精準(zhǔn)教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的運用

“雙減”政策的頒布，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，重塑全民教育價值觀，讓教育回歸教育本身。2022年，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置，強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向。在新的背景和導(dǎo)向下，如何推進作業(yè)評價改革，實現(xiàn)減負提質(zhì)增效，如何切實發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用，是給學(xué)校提出的全新命題。

“寧靜致遠，海納百川”。南京市寧海中學(xué)分校（以下簡稱寧海分校）坐落在秦淮河畔，是百年名校寧海中學(xué)的初中部，也是鼓樓區(qū)名校西進的第一所公辦學(xué)校。學(xué)校秉持“全美育人，向美而行”的辦學(xué)理念，管理規(guī)范、校風(fēng)純正、教風(fēng)嚴謹、學(xué)風(fēng)濃郁，贏得了家長、社會的普遍贊譽，取得顯著的辦學(xué)效益，先后獲得“江蘇省示范初中”、南京市首批“推進素質(zhì)教育示范初中校”“南京市百佳校園”“南京市智慧校園示范校”等稱號。

寧海分校以“雙減”政策為導(dǎo)向，以助推“作業(yè)數(shù)字化改革落地”為著力點，利用科大訊飛這一媒介，以作業(yè)改革創(chuàng)新應(yīng)用為基礎(chǔ)，針對智慧作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)用模式進行了相關(guān)的探索。本文將以南京市寧海中學(xué)分校為案例，探討如何通過精準(zhǔn)教學(xué)和數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用，實現(xiàn)減負增效、全面提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、智慧教育的理解與分析

智慧教育是一種新的教育形態(tài)，是基于大數(shù)據(jù)和精準(zhǔn)教學(xué)理念所構(gòu)建的一種課堂新樣態(tài)。關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的定義，學(xué)術(shù)界的不同學(xué)者持有不同的觀點。有學(xué)者在對相關(guān)文獻進行了詳盡的梳理后提出，精準(zhǔn)教學(xué)可以被定義為“針對教師在教學(xué)實踐過程中精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，采用精準(zhǔn)的測量和評估方法發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，并不斷調(diào)整教學(xué)策略而作出新的教學(xué)決策的一種方法論”。

隨著信息技術(shù)的不斷進步，智慧教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出多樣化和成熟化的發(fā)展趨勢。這一趨勢體現(xiàn)在數(shù)字資源的構(gòu)建以及數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用上。數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用和評價工具的引入，正在深刻地影響傳統(tǒng)學(xué)校的教育模式，推動其向更加智能化和個性化的方向發(fā)展，從而構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、互動性強的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。這些工具和應(yīng)用不僅提高了教學(xué)效率，為教育工作者提供了豐富的數(shù)據(jù)支持，還更精準(zhǔn)地評估、反饋和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

智慧教育在學(xué)校層面的應(yīng)用，需要依托先進的技術(shù)平臺，如科大訊飛所提供的系統(tǒng)。然而，要充分發(fā)揮智慧教育產(chǎn)品的功能，關(guān)鍵在于識別并定位具體的應(yīng)用場景，確保技術(shù)的應(yīng)用能夠針對性地解決學(xué)校教育面臨的實際問題。

在智慧教育生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展對學(xué)校管理層及教師團隊提出了新的能力要求。教育工作者，尤其是一線教師，需要迅速適應(yīng)并轉(zhuǎn)變其職業(yè)角色，從而成為能夠有效運用數(shù)據(jù)分析工具來解決教育問題、推動教育創(chuàng)新、變革教育活動的新時代教師。這一轉(zhuǎn)變不僅是時代發(fā)展提出的必然要求，也是技術(shù)深qpYOI+YojMG0MwffGJdipQ==度融入教學(xué)實踐的必經(jīng)之路。

無論技術(shù)如何演進，教師所持有的教育智慧始終是推動智慧教育發(fā)展的根本動力。在傳統(tǒng)教育模式中，教師的教育智慧主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的敏銳洞察等方面。如今，教師智慧還體現(xiàn)在他們運用現(xiàn)代技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)效果的能力上。因此，教師的專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注其多方面的教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用能力，以確保他們能夠在智慧教育的大背景下，更加有效地指導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，達成教育目標(biāo)。

從歷史經(jīng)驗來看，教學(xué)成效與教師對學(xué)生的了解以及學(xué)情分析的準(zhǔn)確性密切相關(guān)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教育者需要秉持因材施教的教學(xué)理念。這就要求教育者走近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，深入理解學(xué)生的需求、興趣和能力，提供個性化的教學(xué)支持。以往，教師可能會依賴個人的教學(xué)經(jīng)驗做出判斷，但這種方法存在一定的局限性和主觀性，難免存在偏差，因此難以準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如今通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)體系，從作業(yè)數(shù)據(jù)的采集入手，以學(xué)業(yè)診斷為切入點，教師可以更精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法有助于教育者更好地“讀懂學(xué)生”，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

