以文啟智 勤于思辨

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“小學語文課程應(yīng)積極開展思辨性閱讀，給予學生正確的引導，提升學生的思辨能力。”思辨性閱讀是小學語文課程的重要教學載體，注重學生在閱讀過程中的綜合思考，并對閱讀文本進行思辨、感悟、理解和探索。思辨性閱讀教學，有利于提升學生的整體思辨能力、思考能力和提煉信息的能力，是構(gòu)建小學語文深度學習課堂的重要手段。

構(gòu)造思辨課堂

在新課標背景下，教師應(yīng)積極開展思辨性閱讀教學，引導學生走進文本，在思辨中融入文本，切實提高學生的思維能力，提升學生的閱讀質(zhì)量。在構(gòu)建思辨課堂的過程中，教師應(yīng)明確思辨性閱讀的指向，選擇相應(yīng)的教學方法，并篩選適合學生的閱讀文本。

以課文《守株待兔》的思辨性閱讀教學為例，學生在初步接觸文言文類的寓言故事時，需要借助注釋和淺顯易懂的課文插圖，在學習文言文知識的基礎(chǔ)上，獲取閱讀寓言故事的方法，進而感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。“寓言是生活的一面鏡子。”教師設(shè)計思辨性閱讀教學活動時，可用生活化的語言表達寓言故事的內(nèi)涵和道理。“讀寓言故事，明白其中的道理”，是構(gòu)建思辨課堂的重要方向。

教師應(yīng)深入解讀新課標，為《守株待兔》思辨性閱讀教學設(shè)計以下核心素養(yǎng)目標。

語言建構(gòu)與運用。準確理解并復述《守株待兔》的故事內(nèi)容，包括主要情節(jié)、人物行為及結(jié)果。通過思辨性閱讀，學生能夠掌握并運用故事中的字詞和表達方式，如“不勞而獲”“守株待兔”“心存僥幸”等，并能夠結(jié)合生活實例解釋上述詞語或者成語。

思維發(fā)展與提升。培養(yǎng)學生的批判性思維能力，能夠分析故事中農(nóng)夫的行為是否合理，并在思辨性閱讀教學活動中探討背后的原因。學生需要思考偶然性和必然性的區(qū)別，知道農(nóng)夫的行為是錯誤的。提升學生的邏輯推理能力，通過故事情節(jié)的發(fā)展，推斷出農(nóng)夫最終將一無所獲。

審美鑒賞與創(chuàng)造。通過思辨性閱讀教學活動，學生能夠欣賞寓言故事中的語言美、情節(jié)美和寓意美。鼓勵學生發(fā)揮想象力，改編、續(xù)寫寓言故事。

文化傳承與理解。通過思辨性閱讀教學活動，學生能夠了解寓言故事的文化背景和歷史淵源，認識到它是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。學生通過學習，能夠理解并傳承文化價值觀，如勤勞努力、不存僥幸心理等。

教師應(yīng)結(jié)合新課標和語文要素，明確思辨性閱讀的教學目標，并結(jié)合學生的認知特點和文言文基礎(chǔ)，積極營造課堂的思辨氛圍，引領(lǐng)學生通過問題探究和表達交流等方式，發(fā)展思辨思維。

營造思辨氛圍

在課堂上，教師應(yīng)積極營造民主的思辨氛圍，不局限于“老師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，盡可能地提高學生思辨閱讀的積極性和參與度。對閱讀文本的內(nèi)容持懷疑態(tài)度，是思辨性閱讀與表達的主要表現(xiàn)形式。教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，也可以借助小組討論等方式，增強學生的思辨意識，深入理解閱讀文本的主要內(nèi)容，并啟發(fā)學生深度思考。

在《守株待兔》思辨性閱讀教學中，教師可以借助“閱讀前——閱讀中——閱讀后”的活動組織順序，積極營造民主、勇于質(zhì)疑的思辨氛圍。學生是思辨性閱讀的主體，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是思辨性閱讀與表達的重要前提。教師可以向?qū)W生分享與《守株待兔》主題相似的簡短寓言故事，引發(fā)學生思考，合理安排學生的閱讀活動和學習任務(wù)。

