教師學(xué)堂：年輕教師高質(zhì)量發(fā)展的生態(tài)機(jī)制構(gòu)建

2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)，要努力造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的主要范式已經(jīng)從“給教師培訓(xùn)”向“引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型，關(guān)注教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的主動(dòng)性已成為新趨勢(shì)。基于年輕人愿意表現(xiàn)、敢于發(fā)聲的天性，學(xué)校為年輕教師提供展示平臺(tái)，讓他們發(fā)聲。年輕教師旺盛的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力，對(duì)于新課改理念落地起到積極的推動(dòng)作用，并促動(dòng)其他教師觀念的轉(zhuǎn)化。教師發(fā)展生態(tài)機(jī)制的構(gòu)建，建立了“自己的話”與“他人的話”之間的聯(lián)結(jié)，“教師學(xué)堂”就是為年輕教師量身定做的學(xué)習(xí)與展示平臺(tái)。

學(xué)校依托銀湖書院，自2017年起開設(shè)“教師學(xué)堂”，開發(fā)系統(tǒng)進(jìn)階、滾動(dòng)迭代的教師研修課程。經(jīng)過七年實(shí)踐，我們逐漸聚焦教師高質(zhì)量發(fā)展的生態(tài)機(jī)制問題，走出了一條“融合、進(jìn)階、差異、共生”的可持續(xù)發(fā)展之路。2022學(xué)年學(xué)校在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中取得省一等獎(jiǎng)2人、市一等獎(jiǎng)6人、區(qū)一等獎(jiǎng)10人的優(yōu)異成績(jī)，標(biāo)志著一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍已見雛形。尤其令人可喜的是這些獲獎(jiǎng)教師均為教齡7年以內(nèi)的青年教師，這表明學(xué)校的教師發(fā)展已走上一條“以老帶新”良性循環(huán)的生態(tài)發(fā)展之路。

一、構(gòu)建教師發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制

（一）建立融合培育的服務(wù)性組織

所謂融合培育，首先就是學(xué)校管理組織。校長(zhǎng)室下設(shè)四個(gè)管理部門，其中教師部的管理領(lǐng)域是培訓(xùn)、科研、教研、人事等（見圖1），“研教訓(xùn)聘四位一體”，使所有支持教師發(fā)展的力量融合起來。

教師部不是一般意義上的管理職能部門，而是旨在發(fā)展教師的服務(wù)性組織。教師依托教師部可以獲得學(xué)術(shù)上的幫助和支持，同時(shí)，教師部還促成了教師與同伴形成良好的協(xié)作關(guān)系。融合培育的服務(wù)性組織，就是要把生物群落（教師群體）和非生物因素（目標(biāo)、資源、規(guī)范、情境等）組成一個(gè)完整的教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，每一位教師都是最小生態(tài)單位，扮演著“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”的角色，既成為共同體學(xué)習(xí)資源，又從其他個(gè)體那里獲得滋養(yǎng)。

（二）搭建循序進(jìn)階的發(fā)展階梯

教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)通常與其教齡有關(guān)。在教師成長(zhǎng)周期中，一般有兩個(gè)成長(zhǎng)階段。第一成長(zhǎng)周期可劃分為起始期、生長(zhǎng)期、成就初期、高原期，高原期之后可能是第二成長(zhǎng)周期，部分教師進(jìn)入再振期，但也有相當(dāng)多的教師逐漸進(jìn)入下滑期、衰退期（見圖2）。

所謂循序進(jìn)階，就是要遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同發(fā)展階段教師的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適切的成長(zhǎng)目標(biāo)、成長(zhǎng)標(biāo)志、研修重點(diǎn)與教育追求（見表1）。

因?yàn)閷W(xué)校教齡5年以內(nèi)的新教師（下文簡(jiǎn)稱“初任教師”）占比較高，所以開設(shè)“教師學(xué)堂”，建立系統(tǒng)進(jìn)階、滾動(dòng)迭代的教師研修課程。

