初中英語教學(xué)中學(xué)生自主提問的有效實(shí)踐

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在現(xiàn)代化初中英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極地參與英語學(xué)習(xí)，提高他們的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。基于此，本文以冀教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “My Favourite School Subject”單元教學(xué)為例，從情境啟思、問題引領(lǐng)、對(duì)話練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、寫作練習(xí)五個(gè)方面對(duì)初中英語教學(xué)中學(xué)生自主提問的有效實(shí)踐進(jìn)行研究，旨在營(yíng)造積極、活躍的英語氛圍，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。

一、情境啟思，在思考中自主提問

在英語教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在回答情境問題或者完成情境任務(wù)的過程中自主提問、自主答疑，從而促進(jìn)學(xué)生自主提問能力的提升。

例如，在教學(xué)Unit 2 “My Favourite School Subject”單元的時(shí)候，Lesson 7“ Don’t Be Late for Class！”主要談?wù)摿藢W(xué)習(xí)的科目、掌握情況以及喜歡的科目和老師，教師可以為學(xué)生展示各門學(xué)科教材的封面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：“How many subjects do you study？What are they？What subject are you good at？Have you ever been late for school？”

基于此情境，教師指導(dǎo)學(xué)生展開小組討論探究問題答案，同時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)科目類詞匯的掌握情況。

隨后，在學(xué)生完成探究后，教師結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元重點(diǎn)單詞和句型，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主提問，如“What is your favorite subject？Why？”并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“My favourite subject is...”和“l(fā)ike to...in class”等句型介紹自己喜歡的科目以及課堂上所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的提問興趣。形如：

—What is your favorite subject？

—My favourite subject is biology.

—Why？

—I like to do experiments in class.

通過情境引導(dǎo)的方式，教師不僅能夠?qū)卧黝}的意義展示給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生在情境引領(lǐng)下對(duì)單元主題展開討論，提升學(xué)生口語表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生自主提問的意識(shí)。

二、問題引領(lǐng)，在答疑中自主提問

在英語教學(xué)中，問題引領(lǐng)的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識(shí)和能力有關(guān)鍵作用，旨在通過課堂提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考、答疑過程中提出自己的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識(shí)和能力。

例如，在教學(xué)Unit 2“My Favourite School Subject”單元的時(shí)候，在Lesson 8“E-mail Helps！”學(xué)習(xí)中，本課主要介紹了兩封E-mail，第一封是丹尼寫給李明的，主要講述了丹尼上體育課發(fā)生的事情；第二封是李明的回信，主要講述了他上英語課的情況。

在課堂中，教師可以首先向?qū)W生提出問題“What do the two E-mails talk about？”由學(xué)生自主閱讀課文，回答該問題，并抓取信件中的關(guān)鍵信息。

隨后，教師為學(xué)生布置課堂探究學(xué)習(xí)任務(wù)：Read the first E-mail and answer“How is Danny’s study this year？Why did students laugh in P.E. class yesterday？”

基于任務(wù)中的問題，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確獲取并理解文章的細(xì)節(jié)，把握學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容和語言的情況，并要求學(xué)生針對(duì)信件中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息并進(jìn)行匯總，深刻理解主題。形如：

Retell the E-mails according to the words or pictures.

1.Danny’s subject.

2.Li Ming’s subjects.

在學(xué)生復(fù)述完信件的內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)提出探究性問題：What problems have you encountered while studying subjects？How have you helped your classmate with his/her subject？What good methods do you use to study your subjects？

基于此問題，教師組織學(xué)生展開小組討論，要求學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法以及如何幫助同伴學(xué)習(xí)展開探究討論，并鼓勵(lì)學(xué)生在探究中互相質(zhì)疑、互相提問。形如：

—How should I remember English words？

—How should I learn Maths？

—How should I answer physics questions？

這樣的問題引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行話題探究，并在探究中生成新的疑問、新的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。

三、對(duì)話練習(xí)，在互動(dòng)中自主提問

在初中階段，學(xué)生英語口語能力較弱，不利于自身自主提問能力的發(fā)展。為此，對(duì)話練習(xí)能讓學(xué)生根據(jù)單元主題展開口語交流，不僅可以深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元關(guān)鍵句型、單詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)問答，從而促進(jìn)學(xué)生自主提問。

例如，在教學(xué)Unit 2“My Favourite School Subject”時(shí)，Lesson 9“I Don’t Want to Miss Geography！”這一課主要講述了李林生病在家休息，遺憾錯(cuò)過她最喜歡的地理課，以及令王梅頭疼的科目是物理，二人還約定一起做作業(yè)。

在課堂中，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材中的對(duì)話，Read the lesson and answer the questions：

1.What’s Li Lin’s favourite subject？why？

2.Does she like physics？

教師觀察學(xué)生的作答情況，判斷學(xué)生對(duì)課文的理解情況。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)教材中的對(duì)話進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生對(duì)英語的匯總能力。形如：

Li Lin’sclass is geography.

She learn famous and .

She would love to them in the future. She has geog-raphy today.