思辨性閱讀教學活動應(yīng)以閱讀文本為載體，突出學生的主體地位，營造出民主、活躍的思辨氛圍，增強學生的思辨意識。教師可以借助與《守株待兔》類似的寓言故事片段，引出思辨性閱讀的目標和內(nèi)容，激發(fā)學生的思辨閱讀和表達興趣。教師應(yīng)在課堂上鼓勵學生提出質(zhì)疑，保持思維的活躍度，在小組討論、集體討論等環(huán)節(jié)思考閱讀文本的深層含義，理解寓言故事中的道理及啟示。

發(fā)展思辨思維

發(fā)展學生的思辨思維是一個長期的過程。鑒于學生的認知經(jīng)驗和文言文閱讀深度的有待提升，教師可以借助問題支架、問題情境等教學方法，合理設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)出思辨閱讀與表達的真實情境。小學生的思辨思維發(fā)展普遍呈現(xiàn)出螺旋上升的狀態(tài)，教師可通過提出遞進式、邏輯嚴謹?shù)拈喿x問題，并給予適當?shù)奶崾竞鸵龑В跐撘颇绣憻拰W生的思辨和表達能力。

設(shè)計啟發(fā)性問題。《守株待兔》是一篇文言文，篇幅短小精悍，蘊含深刻的道理。教師在思辨性閱讀教學活動中，應(yīng)引領(lǐng)學生以讀促學，在讀準字音、讀懂意思、讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，深入理解寓言故事中的道理和啟示。教師還可以從鍛煉學生思辨思維的角度出發(fā)，合理設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導學生結(jié)合畫面發(fā)揮想象，深入理解必然性事件和偶然性事件之間的區(qū)別。

在設(shè)計啟發(fā)性問題時，教師應(yīng)充分考慮學生的思維和認知特點，將寓言故事和道理啟示，借助問題傳達給學生。通過思辨性閱讀教學活動，教師可引導學生辯證地思考問題，并有理有據(jù)地表達自己的觀點。在《守株待兔》思辨性閱讀教學中，每個學生對啟發(fā)性問題的思考過程和結(jié)果可能都不相同，教師可引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷，判斷分析如何對待偶然性事件。

在鍛煉學生思辨思維的層面上，教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，深入思考《守株待兔》課文中描述的故事情節(jié)和人物行為，圍繞“農(nóng)夫”的行為是否合理這一話題，總結(jié)出“對待偶然性事件不能存有僥幸心理”的閱讀結(jié)論。教師設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，旨在引導學生正確理解寓言故事的寓意。此外，教師還需給予學生適當?shù)谋頁P和激勵，引導學生表達自己的看法。

創(chuàng)設(shè)思辨表達情境。在思辨性閱讀教學活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“學以致用”的思辨表達情境，鼓勵學生在思辨閱讀之后，將閱讀內(nèi)容和方法遷移運用到情境中。教師可以借助“主題辨析”等綜合性學習活動，創(chuàng)設(shè)思辨表達情境，將課內(nèi)和課外知識有機整合，讓學生成為一個獨立的“思辨者”。教師可以按照以下三個步驟，創(chuàng)設(shè)思辨表達情境：第一步，信息提取；第二步，語言表達；第三步，主題辨析。

在思辨表達情境中，教師引導學生通過閱讀、討論的方式，梳理主題辨析的觀點是否具有合理性。學生需要運用事實和文本材料，厘清觀點之間的邏輯關(guān)系，在辨析態(tài)度和立場的過程中，逐步學會通過有條理、有中心、有證據(jù)的表達方式，發(fā)展理性思維和理性精神。

在發(fā)展學生思辨思維的層面上，具有啟發(fā)性的問題和思辨表達情境，是學生走向深度學習的重要橋梁。教師在思辨性閱讀教學中，應(yīng)充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生有條理地、邏輯清晰地表達自己的觀點。

在新課標背景下，小學語文課堂的思辨性閱讀教學，是以學生為中心，發(fā)展學生思辨思維和思辨精神的重要載體。在思辨性閱讀教學過程中，教師需要明確思辨性閱讀教學的主要目標，構(gòu)造系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思辨課堂；鼓勵學生質(zhì)疑，營造民主的思辨氛圍；從發(fā)展學生思辨思維的角度，創(chuàng)新設(shè)計具有啟發(fā)性的閱讀問題，合理創(chuàng)設(shè)思辨表達情境。