我們將初任教師分為三層，分別確定年度培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)一設(shè)置課程，組織相應(yīng)的研修活動(dòng)。例如，面向工作第一年的新教師的新荷班，聚焦教師職業(yè)適應(yīng)，學(xué)校側(cè)重普適性培訓(xùn)，教研組專注教師個(gè)性化、差異化適應(yīng)指導(dǎo)；面向教齡2～3年的青荷班教師，學(xué)校聚焦班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)等方向；面對(duì)教齡4～5年的夏荷班教師，學(xué)校聚焦班級(jí)管理、教育科研等方向。學(xué)校考慮不同教師的需求，由教師個(gè)人做出選擇并參加相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)還鼓勵(lì)部分優(yōu)秀的夏荷教師提前加入書院研究所學(xué)習(xí)。針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展快慢差異，學(xué)校借助校內(nèi)專家的力量對(duì)發(fā)展速度慢一些的教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。這樣既關(guān)注到對(duì)年輕教師的普適性的培養(yǎng)要求，如價(jià)值引領(lǐng)類、工作規(guī)范學(xué)習(xí)、課堂技能提升等，又能兼顧不同發(fā)展階段教師的個(gè)性化需求。

初任教師的進(jìn)階培養(yǎng)機(jī)制的最大特點(diǎn)是讓“教師被培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥约阂獙W(xué)習(xí)”。學(xué)校組織主題研修、成長(zhǎng)沙龍等活動(dòng)，讓教師在自省專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上做出判斷與選擇，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。

學(xué)校根據(jù)教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)設(shè)置研修主題。主題研修前，拋出問題，個(gè)體思考；研修過程中，小組交流，專家介入，提供思路；研修結(jié)束時(shí)，大家形成解決問題的模型或方法，供參訓(xùn)教師實(shí)踐應(yīng)用。

確保教師進(jìn)階發(fā)展的要素之一是讓教師擁有成長(zhǎng)性思維。學(xué)校每學(xué)期組織關(guān)于教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查，并進(jìn)行分類梳理，找出當(dāng)前最受教師關(guān)注的問題，組織成長(zhǎng)沙龍，匯集教師內(nèi)部智慧和力量一起解決問題。

（三）打造共生發(fā)展的教師工作室

如何促進(jìn)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和快速進(jìn)步？我們的做法是根據(jù)各類教師的需求與特長(zhǎng)，基于教師“最近發(fā)展區(qū)”組建共生發(fā)展的教師工作室。不同類型的教師工作室，可以幫助教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的困惑，并促進(jìn)教師“做中學(xué)”，使其快速掌握相關(guān)技能，并直接應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)與專業(yè)發(fā)展實(shí)踐中。

最常見的教師工作室是師徒結(jié)對(duì)的工作室，學(xué)校還通過多種類型的工作室形成靈動(dòng)的互相促進(jìn)的成長(zhǎng)機(jī)制。如圍繞某一話題的“主題工作室”是一個(gè)研討共同體，學(xué)員由著興趣一起走，導(dǎo)師志趣相投一起走；“鄉(xiāng)村工作室”是在教育共富的目標(biāo)指引下，實(shí)現(xiàn)專家教師和其他學(xué)校的鄉(xiāng)村教師的共同成長(zhǎng)；“研究工作室”是我校特有的由大學(xué)教授、專家教師和本校骨干教師聯(lián)合組成的協(xié)同教研共同體（以下簡(jiǎn)稱“PTE”），這樣能更好地促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

正是每一個(gè)工作室都有自己的發(fā)展導(dǎo)向，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共生、學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)，讓學(xué)員和導(dǎo)師都得到發(fā)展。在這樣的導(dǎo)向下，“師徒工作室”成為實(shí)踐操作的教學(xué)共同體，“主題工作室”成為聚焦話題的協(xié)商共同體，“鄉(xiāng)村工作室”成為城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)共同體，“研究工作室”成為PTE協(xié)同的教研共同體。當(dāng)所有的共同體成為一個(gè)體系時(shí)，教師就會(huì)感受到前所未有的專業(yè)力量支撐。據(jù)浙江師范大學(xué)為全區(qū)做的第三方教育監(jiān)測(cè)的反饋，學(xué)校教師對(duì)專業(yè)支持的感受度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全區(qū)水平。

（四）組織尊重差異的發(fā)展性評(píng)價(jià)

每位教師和每個(gè)學(xué)生一樣，都是一個(gè)獨(dú)特的存在。很多時(shí)候我們不僅要正視這種差異，更要保護(hù)和利用這種差異，才能形成百花齊放的教學(xué)風(fēng)格。聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心主任張民選認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)的未來趨勢(shì)是從以獎(jiǎng)懲為主的“對(duì)教師的評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“為教師的評(píng)價(jià)”。因此，我們提出生態(tài)化的發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重教師個(gè)體的差異，重視分類評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)。

尊重與信任是基礎(chǔ)。學(xué)校主張尊重教師差異，依據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)留下教師自我發(fā)展的空間。學(xué)校信任每一位教師，結(jié)合教師的心理特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，為教師營(yíng)造更為寬松、融洽的評(píng)價(jià)氛圍，為師生發(fā)展打造更為廣闊的天地。