什么是智慧教育？從我們學(xué)校的實踐來說，技術(shù)的新樣態(tài)結(jié)合了我們的教學(xué)需求，構(gòu)成了三個“雙向”：教學(xué)雙向互動、數(shù)據(jù)雙向互補、效果雙向互促。智慧教育通過實現(xiàn)三個“雙向”，為教育領(lǐng)域帶來了創(chuàng)新。這種模式不僅增強了師生間的互動，還通過數(shù)據(jù)的收集與分析，為提升教學(xué)效果提供了有力的支持。

總之，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型確實是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎和動力，是一個新的賽道和機會，但能不能抓住機會，能不能做好這件事情，也要看學(xué)校教育理念、教育的生態(tài)土壤。能否抓住這一機遇，不僅取決于學(xué)校的教育理念和教育環(huán)境，還取決于教育者是否具備將教育智慧與技術(shù)智慧相結(jié)合的能力。只有當(dāng)教育者具備了這種智慧，智慧教育才能真正發(fā)生并發(fā)揮其潛力。

教育智慧的體現(xiàn)，首先在于學(xué)校管理者對教育發(fā)展的深刻洞察和遠見。在教育改革的大潮中，管理者需要不斷提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，積極擁抱智慧教育，引領(lǐng)教育創(chuàng)新。此外，教育智慧還體現(xiàn)在數(shù)據(jù)技術(shù)與學(xué)校需求的深度融合上。隨著越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的采集與分析，教育者能夠更精準(zhǔn)地識別學(xué)生在核心素養(yǎng)和知識上的薄弱環(huán)節(jié)，從而為教師的教研活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有針對性的指導(dǎo)。

綜上所述，智慧教育的實現(xiàn)需要教育者的智慧與數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧相結(jié)合。通過這種結(jié)合，教育者能夠更有效地設(shè)計和實施教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。這種智慧教育的實踐，不僅能夠提升教育質(zhì)量，還能夠為教育領(lǐng)域帶來革命性的變革，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的創(chuàng)新人才。教育者的智慧和數(shù)據(jù)技術(shù)的智慧結(jié)合起來，共同孕育了我們這個時代的智慧教育。

二、智慧教育的實施媒介與運用

“雙減”政策的頒布，要求我們要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)、作業(yè)負擔(dān)，這就要求教師要在有限的時間內(nèi)做到“減負”，同時還要提質(zhì)增效，這是一個既要、又要、還要的問題，是一個相互矛盾又必須并存的問題，是所有新時代教師都必須解決好的問題。那么我們該如何解決？

為了解決這一挑戰(zhàn)，我們以“作業(yè)”為主題，探討如何在“減負”的同時實現(xiàn)“提質(zhì)增效”。首先，“減負”要求作業(yè)設(shè)計要限時適量，避免過量的作業(yè)對學(xué)生造成不必要的壓力。其次，“提質(zhì)增效”則要求作業(yè)設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，確保作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力相匹配。最后，作業(yè)反饋需要更加及時有效，作業(yè)講評要更加科學(xué)高效，以確保學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進行調(diào)整。

為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)校和教師需要不斷提升教研能力，同時充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如科大訊飛的數(shù)智作業(yè)管理系統(tǒng)。科大訊飛在寧海中學(xué)分校的數(shù)字化改革中提供了技術(shù)和平臺的支持。科大訊飛作為國內(nèi)人工智能大數(shù)據(jù)的研究代表，在教育行業(yè)深耕了20年，服務(wù)了全國4萬多所中小學(xué)，在過去的20年里，積累了大量的歷史學(xué)情數(shù)據(jù)，也一直致力于學(xué)情數(shù)據(jù)應(yīng)用模式探索。目前，科大訊飛的學(xué)情分析技術(shù)已經(jīng)非常成熟，能夠更快更好地幫助教育者實現(xiàn)因材施教和減負增效。這一系統(tǒng)從實際需求出發(fā)，通過高效的數(shù)據(jù)處理和分析能力，幫助學(xué)校在作業(yè)設(shè)計和管理上實現(xiàn)效率和質(zhì)量的雙贏。利用學(xué)情數(shù)據(jù)，教師可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計出更貼合學(xué)生實際需要的作業(yè)，實現(xiàn)減負增效。

