信息科技課程跨學科主題項目式教學實踐與思考

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》為信息科技課程的教學指明了新方向，其中提出了跨學科主題學習的要求，它需要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。這種學習，突出學科思想方法和探究方式的學習方式，加強知行合一、學思結合，倡導“做中學”“用中學”“創中學”。而項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料展開研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。筆者認為，教師可以把跨學科主題教學和項目式教學結合起來，進行跨學科主題項目式教學的實踐。

一、跨學科主題項目式教學中如何教

跨學科主題項目式教學是以項目為驅動，通過結合不同學科的知識和技能，提升學生綜合運用知識解決真實問題的能力。這種教學方法在課堂實施過程中，教師的教更著重在引導，引導學生通過自主探究、合作交流，圍繞驅動性問題展開學習活動，最終形成項目成果。在七年級教材中，第二單元、第七單元都非常適合進行跨學科主題項目式教學。如第二單元中探索1“信息的搜索與遴選”的教學中，教師可以“探尋中國大運河的璀璨”為主題展開跨學科主題項目式教學實踐。中國大運河項目蘊含了歷史、地理、文化等多學科知識。通過此項目，學生不僅能提升信息搜索與遴選的技能，還能深入了解中國大運河的源遠流長，感受其背后的人文價值。學生利用已初步具備的信息整合能力，以文稿、PPT、視頻等作品形式向同學們展示，這正契合了新課標對跨學科主題項目式學習的要求，有助于提升自身的綜合素養和創新能力，推動信息科技課程的多元化發展。

（一）教學目標的確定

教師引導學生發現和界定問題，這些問題通常是真實世界中的挑戰或需求，需要學生運用跨學科的知識和技能來解決。以七年級上冊第二單元中的“信息的搜索與遴選”為例，在跨學科主題項目式教學中，教師應該切實關注學生的實際學情，確定以下教學目標（見表1）。

（二）教學重難點的把握

教學的重點是教材內容中的“雙基”——基礎知識和基本技能，兩者之間具有相對穩定的內在聯系，深入領會和掌握教學重點的這一基本特性，能避免和克服教學重點中的盲目性和隨意性，從而有助于正確確立教學重點。以“信息的搜索與遴選”為例，教學內容涵蓋了搜索引擎的工作原理、精準搜索的方法與策略以及信息的遴選這三個關鍵部分。搜索引擎的工作原理部分，旨在讓學生理解信息獲取的基礎機制，為后續的搜索操作提供理論支持。精準搜索的方法與策略則著重培養學生在海量信息中快速準確找到所需的能力，提升搜索效率和質量。信息的遴選環節則教導學生如何判斷信息的價值，篩選出有價值的信息，這對培養學生的信息素養和批判性思維至關重要。這三個方面相互關聯、層層遞進，從原理到方法再到實踐應用，逐步引導學生掌握信息搜索與遴選的技能，使學生能夠在信息時代有效地獲取、利用有價值的信息，為今后的學習和生活打下堅實基礎。所以，教學的重點有兩個方面：（1）深入理解搜索引擎的核心技術與運作機制，掌握搜索引擎工作原理。（2）掌握并運用多種技巧進行高效信息檢索，實現精準高效搜索策略。教學的難點是：能深入剖析搜索引擎背后的復雜算法與技術實現，理解其工作機制的精髓。

二、跨學科主題項目式教學中如何學

（一）情境導入，激發興趣——構建學習橋梁

以“中國大運河”為例，通過播放中國大運河視頻營造氛圍。中國大運河的歷史背景及其成功入選世界文化遺產的意義等都能激發學生的探索興趣和民族自豪感。引入項目主題后提出信息獲取難題，順勢引出搜索引擎，讓學生明確其重要性，為后續學習搜索引擎的工作原理奠定基礎。互聯網中存在海量的信息，當我們試圖從中獲取有用的信息時，就好像在大海里尋找一根針，面臨諸多困難。而搜索引擎的誕生，幫我們化解了這一難題，那么，搜索引擎究竟是怎樣搜尋到有用信息的呢？可以請學生嘗試從互聯網中搜尋中國大運河的相關歷史信息，并在小組內交流各自選取的搜索方法與結果。學生借助百度、谷歌等搜索引擎，根據自己的需求輸入不同的關鍵詞，如“中國大運河的歷史”“中國大運河的起源與發展”“中國大運河對古代經濟的影響”等。教師先通過實踐，讓學生充分感受到探索引擎的作用，同時也為學生理解其工作原理做了鋪墊。

