核心素養視域下初中地理“教—學—評” 一致性的應用

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）強調地理課程要發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展，因此體現“教—學—評”一致性既是對評價改革的要求，又是串聯起教學各個環節的理念。教師在對教學目標的理解上，引導學生成為學習的主體和課堂的主人，積極參與探究，樂于獲取知識，在多元化的評價中展示出對地理知識的掌握和理解情況，使課堂更高效，促進學生在體驗中深化對知識的理解，提高能力。本文主要探究核心素養視域下初中地理“教—學—評”一致性的應用，促進教師關注學生的中心地位，突出教學主線，傳授學習方法，實現學生思維能力、創新能力和實踐能力的全面發展。

一、教師導航式“教”，目標引領

（一）以課本為載體，以課標為導向

教師要把新課標對于學生的要求貫穿到平時的教學中，關注日常教學，通過導航式“教”使學生了解要點內容，形成知識脈絡。教師要了解新課標的要求，關注知識點與考點的關系，以及知識與能力之間的關系，使學生能夠在教師的指導下掌握要點，提高能力。讓學生將知識運用到實際操作，使其感受到所學知識能夠解決實際問題，這會增加學生的學習動力，激發學生的學習主動性，培養學生的地理核心素養，實現教學的有的放矢。例如，在教學“印度”第一課時，教師要明確本課的教學目標就是能說出印度的地理位置、地形特點和降水分布特點，明確印度是世界上人口第二大國，了解印度旱災、水災的原因，能說出印度的糧食分布地區。在教學過程中，教師要引導學生結合圖表資料說明印度人口增長特點，在探究中感受印度人口與資源環境之間的關系，同時能夠利用圖表分析印度的氣候，在觀察判斷和邏輯分析中理解印度水旱災發生的原因。教師用目標引領教學，使學生明確學習方向，在探究中充分發揮主觀能動性，有針對性地分析和判斷問題。

（二）突出教學主線，化解重難點

為了使學生更好地參與到課堂探究過程中，教師要通過恰當的指導和點撥來幫助學生突破學習重難點，使學生順利達到學習目標，進而掌握知識。教師在有效的課堂教學中要明確教學主線，在對細枝末節以及副線的處理中要多以設置小問題的形式要求學生獨立思考和自主探究。通過教師的精講使課堂教學層次更加分明，學生有更多時間自主探究化解難點，培養自主解決問題的能力，在探究中真正地理解知識，提高能力。例如，在“印度”的教學中，教師要認識到本課的重點是讓學生理解印度的地理位置和地形特點，掌握印度的人口增長特點。本課的難點是讓學生了解印度熱帶季風氣候與水旱災頻發的關系。教師把握了重難點會提高課堂效率，有利于明確目標，合理優化課堂結構，科學分配教學時間和內容。教師要引導學生吃透主干知識，使學生能夠化解重難點，并提出小問題，讓學生通過探究來展示自己的學習能力，從而圓滿完成學習任務。教師對學生的指導應該是有針對性、典型性的，使學生可以在教師的引導下產生豁然開朗或者恍然大悟的感覺。教師在指導的時候要優化教學方式，關注學生的興趣點和學習欲望，用符合學生實際的教學方式來點燃學生的學習熱情。

（三）探索教學方法，理論聯系實際

初中學生心智尚未成熟，對待學習更加感性，更適合把抽象的知識趣味化、簡單化，給學生營造有趣的課堂氛圍，這樣學生的學習狀態才能夠達到最佳。教師在地理教學中可以采用講授法、討論法、問題導學法、演示法、比較法等不同的教學方法，引導學生融入學習情境，讓學生通過不同的教學方法真正激發學習動力、感受學習快樂，成為學習的小主人。如在教學“印度的氣候”時，教師要把握好教學的尺度和方法。結合《孟買多年平均各月氣溫和降水量圖》和《南亞每年1月、7月盛行風向圖》，教師通過讀圖法、觀察法、問題導學法，讓學生分析“孟買哪幾個月降水多，哪幾個月降水少？降水分配均勻嗎？氣溫有何特點？1月份和7月份風向是什么？孟買的降水量與風向有什么樣的關系？”最后，教師展示印度水災和旱災圖片，讓學生以小組合作探究的方式思考：印度水旱災害與哪一種季風有關？為什么？