需要注意的是，新課標(biāo)的頒布給我們的教學(xué)帶來了很多變化。如在英語教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯量的要求從1800增加到2000，且更加注重情境化語言的實際應(yīng)用能力，特別是閱讀理解和寫作能力。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計中要更加注重這些能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)還特別強調(diào)了“教—學(xué)—評”一致性，即教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價應(yīng)該是一個有機的整體，堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。“用什么評？怎么評？”是重要的議題。在這一理念的指導(dǎo)下，核心關(guān)鍵是教師需要設(shè)計出能夠貫穿整個教學(xué)過程的評價體系。例如，通過將重點詞匯和語法的教學(xué)評價融入每一節(jié)課中，教師可以簡單、快速地了解學(xué)生的掌握情況，并據(jù)此進行階段性的綜合素養(yǎng)訓(xùn)練提升。

總之，通過合理利用數(shù)智作業(yè)管理系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以更高效地設(shè)計和反饋作業(yè)，從而在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。這不僅有助于實現(xiàn)“雙減”政策的目標(biāo)，還為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。

三、寧海中學(xué)分校的實踐與探索

作為全國作業(yè)數(shù)字化改革的先行者，我校在實施數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)的過程中，充分利用發(fā)揮其兩大核心優(yōu)勢：一是該系統(tǒng)具有高效的數(shù)據(jù)采集能力與精準(zhǔn)的分析技術(shù)，二是該系統(tǒng)能夠有效簡化作業(yè)管理流程和提升教學(xué)效率。

1.在作業(yè)設(shè)計方面，數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)提供了豐富的習(xí)題資源，覆蓋全省乃至全國的題庫，為教師提供了廣泛的選擇和優(yōu)化空間。例如，本校的某位教師將大量數(shù)據(jù)輸入系統(tǒng)后，通過英語教研組教師的分工合作，實現(xiàn)了資源的整合和校本化作業(yè)設(shè)計。目前，我們?nèi)粘ｉ_展的作業(yè)類型包括課時作業(yè)、英語單詞天天練、閱讀提升專項練等，顯著提高了作業(yè)設(shè)計的效率。

2.作業(yè)布置后，待學(xué)生答完題，每個班級的課代表會幫教師進行作業(yè)收發(fā)和掃描工作。現(xiàn)在每個班級的英語課代表都成了科技與教育融合的實踐者，因為學(xué)生看到了科技是如何與學(xué)習(xí)同行、與教育同行。學(xué)生在參與其中的時候，也能夠體會到科技帶來的便捷和發(fā)展。

3.一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已被革新。比如，以前傳統(tǒng)的單詞默寫是教師報一遍，學(xué)生寫一遍。現(xiàn)在，我們提前做好單詞卡后，學(xué)生可以在課上3～5分鐘完成單詞卡的默寫。以前，不管是教師批改還是學(xué)生互評都需要耗費時間，而現(xiàn)在掃描機改只需要一分鐘，大大縮短了批改時間。更重要的是，教師能夠迅速獲得反饋，如哪些學(xué)生在特定詞匯上未能達標(biāo)，從而進行更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

4.數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)的一個重要功能是為學(xué)校、班級、教師和學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)畫像，使教師能夠準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實現(xiàn)精準(zhǔn)評價。數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)提供的詳盡作業(yè)報告，已成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不可或缺的工具。我們習(xí)慣于依據(jù)這些數(shù)據(jù)進行講評，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和掌握程度保持一致。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，以應(yīng)對偏差，確保教學(xué)活動與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況緊密相連，充分實現(xiàn)作業(yè)的診斷功能。以前的集體教研中，我們的落腳點會集中在教什么，怎么教。現(xiàn)在我們開始數(shù)字化的教研方式，從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出發(fā)，研究學(xué)什么和怎么學(xué)，使教學(xué)效果的分析更加科學(xué)。

5.學(xué)校根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進行分層作業(yè)布置，這是作業(yè)改革的重要方向。數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)情自動對學(xué)生進行分層，實現(xiàn)因材施教。作業(yè)管理的彈性和分層，一方面依托于數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)的分層功能，另一方面需要教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，真正做到以學(xué)生為中心。教師可以結(jié)合系統(tǒng)推薦和經(jīng)驗判斷，根據(jù)不同層次學(xué)生的綜合能力或?qū)ｍ椞亻L進行分層設(shè)計作業(yè)。如針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們練習(xí)基礎(chǔ)語法和課時的重點回顧。而對于需要提優(yōu)的學(xué)生，則可以布置拓展性的閱讀練習(xí)，實現(xiàn)閱讀能力提升。我們還根據(jù)學(xué)生的錯題情況，在周末進行分層次的錯題整理和鞏固訓(xùn)練，使作業(yè)更加個性化。此外，每過一段時間，我們會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況調(diào)整學(xué)生的分層。

