信息科技課程跨學科主題項目式教學

在數字經濟高速發展的時代背景下，信息科技已經滲透到社會的各個領域，對人們的生活、工作和學習方式產生了深遠的影響。對于初中生而言，掌握信息的搜索與遴選技能不僅是深入理解互聯網應用的重要內容，更是培養信息意識和創新能力的關鍵途徑。跨學科主題項目式教學作為現代化教學方法，有助于學生構建學科知識網絡。立足于信息科技課程，如何有效地開展跨學科主題項目式教學，已成為中學信息科技教師研究和思考的重點。

一、教學內容分析

“信息的搜索與遴選”是蘇科版信息科技七年級（上冊）第二單元教學內容（如表1所示）。

二、教學目標分析

結合跨學科主題項目式教學理念，初中信息科技“信息的搜索與遴選”的教學目標為：

1.了解搜索引擎的基本原理，掌握信息搜索的方法，包括關鍵詞搜索等多種搜索方式，以及使用搜索引擎的“高級搜索”功能，掌握判斷信息真偽和可靠性的方法，養成通過權威網站獲取信息的習慣。

2.通過跨學科項目，使學生能夠將所學的信息技術知識應用于實際場景中，學會結合跨學科主題項目關鍵詞完成信息檢索，掌握關鍵詞搜索與遴選的方法與技巧。

3.在項目實施過程中，促進學生之間的溝通交流，分享彼此的研究成果和學習心得，培養學生的溝通能力和知識共享精神。

三、教學重難點確定

1.搜索引擎的基本原理和使用：了解搜索引擎工作原理及特征、搜索引擎的基本使用技巧，如關鍵詞搜索等，以及高級搜索方式及技巧。

2.信息價值和可信度判斷：明確信息評估的重要性，掌握判斷信息價值的方法，學會甄別信息的可靠性和時效性。

3.跨學科知識整合與應用：結合跨學科的知識，通過具有挑戰性和趣味性的跨學科主題任務，引導學生在解決實際問題時，能夠整合不同學科的知識，提升綜合運用能力。

四、教學流程制定

契合跨學科主題項目式學習特征，“信息的搜索與遴選”制定教學流程，分為“準備”“實踐”“總結”三大環節：“準備”環節主要通過趣味導入的方式引出教學主題；“實踐”環節主要通過學生實踐操作引出知識原理，隨后結合跨學科主題項目鼓勵學生進行操作實踐，加深對搜索原理、搜索技巧、搜索步驟的認知；“總結”環節旨在鼓勵學生分享跨學科主題項目成果，分享搜索經驗、搜索技巧，引出“高級搜索”這一知識點，同時引出“人工智能”“大數據”等關鍵詞，拓展學生的知識眼界，豐富學生的搜索經驗和技巧。

五、教學過程實踐

（一）準備：趣味導入，引出主題

師：同學們，中國大運河承載著深厚的歷史內涵。今天我們以競答的方式來了解一下大運河相關的知識，老師這里準備一些題目，希望大家以二人一組為單位利用互聯網搜索答案，最快完成搜索的小組獲得勝利。（教師可利用信息技術設計與中國大運河相關的歷史、地理、生物、語文等學科相關的題庫，在此以歷史學科為例設計如下題庫：見表2）

（各小組學生利用搜索引擎進行搜索，并完成題目解答）

師：大家表現得都很好，都能夠利用搜索引擎完成題目搜索。這里有哪位同學可以告訴我，你搜索的方式和步驟是什么？

生A：我首先打開瀏覽器中的百度搜索引擎，把競賽題目打字輸入進去，就可以得出答案。

師：很簡便的方法！但題庫中的題目都太長了，有沒有更簡便的方法？

生B：可以利用關鍵詞搜索答案。

師：你是如何搜索的呢？請給大家舉個例子。

生B：選擇題第二題，我直接搜索關鍵詞“中國大運河的建設時期”。

（設計意圖：通過知識競賽引出信息技術跨學科主題項目式教學，引導學生在競賽中初步感受搜索引擎的用法，以及關鍵詞搜索的方法，完成新課導入。）

（二）實踐：引出知識，搜索實踐

1.操作引入原理

師：剛剛大家已經初步感受信息搜索與遴選，大家在搜索過程中是否有出現搜索困難？

生A：很多題目搜出來要么“牛頭不對馬嘴”，要么信息繁多復雜，影響正確率和效率，如判斷題第2題搜索“靈渠”，出來的信息太多了，一時無法確定靈渠是什么時期開鑿的，以及用來連接哪些水系。