有效的問題和豐富的圖表相結合容易調動學生的主動性，培養學生認真思考和分析的習慣，促進學生邏輯思維和推理判斷的培養，實現理論聯系實際，達到理想的教學效果。

二、學生體驗式“學”，沉浸參與

（一）鼓勵學生自主學習，發揮主觀因素

學生才是課堂的主體和學習的主人，教師在課堂教學中要學會放手，利用學生的主觀能動性調動其學習的積極性，使學生通過自己的邏輯思考來分析和掌握知識。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要鼓勵學生提出問題，只有在質疑中學生才能夠思考，才能夠活躍思維，啟迪智慧，產生思維的火花和靈感。例如在教師展示印度人的圖片后，學生會提出疑問：為什么印度白種人膚色比較黑？這時，教師可以引導學生思考膚色會受到哪些自然因素的影響（光照、熱量……），由此順利進入“印度的地理位置”的學習。學生在接下來的學習中會帶著疑問充分發揮主觀能動性，自主學習，分析原因。學生通過對知識的自主加工，結合情境問題，實現了思維品質的提升，提升了地理核心素養。

（二）啟用小組合作學習，活躍課堂氛圍

小組合作學習是一種“開放型”“交往型”的學習模式，它使學生在這里可以沒有任何心理負擔地表達自己的觀點和認識，通過學生之間的平等交流形成“頭腦風暴”，開闊視野，增進理解，產生學習信心，養成良好的思考和探究的學習習慣。例如在本課的學習中，教師可以鼓勵學生合作討論：“農作物的生長需要哪些條件？印度發展農業有哪些有利條件，有什么不利條件？”合作探究中學生會結合《印度地形圖》《印度年降水量分布圖》分析印度主要糧食的分布特點。在交流中，學生會從多角度分析問題，在閱讀印度地形、氣候類型圖以及農作物種類分布圖中認識到農業生產的分布與自然條件之間的關系，形成系統性的知識網絡，從而更好地認識到人類活動深受自然環境的影響，人口的快速增長給農業生產帶來了很大的壓力，由此理解印度開展兩次“綠色革命”的原因。交流有利于學生成為學習主體，活躍課堂氛圍，把握知識規律。

（三）及時提供當堂訓練，鞏固地理知識

學生能夠將知識運用于情境，才是真正地掌握了知識。教師在課堂教學中要及時地給學生提供一些課堂訓練，通過當堂訓練的方式引導學生探究知識，實現對知識的靈活應用。當堂訓練是學生鞏固和強化知識的一種方式，有利于學生了解自己的學習情況，在實踐中進行檢驗。當堂訓練的目標是讓學生化知識為能力，使學生通過實踐的方式來分析問題和解決問題，促進學生真正地掌握知識。訓練的方式是多樣的，可以是判斷題也可以是選擇題、填空題等。例如：

關于印度地理特點的敘述正確的是（ ）

A.東臨阿拉伯海，西臨孟加拉灣

B.大部分屬于熱帶季風氣候，全年高溫多雨

C.恒河水量豐富，全年水流平穩

D.北部是山地，中部是平原，南部是高原

當堂訓練中，教師可以利用“智慧教室”多媒體軟件中的答題系統引導學生通過遙控器把選項傳遞給媒體系統，系統會快速呈現學生的答題數據。教師可以快速地了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地點撥和指導學生。通過練習，學生會認識到本題考查的是印度的海陸位置、氣候類型及特點、地形特點。通過對知識的回顧，學生會認識到印度北部被北回歸線穿過，大部分在熱帶，少部分在北溫帶，大部分屬于熱帶季風氣候，全年高溫分旱雨兩季，恒河水流不平穩，南部是印度洋，西臨阿拉伯海，東臨孟加拉灣。通過對知識的分析，學生會認識到D為正確選項。教師要關注練習的針對性和典型性，做到少而精，有目的地指導和訓練學生，提高學生在練習中對知識的靈活應用能力。

