中學(xué)地理遠程生活化“四向一體”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》呼吁數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，以雙師教學(xué)為基礎(chǔ)的線上+線下混合式教學(xué)模式成為推動數(shù)字化教學(xué)的重要依托。本文基于地理教學(xué)模式構(gòu)建的原理和方法，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)，打造以遠程生活化課堂為“一體”，遵循“四向”側(cè)重延展課堂的“四向一體”教學(xué)模式，其中，“四向”分別指向設(shè)計嵌套遞進式項目、設(shè)置進階型地理問題鏈、打造線上+線下混合式課堂、搭建水平層次梯度評價體系。并以人教版選擇性必修3“全球氣候變化與國家安全”為例，運用“四向一體”教學(xué)模式，設(shè)計遠程生活化的中學(xué)地理課程并展開教學(xué)實踐研究。

關(guān)鍵詞：遠程生活化教學(xué)；“四向一體”教學(xué)模式；全球氣候變化與國家安全

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）12-0003-05

在全球化發(fā)展進程中，基礎(chǔ)教育面臨的時代挑戰(zhàn)日趨復(fù)雜。《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》明確提出：要利用數(shù)字化技術(shù)拓展教學(xué)時空、共享優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，以提升教學(xué)效率和質(zhì)量［1］。然而，現(xiàn)有的遠程教育模式存在一定局限，如缺乏對學(xué)生學(xué)情的準確把握、課程針對性不足、互動性與監(jiān)督性有待提高等。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，本文創(chuàng)新性地提出了中學(xué)地理遠程生活化“四向一體”教學(xué)模式。這一模式旨在優(yōu)化線上+線下混合式教學(xué)模式，平衡區(qū)域教育資源，強化學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，并促進高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)。

一、中學(xué)遠程生活化課堂“四向一體”教學(xué)模式

“一體”是指遠程高效生活化課堂。既要求情境、問題、要素的生活化，又要求放大遠程教育的師資優(yōu)勢，補足師生異位短板；“四向”是指遠程生活化課堂在具體實施過程中的四個方面：以“六大地理核心問題”——“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”“它是什么時候發(fā)生的”“它產(chǎn)生了什么作用”“怎樣使它有利于人和自然環(huán)境”為基底，設(shè)置進階型地理問題鏈；以“講—學(xué)—督”線上+線下混合模式為依據(jù)，構(gòu)建交互課堂；遵循理解邏輯，打造嵌套遞進型項目；以高中地理課程標準為藍本設(shè)計評價體系。“四向一體”教學(xué)模式如圖1所示。

1.以遠程生活化課堂為主體

遠程生活化課堂具有下列特點：①通過設(shè)計以生活現(xiàn)象或問題為情境的教學(xué)活動，突破遠程教學(xué)的距離限制，在激發(fā)學(xué)習(xí)動機的同時，鼓勵學(xué)生搭建學(xué)科內(nèi)容和生活之間的橋梁［2］；②通過打造嵌套遞進式項目，以疑難問題鏈為導(dǎo)向，讓學(xué)生在使用地理方法主動探究解決實際問題的過程中，實現(xiàn)學(xué)科知識的建構(gòu)；③在項目實踐時，遠端教師調(diào)動啟發(fā)，現(xiàn)場教師協(xié)助監(jiān)督，將情感連接、態(tài)度碰撞和行為互動貫穿課堂，督促學(xué)生開展高效課堂，推動互動化，升華并“提純知識精髓”［3］；④在遷移應(yīng)用時，以開放性問題為抓手，進階知識理解，完成思維進階。基于此，可將遠程生活化課堂分為“創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)生活”“項目實踐，建構(gòu)體系”“思想碰撞，升華梳理”“應(yīng)用遷移，進階思維”四個環(huán)節(jié)。

2.遵循“四向”側(cè)重延展課堂

（1）設(shè)計嵌套遞進式項目

課堂中圍繞最重要的主項目展開并下設(shè)多級子項目，每個子項目下設(shè)多個環(huán)節(jié)以實現(xiàn)地理知識的學(xué)習(xí)、地理思維的培育、地理能力的鍛煉、地理價值觀念的塑造，最終完成主項目任務(wù)。主項目與子項目之間相互嵌套，子項目之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進，共同為完成主項目而服務(wù)（圖2）。

（2）設(shè)置進階型地理問題鏈

從感性知識、理性知識、遷移運用三個層面，圍繞“六大地理核心問題”——“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”“它是什么時候發(fā)生的”“它產(chǎn)生了什么作用”“怎樣使它有利于人和自然環(huán)境”，逐層遞進，設(shè)置基于遠程教育模式的地理教學(xué)問題鏈，確保遠程生活化課堂的順利推進［4］（圖3）。

（3）打造“講—學(xué)—督”線上+線下混合課堂模式

課堂模式“講—學(xué)—督”一體，借助互聯(lián)網(wǎng)將課堂轉(zhuǎn)至云端，由遠端教師講解，學(xué)生于教室學(xué)習(xí)并展開師生互動和生生互動，現(xiàn)場教師在進行監(jiān)督的同時與遠端教師和學(xué)生建立聯(lián)系，構(gòu)建交互式課堂（圖4）。