基于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材中的對(duì)話內(nèi)容和對(duì)話形式，對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論。形如：

—What subject do you like？

—What subject do you feel hard？

—How can you solve the problem？

教師對(duì)學(xué)生的對(duì)話過程進(jìn)行巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的表達(dá)，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

通過對(duì)話練習(xí)的過程，教師可以有效提升學(xué)生自主提問的意識(shí)，營(yíng)造積極、活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的口語交際能力。

四、閱讀指導(dǎo)，在閱讀中自主提問

閱讀是初中英語教學(xué)中非常重要的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力、語言表達(dá)能力等具有重要意義。為此，教師可以借助閱讀指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的過程中自主質(zhì)疑，分享自己遇到的問題和疑惑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識(shí)。與此同時(shí)，教師在閱讀中也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，開拓學(xué)生的語言思維，同時(shí)為學(xué)生閱讀語篇提供一定的指導(dǎo)，從而提升閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)Unit 2“My Favourite School Subject”單元時(shí)，Lesson 11“Lily Learns about China！”是一篇記敘文，主要講述了莉莉在她最喜歡的課程——社會(huì)研究課上，對(duì)中國(guó)的節(jié)日與飯店進(jìn)行了解。

在課堂中，教師先通過圖片導(dǎo)入本課主題，并向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)性問題：What do you know about China？以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，教師觀察學(xué)生表現(xiàn)，預(yù)判學(xué)生對(duì)這一話題的回答情況，了解學(xué)生的興趣。

隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測(cè)本課內(nèi)容：Who is she？ What is she learning about？觀察學(xué)生能否完成相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨大意進(jìn)行猜測(cè)。在學(xué)生猜測(cè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽分享自己的想法。緊接著，教師要求學(xué)生分小組對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀，并展開問題探究：

1.What does Lily know about Chinese festivals？

2.What festival does Lily want to have？

3.What does Para. 3 mainly talk about？

4.Which restaurant does Lily like？

這種細(xì)讀文章的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解莉莉?qū)χ袊?guó)的了解情況，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題從原文中尋找答案的能力以及根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，如southern，tourist等。教師觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確獲取并理解文章的細(xì)節(jié)，了解學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容和語言的情況。

在學(xué)生解決問題的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枺⒐膭?lì)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容展開討論，分享自己的閱讀體驗(yàn)，并展開小組問答，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

教師通過閱讀指導(dǎo)的過程，不僅讓學(xué)生掌握了從文章中抓取關(guān)鍵信息的方法，還促進(jìn)學(xué)生讀思結(jié)合，敢于在閱讀過程中提出自己的疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識(shí)和能力。

五、寫作練習(xí)，在寫作中自主提問

寫作是初中英語學(xué)習(xí)中具有一定難度的知識(shí)板塊，要求學(xué)生根據(jù)寫作主題合理規(guī)劃寫作思路和內(nèi)容，并完成文章寫作。為此，教師可以以單元寫作板塊的教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前后進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生在寫作中自主提問。

例如，在教學(xué)Unit 2 “My Favourite School Subject”時(shí)，Lesson 12 “Karen’s Hair Stood Up！”這一課的語篇形式是日記，主要講述了布萊恩和同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里談?wù)撟钕矚g的科目的情景。

在課堂上，教師可以讓學(xué)生在閱讀完文本日記后進(jìn)行復(fù)述，重點(diǎn)描述日記的內(nèi)容。在學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中用到的關(guān)鍵詞匯、語法、句型等進(jìn)行復(fù)習(xí)。形如：

1. They might be （surprise）at the news.

2. There are （leaf） in our playground.

通過詞匯練習(xí)，教師考查學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)詞匯的掌握情況，以便有針對(duì)性地布置作業(yè)。緊接著，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)：Write something about what to do in your favourite subject.

基于上述寫作作業(yè)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，按照“選定subject—思考what to do—整理寫作內(nèi)容”的方法對(duì)寫作思路和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行梳理和匯總。在此過程中，學(xué)生之間展開交流，思維碰撞，可以很好地增強(qiáng)自主提問的意識(shí)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生按照自己的想法獨(dú)立完成寫作任務(wù)，并在學(xué)生寫作過程中巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫作內(nèi)容。

基于學(xué)生完成的寫作任務(wù)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作交換、互相糾錯(cuò)，要求學(xué)生閱讀同伴的寫作內(nèi)容，找出其中錯(cuò)誤的詞匯運(yùn)用、錯(cuò)誤的句子表達(dá)等，并對(duì)對(duì)方的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。該過程能夠讓學(xué)生進(jìn)行積極的寫作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自我修改能力，從而豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。在學(xué)生糾錯(cuò)結(jié)束后，教師可以展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，并對(duì)其中應(yīng)用的詞匯和句型進(jìn)行講解，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)該寫作進(jìn)行提問，讓學(xué)生之間交流寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的寫作水平。

這樣的教學(xué)過程讓寫作成為學(xué)生小組共同完成的一項(xiàng)任務(wù)，在學(xué)生合作探究、獨(dú)立寫作、互相糾錯(cuò)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，從而提升寫作教學(xué)的效果。

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力具有非常重要的實(shí)踐意義。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中自主提問；通過提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生在答疑過程中自主提問；通過對(duì)話練習(xí)，鍛煉學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中自主提問；通過閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自主提問；通過寫作練習(xí)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在寫作中自主提問。基于上述途徑，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生自主提問的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)）

編輯：陳鮮艷