨中一條小溪蜿蜒流淌，潺潺水聲伴隨著彎彎青石板路和依山而建的土家轉角吊腳樓，勾勒出一幅土家山寨的美麗畫卷，被譽為中國“土家第一村”。圖7示意雙鳳村的建筑分布，圖8示意在建的轉角吊腳樓。

1. 雙鳳村傳統民居的空間分布特點是

A.沿等高線分布 B.沿溪流分布

C.圍繞公共建筑分布 D.沿公路分布

2.雙鳳村傳統民居的轉角設計主要是為了

A.適應潮濕環境 B.便于就地取材

C.充分利用空間 D.追求視覺美觀

3.擺手堂（含土王祠）、風雨橋為雙鳳村村民進行公共活動和交流提供場所，這體現了鄉村公共空間的

①均衡性 ②經濟性 ③公益性 ④文化性

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

【試題分析】除優美的文字敘述外，本題命題組給予兩幅圖，一幅是等高線地形圖，并以圖例承載地理要素，幫助學生讀圖得出民居的分布特點，了解其與地形、溪流、公共建筑、公路的關系，進而得出結論，使得問題解決不是毫無依據的猜想，而是“從情境中來，到情境中去”；另一幅圖則是吊腳樓景觀圖，其作用是增加感性認識，與文字材料的優美相互呼應，圖文相生，情景交融，讓學生感悟傳統建筑之美、地域文化之美，從民居建筑智慧、美麗鄉村建設的角度真正理解“綠水青山就是金山銀山”的生態發展理念，從試題情境中落實人地協調理念與高考的育人功能。

【試題呈現】2024年新課標卷6～8題

我國廣西西南部某喀斯特地區（22.5°N附近），峰叢頂部多為旱生型矮林，峰叢洼地內為雨林，其頂層多被望天樹（熱帶雨林的代表性樹種）占據。2023年3月，調查人員在該地一個峰叢洼地內發現了高達 72.4米的望天樹（圖9），打破了我國喀斯特地區“最高樹”的紀錄。

6.與我國同緯度多數地區相比，該地區峰叢洼地內發育雨林主要得益于

A.冬季氣溫較高 B.夏季氣溫較高

C.冬季降水較多 D.夏季降水較多

7.該地區峰叢頂部多為旱生型矮林，主要原因是

A.氣溫低 B.土層薄 C.降水少 D.土壤黏重

8.圖中所示“最高樹”出現的必備條件是該峰叢洼地

①生物多樣性高 ②地形相對封閉 ③太陽輻射強 ④相對高差大

A.①③ B.①④ C.②③   D.②④

【試題分析】本題組文字材料簡單，從增加學生感性認識的角度同樣配了一幅峰叢洼地望天樹的景觀圖，讓文字材料所述具象化。本題的難度在于情境信息的矛盾（峰叢頂部多為旱生型矮林，峰叢洼地內為雨林）讓學生產生了思維沖突，是對學生地理思維的考查，即學生是否有大小區域的尺度思想，能否在小尺度下理解特殊性與差異性，能否從氣候、地形、土壤、水源、生物等要素綜合的角度理解地理差異。一張配圖雖不能解決問題，卻也至關重要，因為矛盾的情境、可視化的差異，能助學生一臂之力，讓深度思考發生。筆者認為，若該題再添加一個稍大空間尺度的透視角度地理景觀素描圖，呈現“望天樹”生長的整體地理環境與局部真實景觀照片嵌套關系，更有助于學生建立深度思考“支架”。

三、試題情境創設對教學情境篩選與運用的啟示

高考試題情境化已成新常態，取材空間廣泛、信息資源優質，情境的價值點契合了課堂的教學目標；情境的多元化拓展了真實的情境體驗；情境的有效性提升了問題解決的效率。因此，試題情境創設的思路給予教學情境篩選較大啟示。

1.關注價值點，強化教學選材的育人功能

核心價值是高考試題的“金線”［5］，同樣也引導地理課堂的走向，地理課堂要用合適的情境、巧妙的設問、創新的活動、教師的點撥等去回答“怎樣培育人？培育怎么樣的人？”因此，教學情境的篩選必須從情境價值出發，關注價值點，不是任何新聞、任意專業論文都可進入教學活動，而是要與地理核心知識相結合，運用關鍵能力，落實核心素養的培育，具備為黨育人、為國育才功能的情境才可被選擇、加工和運用。

2.關注情境源，促進教學情境來源多元化

從情境來源看，日常教學需多關注時事新聞、多閱讀各類雜志、關注政策文件公布、關心生產生活技術等，多渠道積累教學素材，避免一個教案沿用多年。核心知識可以不變，但情境材料應“隨時而異，隨人而動”，隨高考導向而變，“舊酒時刻變換新瓶”。如筆者在處理農業區位因素及其變化一節時，注意到2023年9月時事新聞“新疆‘海鮮’火出圈，走近沙漠里的水產養殖”，認為這非常適合在農業課例中引入，于是精心挑選材料、設計相關問題，對情境進行加工處理。

從情境的形式看，試題情境需要多關注圖表，看中一張圖，設計一組題，教學情境則還需要搜集音頻、視頻等多種形式的情境材料，“知情意”結合，讓教學內容更豐富、讓課堂體驗更生動，助力教學目標的達成［6］。

3.關注思維量，推進地理思維課堂的落地

經典試題需要具備有形的信息聯系、隱形的知識聯系和無形的思維聯系。經典的課堂教學設計要以高考試題“引領教學”，除了多渠道拓展情境外，還需要通過設置矛盾沖突、設計思維鏈條，把握普遍性外的特殊性，用所學原理解決新情境中的差異化地理事實（如喀斯特峰叢洼地的望天樹，新疆無海卻能養殖海鮮），并給出合理解釋。

教學情境選擇、加工與運用的一般原則是以高考試題情境為引領，“從試題情境中來”，教學設計以促進思維的發生發展為導向，在地理教學中扎實空間思維，訓練綜合思維和辯證思維［7］，使思維向綜合化、深度化、高階化方向發展，最終能夠“回到試題情境中去”（表2）。

綜上所述，2024年高考地理試題情境來源非常廣泛，并且源于專業論文的情境素材日漸增多。對于這些來自專業論文的情境素材若要作為高考試題的情境，則必須緊緊圍繞試題的價值取向與思維要求，進行提取關鍵信息、剔除無關信息、給予配圖輔助的處理，同時，這又給日常教學較大啟示。在日常教學中，教師要更加關注時事新聞、把握學科動態，增加課堂情境的來源，圍繞情境的形式、價值等方面，結合教學內容做好情境的選擇、加工與運用，讓高考“引領教學”，讓教學“服務高考”，最重要的是讓教學“服務育人”。

參考文獻：

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