多元分類評(píng)價(jià)是路徑。教師的勝任力、工作業(yè)績(jī)不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授上，更體現(xiàn)在道德引領(lǐng)上。教師的情感勞動(dòng)和學(xué)生工作盡管難以被衡量，但最能體現(xiàn)教師工作的本質(zhì)特征。因此，學(xué)校制訂了多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同系列教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容和權(quán)重各有側(cè)重，從教育教學(xué)、學(xué)生工作、科研成果方面評(píng)價(jià)教師工作表現(xiàn)，并將發(fā)展性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

長(zhǎng)周期團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)是核心。教育效果具有滯后性、集體性、復(fù)雜性，教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響通常需要一段時(shí)間才能顯現(xiàn)，教師以集體合力的方式對(duì)學(xué)生施加影響，而學(xué)生發(fā)展也受到同伴、家庭、社會(huì)等因素影響。因此，學(xué)校取消期中評(píng)價(jià)，以教師發(fā)展檔案為載體，構(gòu)建過程性多維度評(píng)價(jià)，并設(shè)立學(xué)年以及三年“優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)”表彰項(xiàng)目。

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是反思性的自我評(píng)價(jià)被喚醒。因?yàn)榉此际且粋€(gè)教師真正發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，通過反思教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能找到發(fā)展的意義，從而樹立成長(zhǎng)的信念。

此外，學(xué)校通過搭建榮譽(yù)表彰平臺(tái)，激發(fā)教師精神層面的追求。針對(duì)不同階段、不同教師的成長(zhǎng)需求，學(xué)校依據(jù)教師在學(xué)生指導(dǎo)和專業(yè)成長(zhǎng)方面的綜合表現(xiàn)，設(shè)立“學(xué)生最喜愛的教師”“優(yōu)秀班主任”“先進(jìn)德育工作者”“教壇新星”“優(yōu)秀高級(jí)教師”等獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校根據(jù)校級(jí)榮譽(yù)結(jié)果評(píng)定區(qū)市級(jí)優(yōu)秀教師，進(jìn)而評(píng)定“校級(jí)學(xué)科帶頭人”“校級(jí)班主任帶頭人”等層層遞進(jìn)的榮譽(yù)層級(jí)，形成學(xué)校榮譽(yù)體系，同時(shí)選擇教師節(jié)、開學(xué)典禮等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的儀式感，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、完善教師發(fā)展的生長(zhǎng)機(jī)制

體系化的“教師學(xué)堂”為年輕教師設(shè)計(jì)了發(fā)展平臺(tái)，但教師能否真正獲得發(fā)展，需要“教師學(xué)堂”完善激發(fā)教師個(gè)體主動(dòng)實(shí)踐、深度反思、自我實(shí)現(xiàn)的“土壤”——教師發(fā)展的生長(zhǎng)機(jī)制。

（一）重在喚醒教師的自我成長(zhǎng)

教師專業(yè)自覺是指行為主體根據(jù)自己“專業(yè)”的一種關(guān)于“何為何不為”的自我意識(shí)，并以此來指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。教師專業(yè)自覺是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程，從其發(fā)展階段上可以分為專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)反思與專業(yè)自覺三個(gè)階段?！敖處煂W(xué)堂”構(gòu)建的生態(tài)型學(xué)習(xí)共同體中，每位教師都被視為有價(jià)值的“資源”，都是自我成長(zhǎng)和他人成長(zhǎng)的重要專業(yè)力量。他們每個(gè)人都擁有專業(yè)特長(zhǎng)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)發(fā)展就是使教師個(gè)體的專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)通過外化的形式而更加固化，同時(shí)通過教師與教師的互相學(xué)習(xí)與借鑒，修正和豐富每位教師的專業(yè)體系。通過多樣化、開放式的交流方式，每位教師的專業(yè)知識(shí)與理念、專業(yè)技能與方法、專業(yè)優(yōu)勢(shì)與智慧得到分享和支持，參與其中的教師也會(huì)獲得成倍的專業(yè)收獲。生態(tài)型學(xué)習(xí)共同體通過教師之間的交流和對(duì)話來實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用：大家分享智慧，彼此聆聽，相互協(xié)作，不斷完善，最終步入自己研究的心靈之地，從而真正生發(fā)教育創(chuàng)造的樂趣。