三、客觀多元化“評”，推進提升

（一）教師對學生自主探究的評價

首先，教師要引導學生進行自主探究和學習，讓學生能夠圍繞教師提出的問題或者是任務進行思考和分析，使學生在探究中提高能力，掌握知識。教師要對學生自主探究的過程進行客觀、全面的評價，不能僅僅是“好”“不錯”等評語。教師評價要使學生能夠了解自己在學習過程中存在的不足，促進學生自主探究能力的提高。如在本課的學習中，教師為學生提供《印度地形圖》，鼓勵學生自主探究：印度有哪幾種地形？地形大致可以分為幾個部分？在自主探究中，學生會結合圖表快速、準確地找出印度的主要地形區，但是學生不一定能找到印度北中南三大地形區。教師在評價學生答案時要肯定學生的觀察能力、讀圖能力和邏輯思維能力等，進一步引導學生思考更為完善的答案，使學生更快地進步。

（二）教師在學生合作過程中的評價

教師要改變傳統的學習方式，引導學生參與到課堂學習，組織學生進行相互合作，讓學生通過彼此的交流和合作來實現共同提高。教師要關注學生合作學習中的過程性評價，注重對小組內每一個成員的評價，使學生通過教師的評價能夠參與到課堂探究中。教師的評價不但要關注小組中的每一個成員，還要關注小組的學習成果，增強學生的學習主動性。例如，在探究中教師引導學生交流：“印度人口眾多對社會發展的好處和不足是什么？”交流中學生會各抒己見，結合課本給出的材料從人口眾多的優勢和不足角度探究。學生會認識到人口眾多就會有廉價的勞動力和廣闊的消費市場。但同時對資源環境和社會發展也有消極影響，如資源的匱乏、交通擁堵等。面對人口眾多的問題，印度政府也推行了一些改進措施，如“一對夫妻生育兩個孩子”的政策。評價中，教師要看到學生從不同角度分析問題和探究問題，關注學生在討論過程中的參與情況，觀察學生的表現，了解學生的思維，給予客觀評價，會更好地指導學生，促進學生開闊視野，實現綜合素質的提高。

（三）教師對學生課堂練習的評價

課堂練習對課堂知識有復習和鞏固的作用，教師要善于給學生提供一些難易適中的課堂練習促進學生對課堂練習的積極探究和思考，使學生能夠通過練習來彌補知識的缺漏，加深對知識點的認識。在學生練習的過程中，教師要評價學生的練習結果是否達到了復習和鞏固的目的，同時還要評價學生的思考過程，根據學生的課堂參與狀態和答題情況，對本節課的教學效果有一個大致的了解。教師針對練習評價及時做出調整，優化課堂教學環節，使學生進一步探究疑難困惑點，在深入挖掘中明確知識規律，把握知識內涵和外延，實現真正理解知識。

總之，為了實現初中地理高效課堂，教師要想方設法地讓學生動起來，激發學生的學習潛能，促進學生在課堂探究中成為主體。通過“教—學—評”一致性的應用，讓學生在課堂上思考探究，成為學習的主人，增加學生的學習動力。教師針對性地“教”，學生有目的地“學”以及多元化方式的“評”，形成教學評的一致性，讓學生在潛移默化中真正理解知識。

（作者單位：南京市南化第二中學）

編輯：陳鮮艷

作者簡介：涂宇星（1991—），男，漢族，江蘇南京人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：初中地理教學。