6.使用數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)，從日常的課時作業(yè)、英語專項學(xué)習(xí)，到學(xué)生的分層和個性化提升方面，為教師提供了充分的數(shù)據(jù)和素材，促進了教師教學(xué)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，受到了教師的普遍歡迎。

7.我校積極采用“統(tǒng)一設(shè)計、集中打印，學(xué)生參與、分散掃描”的模式，以實現(xiàn)作業(yè)反饋的減負增效。這種模式特別適用于需要即時反饋的單詞練習(xí)。通過課堂上1分鐘的快速掃描和2分鐘的報告查看，教師能在短短3分鐘內(nèi)掌握整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)識別每位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的錯題統(tǒng)計方法耗時且效率低下，而現(xiàn)代數(shù)智作業(yè)工具的錯誤率排序功能，使得錯題的在線展示和分析變得簡便快捷。這種直觀的展示方式不僅促進了師生間的共情，還為教師提供了表揚優(yōu)秀學(xué)生和針對性指導(dǎo)后進生的機會，從而鼓勵全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進步。

通過數(shù)智作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用，我們實現(xiàn)了作業(yè)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，發(fā)揮了作業(yè)的診斷價值，及時調(diào)整教學(xué)進度，確保教學(xué)與學(xué)生掌握程度的一致性。這種模式不僅提升了學(xué)生的作業(yè)參與度和學(xué)習(xí)成就感，還使他們體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，如同游戲闖關(guān)一般。

四、關(guān)于數(shù)智作業(yè)使用的幾點思考

在實施數(shù)智作業(yè)的過程中，必須結(jié)合學(xué)校的特色，探索并確定作業(yè)應(yīng)用的具體場景。在學(xué)校層面，可以通過年級與學(xué)科之間的協(xié)作分工，形成作業(yè)研究的共同體。

首先，在進行作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)計時，教師需要深入地與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這涉及日常課時作業(yè)的安排、復(fù)習(xí)與鞏固的策略，以及錯題處理的方法。例如，在基礎(chǔ)鞏固階段，教師可以在學(xué)期初實施課時小測，以確保學(xué)生掌握單詞和語法等基礎(chǔ)知識。通過每天布置少量題目，并定期（如兩周一次）進行錯題回顧，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計劃靈活執(zhí)行，從而有效鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。總體而言，作業(yè)的布置應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點進行，最好在統(tǒng)一規(guī)劃和認知的基礎(chǔ)上進行，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的精確采集。這不僅有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確的了解，還能為班級間的橫向比較提供數(shù)據(jù)支持。

其次，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)在智慧教育的應(yīng)用中扮演著至關(guān)重要的角色。在集體備課會議和年級學(xué)科群中，可以分享一些關(guān)于數(shù)智作業(yè)報告日常使用的技巧。通過這些方法，教師可以了解到學(xué)生的錯題數(shù)量和易錯點。通過分析錯題，教師能夠明確學(xué)生存在的不同薄弱點。教師發(fā)現(xiàn)在課堂上以此為基礎(chǔ)進行講評更高效、更便捷，這種方法便能自然而然地在各個學(xué)科中得到快速的推廣。

最后，數(shù)智作業(yè)的校本化和順利推行需要教研組的協(xié)同合作。集體備課涉及作業(yè)的選題和制卡，這是一個費時費力的過程，離不開教研組全體教師的分工合作。教研組的每個人可以負責(zé)一到兩個單元，從數(shù)智作業(yè)題庫中篩選出多種類型的題目，包括分層練習(xí)和提優(yōu)練習(xí)，協(xié)同合作提高效率。

五、總結(jié)

將“數(shù)智作業(yè)”融入教學(xué)實踐以實現(xiàn)減負增效，是一個漸進的過程，需要持續(xù)的探索與實踐，以提高精準(zhǔn)教學(xué)的有效性和強度。智慧教育的實施不僅需要技術(shù)的支撐，還需要教育者對教育場景的深刻理解和對學(xué)生個體差異的敏感洞察。為了在學(xué)校順利推進智慧教育和精準(zhǔn)教學(xué)，我們需要營造整體的氛圍，構(gòu)建一個教育共同體，以促進觀念的轉(zhuǎn)變和行動的落實。通過技術(shù)與教育實踐的深度融合，智慧教育有望為中學(xué)英語教學(xué)帶來革命性的變革，實現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。

（作者單位：南京市寧海中學(xué)分校）

編輯：趙文靜

注：本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于‘教—學(xué)—評’一體化的初中英語寫作課堂評價模式探究”的階段性成果。