師：在搜索過程中，由于搜索引擎中信息過多，若關鍵詞內容缺失，搜索結果的相關度則會下降，極易影響搜索的正確率、關聯度和效率。那么我們可以增加關鍵詞，如在“靈渠”這一關鍵詞的基礎之上增加“開鑿”“連接”兩個關鍵詞，關聯度則會大大增加。這就是需要大家知曉“搜索引擎的工作過程”（如圖1所示）。

（學生結合流程圖總結“搜索的原理”）

2.項目選擇操作

師：相信大家已經掌握了初級的關鍵詞搜索，請各小組依據所選的學科（如歷史、地理、生物等）選擇跨學科主題學習項目，完成小組項目活動（如表3所示）。

（學生以小組為單位進行搜索并制作分析報告）

（設計意圖：展示跨學科主題項目，鼓勵學生以小組為單位自行選擇跨學科項目，發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性和主動性。）

（三）總結：展示成果，互動分享

1.經驗分享，互動交流

師：大家在搜索實踐的過程中出現了哪些問題，有哪位同學愿意分享自己的搜索經驗？

生A：我發現百度搜索引擎中，搜索結果所包含的信息非常多，信息遴選與篩查需要花費較多的時間，所以我會在特定的網站中檢索相關信息，這樣的關聯度、正確率和效率會大大增加。比如，我在制作《隋唐大運河信息檢索報告》時，進入“隋唐大運河”官網，信息檢索率會大大增加。

師：是的，這是我們在搜索中所常用的“進入專題網站”，此種方式相較于基礎的搜索引擎搜索是一種針對性更強的高級搜索形式，也是一種關聯度、搜索效率更高的搜索方式。

（設計意圖：學生通過互動交流的方式分享自己的搜索經驗和搜索技巧，從而提高搜索經驗。同時，此環節通過學生的互動引出另一知識點“高級搜索”，實現課堂教學的有效互動。）

2.人工智能，拓展眼界

師：隨著人工智能時代的來臨，大家在搜索實踐中有沒有出現更加智能化的搜索方式？

生B：我發現在搜索過程中，輸入關鍵詞在點擊搜索之前，會出現關聯搜索內容，如我在搜索“隋唐大運河”時，會出現“隋唐大運河線路圖”“隋唐大運河起點和終點”“隋唐大運河的意義”等關鍵詞。

師：這就是人工智能時代下的“關鍵詞預測”，即搜索引擎通過大數據技術等分析技術根據用戶輸入的關鍵詞進行檢索、記錄和預測，為用戶提供的關鍵詞關聯，能夠為用戶的搜索行為提供參考。

（設計意圖：該環節鏈接學生的搜索經驗引出“人工智能”“大數據”等關鍵詞，以此作為課堂教學內容的延續和補充，不僅增強學生的學習興趣，還幫助學生在后續的學習中進行深入探究。）

六、課后教學反思與優化

（一）教學反思

此次教學實踐在設計跨學科主題項目時，力求將信息科技與其他學科（如歷史、地理、生物等）相融合，以真實、有挑戰性的問題為導向，激發學生的探究欲望，然而在實踐中發現項目設計的難度和復雜度需要更加精細的把控，如出現項目籠統、主題方向不明等問題；另外教學評價作為課堂教學的重要環節，在此次跨學科主題項目教學中教學評價出現空缺的問題，無法及時對學生的跨學科主題項目實踐成果等做出客觀及全面的評價，導致無法實時了解教學效果。

（二）優化方向

針對上述問題，我后續在教學中會做出如下針對性優化：積極與各學科教師取得聯系，了解各學科教學進度，為學生提供精細化、挑戰性的實踐項目，將信息科技課程的內容與其他學科教學進度緊密結合；后續研究將著重思考多元化評價方式，如評價主體的多元互動和多樣的評價形式等，如對于學生的作品和成果，需要制定更加具體、明確的評價標準，以便更好地評估學生的學習效果。

（作者單位：無錫市東林中學）

編輯：張國仁

作者簡介：言可矜（1978—），女，漢族，浙江紹興人，本科，中學一級，研究方向：初中信息科技教學。