教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)是目標(biāo)。根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，教師在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上尋求他人指導(dǎo)和自我指導(dǎo)，并通過自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自主反思和改進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師取得教育經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生可貴的價(jià)值體驗(yàn)，提升自我效能感，從而形成專業(yè)成長(zhǎng)的信念，進(jìn)一步強(qiáng)化自我實(shí)現(xiàn)的需要，這樣就形成了教師自主專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，激勵(lì)教師不斷地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。教師這種自我成長(zhǎng)的內(nèi)部機(jī)制如圖3所示。

在教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)部機(jī)制中，“自我評(píng)價(jià)”是一個(gè)核心過程。績(jī)效評(píng)估的起點(diǎn)應(yīng)該從教師的自評(píng)開始，引導(dǎo)教師從“自我”的角度審視“本我”，并作出客觀評(píng)價(jià)，既看見自己的優(yōu)缺點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，從而明確自己的發(fā)展方向，進(jìn)而達(dá)到“超我”的境界。這種績(jī)效評(píng)估的意義不是排名或甄別，而是借由評(píng)估的契機(jī)，讓教師在成長(zhǎng)的路上不迷路，從而喚醒教師自我反思和自主改進(jìn)的發(fā)展意識(shí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)特級(jí)教師或優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過程的研究中，認(rèn)為優(yōu)秀教師自身的學(xué)習(xí)、教學(xué)反思對(duì)其成長(zhǎng)具有決定性的作用。在推動(dòng)教師從優(yōu)秀走向卓越的內(nèi)在動(dòng)力中，起關(guān)鍵性作用的因素是對(duì)教育理想的追求和自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

（二）從教師成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”突破

一個(gè)人只要學(xué)習(xí)就有“最近發(fā)展區(qū)”，教師的學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)習(xí)科學(xué)研究得到的一些成果表明，提供有效的教學(xué)支持可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。對(duì)于第一年新入職的教師，其“最近發(fā)展區(qū)”就是如何做好從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換。教師部負(fù)責(zé)制訂、實(shí)施、評(píng)估考核與反饋，與學(xué)校管理班子、學(xué)科專家、教研組長(zhǎng)以及新教師的師傅一起，幫助新教師度過轉(zhuǎn)換期，其目的是搭建專業(yè)成長(zhǎng)的腳手架，發(fā)揮診斷和教學(xué)改進(jìn)功能，具體安排見表2。

基于“最近發(fā)展區(qū)”的教師培養(yǎng)，要把教師看作學(xué)習(xí)者，是一種基于診斷性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)。新教師第一年面臨許多個(gè)“第一次”，學(xué)校更多地提供支持和幫助，讓每一位新教師感受到溫暖與力量。能力特別薄弱的教師可與下一年的新教師一起重修培訓(xùn)。上述培訓(xùn)是對(duì)區(qū)域新教師通識(shí)性培訓(xùn)的校本補(bǔ)充。

（三）關(guān)注不同教師發(fā)展路徑的效率差異

我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)處于不同成長(zhǎng)周期的教師來說，不同教師發(fā)展路徑的效率是不同的：第一成長(zhǎng)周期中，校內(nèi)聽課評(píng)課、開設(shè)公開課、校內(nèi)集體備課、校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)、制訂規(guī)劃、教學(xué)反思是高效的；第二成長(zhǎng)周期中，參加學(xué)術(shù)組織、開展課題研究、參加教學(xué)管理、開設(shè)公開課、制訂規(guī)劃、教學(xué)反思、名師工作室、專家指導(dǎo)、讀教育理論、課案研討是高效的。通過這些總結(jié)，我們知道了不同年齡段的教師對(duì)發(fā)展路徑應(yīng)有不同的選擇，然后有針對(duì)性地加以培養(yǎng)。

（四）以學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)教師成長(zhǎng)

我們應(yīng)克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，以立德樹人成效為教師評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。我們要避免以個(gè)人成名作為評(píng)判教師發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，能成為名師的教師畢竟是少數(shù)。那么，大多數(shù)教師的職業(yè)幸福感從何而來呢？我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來評(píng)判教師的成長(zhǎng)，教師必須把學(xué)生放在主體地位，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)、不忘初心、追求理想，這應(yīng)該成為我們每位教師的信仰。我們教師不可能都成為教育家，但每位教師都要有教育家精神。

（作者單位：杭州銀湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯：陳鮮艷

注：本文系2022年度浙江省教師教育規(guī)劃課題“生態(tài)型學(xué)習(xí)共同體：初中初任教師校本培養(yǎng)新樣式研究”（YB2022124）；杭州市2023年教育科研課題立項(xiàng)課題“單元整體視域下初中學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（2023G117）的研究成果。