（4）搭建水平層次梯度評價體系

基于高中地理課程標準水平梯度要求，評價體系劃分為四個水平層次，涵蓋知識—能力—情感、態(tài)度三個維度。水平一顯性評價學(xué)生的單一要素辨識；水平二要求辨識多要素、解釋時空變化過程；水平三需具備分析人地影響強度與方式、解釋地理系統(tǒng)運動與變化規(guī)律的能力，從格局角度解釋環(huán)境整體性與差異性；水平四要求學(xué)生能從全球化視角分析、評價問題，具備國際合作意識與和諧發(fā)展觀念［5］（圖5）。

二、中學(xué)地理遠程生活化“四向一體”教學(xué)實踐案例

本文根據(jù)“四向一體”教學(xué)模式，選擇人教版選擇性必修3第三章第四節(jié)“全球氣候變化與國家安全”，以“二氧化碳濃度”與“全球氣候變化”之間的關(guān)系為主題進行教學(xué)設(shè)計。因?qū)訉嵺`點為重慶市江津第四中學(xué)，故以重慶市為生活化背景適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計并展開教學(xué)實踐，實踐內(nèi)容包括課堂授課和模式評價兩部分，并根據(jù)所收集到的問卷信息進行模式評估與完善。

1.嵌套式子母項目，重建知識結(jié)構(gòu)

按照“四向一體”教學(xué)模式，本節(jié)課對應(yīng)人教版地理教材選擇性必修3第三章第四節(jié)“全球氣候變化與國家安全”，聚焦二氧化碳對全球氣候變化的影響，以“碳尋全球變化”為主題，以“如何應(yīng)對全球氣候變化”為主項目，下設(shè)“初探‘碳變化之因’—再探‘碳變化之果’—終探‘碳變化之治’”三個子項目，運用碳循環(huán)原理及溫室效應(yīng)的相關(guān)知識，探究二氧化碳如何導(dǎo)致全球氣候變化，探究全球氣候變化對人類產(chǎn)生的影響，以我國“雙碳戰(zhàn)略”為例，討論如何開展國際合作應(yīng)對全球氣候變化。子項目嵌套主項目，遵循課程標準，層層遞進、由淺入深，使學(xué)生充分明晰所學(xué)知識，理解有效應(yīng)對全球變暖對于國家安全的重要意義（圖6）。

2.生活化情境貫穿教學(xué)，簡化抽象內(nèi)容

因教學(xué)實踐面向重慶市江津區(qū)第四中學(xué)，教學(xué)情境應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情與項目核心內(nèi)容。初探“碳變化之因”情境以2023年重慶市的極端高溫天氣為例，學(xué)生親歷此事件，代入感強，可拉近師生距離；再探“碳變化之果”情境選擇受海平面上升影響最明顯的島嶼國家；終探“碳變化之治”以《重慶市地區(qū)應(yīng)對氣候變化白皮書》為情境，引導(dǎo)學(xué)生基于政府政策探尋個人、國家、全球應(yīng)對全球氣候變化的基本方式（圖7）。

3.教師聯(lián)合備課，前測把握學(xué)情

前測的目的在于輔助遠端教師和現(xiàn)場教師把握學(xué)情，確定學(xué)習(xí)起點。前測內(nèi)容包括已學(xué)舊知，如碳循環(huán)涉及的圈層等，以及跨學(xué)科知識和課堂預(yù)習(xí)知識等基礎(chǔ)性知識，如碳循環(huán)途徑等。通過前測，了解學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和思維方式，以更好地制定課程重難點，實現(xiàn)課程教學(xué)目標［6］（表1）。

4.水平層次評價，過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合

建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課堂水平層次評價體系，師生據(jù)此進行學(xué)生自評和教師評價兩個環(huán)節(jié)，科學(xué)測評學(xué)生各方面水平，量化本次教學(xué)目標的達成效果（表2）。

5.融合性教學(xué)過程，教學(xué)模式落地

在項目、情境、評價體系設(shè)計完成后，融合構(gòu)建“碳尋全球變化”的互動式教學(xué)過程（表3）。

中學(xué)地理遠程生活化“四向一體”教學(xué)模式借助生活化情境將遠程教育高效化。遠端教師、現(xiàn)場教師聯(lián)合備課，創(chuàng)設(shè)生活化情境；沿著 “六大地理核心問題”設(shè)計地理問題鏈；為引導(dǎo)學(xué)生情感行為互動，設(shè)置嵌套遞進式項目和驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)；為提升學(xué)生遠程課堂參與度，以“講—學(xué)—督”線上+線下混合模式為依據(jù)，構(gòu)建交互課堂，以助推學(xué)生“學(xué)習(xí)地理，解決生活中的實際問題”為教學(xué)宗旨。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》的通知［EB/OL］.（2023-05-26）［2024-01-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

［2］ 羅高斌，張家鵬. 基于真實社會實踐過程的高中地理生活化情境教學(xué)探究——以湘教版“人口遷移”為例［J］. 地理教育， 2023（12）： 50-53.

［3］ 任玉瑩，鄭惠元，戶清麗. 基于項目式學(xué)習(xí)的初中地理課程制作——以“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”為例［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2023（27）： 4-9.

［4］ 戶清麗，趙穎，張譯元，等. 高中地理思維型課堂“一核四翼五階”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐［J］. 地理教學(xué)， 2023（17）： 4-9.

［5］ 段玉山.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo)·地理［M］.上海：上海教育出版社，2020.

［6］ 戶清麗.中學(xué)地理教學(xué)案例研究［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2020.