（二）由此及彼，發掘新知——加強思維訓練

學生圍繞問題展開認知探究，這可能包括搜集信息、分析數據、提出假設等，通過這個過程，學生加深對問題的理解，并開始構建解決問題的思路。

1.分組探究，交流經驗

以“中國大運河”為例，教師可以讓學生分組探究搜索引擎的三大類與工作原理，在完成搜索任務后進行小組交流，展示交流結果。比如，小組1發現全文搜索引擎是通過從互聯網上提取的各個網站的信息而建立的數據庫，檢索與用戶查詢條件匹配的相關記錄，然后按一定的排列順序將結果返回給用戶。小組2覺得目錄搜索引擎則是依靠人工搜集和整理網站信息，按照一定的分類體系編制目錄，用戶通過逐級瀏覽目錄來查找所需信息。小組3認為元搜索引擎是通過一個統一的用戶界面幫助用戶在多個搜索引擎中選擇和利用合適的搜索引擎來實現檢索操作，它本身一般不存放網頁信息。在此環節，學生可以分享自己的使用感受和對搜索引擎分類的理解，由此歸納得到搜索引擎的工作原理。

2.提出疑問，嘗試優化

教師可以在學習過程中鼓勵學生積極思考，大膽提問。以“中國大運河”為例，有學生提出：搜索時，獲得的信息量太大，“淘金”耗費較多的時間，是否有更高效的搜索方法？此時，教師可引導學生探索“高級搜索”功能，如百度，找到高級搜索的入口，在高級搜索中可以合理設置搜索條件，限定搜索有關中國大運河文化的時間范圍、文件類型，還可以優化關鍵字，如“中國大運河的歷史遺跡”“中國大運河的文化傳承”等，更精準地表達我們對中國大運河項目的需求。教師也可以引導學生通過專業搜索引擎或專題網站獲取信息，如：對于中國大運河的圖片，我們可以使用像Pinterest這樣的專業圖片搜索引擎；有關中國大運河的音頻可以用網易云音樂等；關于中國大運河的視頻可以在B站、愛奇藝等平臺搜索；中國大運河的新聞則可以去新華網、新浪新聞、騰訊新聞等網站搜索；甚至可以嘗試更智能的搜索，如圖片和語音搜索。隨著人工智能技術的不斷發展，信息的搜索也越來越智能化。在中國大運河項目中，這一點也能很好地體現，學生可以通過上傳中國大運河的圖片或者描述其特征找到相關的信息。從基礎搜索到高級搜索，再到專業平臺與智能化搜索，層層遞進，旨在讓學生深刻體驗信息檢索的多樣性與高效性。同時，教師鼓勵學生比較分析不同搜索方式的效果，引導學生判斷信息是否具有準確性、權威性、完整性、時效性等，培養信息篩選與批判性思維能力、自主學習能力，為后續深入探究學習、項目研究等奠定堅實的基礎。

（三）成果展示，優化評價——加強技能構建

對于七年級的學生而言，他們已經具備一定的信息技術基礎和操作能力。例如，他們熟悉基本的電腦操作和常見軟件的使用，但學生的能力參差不齊。此時，教師可以在信息科技課程跨學科主題項目式教學中，以完成一個項目成果的形式把學生合理分組，以便學習能力強的學生帶動學習能力差的學生一起學習。學生可以按自身強項或興趣承擔任務，或以弱項勇于接受挑戰。如對歷史有興趣并想進一步鉆研的學生，可以更多地從歷史學科的角度去探究中國大運河，如分析中國大運河開鑿的歷史背景、開鑿過程，中國大運河的開通給沿途人民的生活帶來了哪些便利、對當時的經濟有什么作用等。這為項目的制定、素材的搜集以及最后項目成果的呈現提供了視角和方向。確定項目目標后，方案的制訂和結果的呈現方式都需要進行前期的規劃和討論，以便學生根據需求明確任務分工，讓成員都能參與、完成自己的職責，使整個探究過程有一個全局的把控。興趣相投的學生在一個組內，相互之間更有共同話語，能激發思維的火花，使探究更有深度和廣度。在完成作品的過程中，學生既動手，又動腦，從而在實踐中發現不足。在實踐中相互促進、掌握知識、鍛煉能力是學生最有效的學習方式。當然，學生在實踐過程中難免會遇到一些技術方面的困難。此時，學生可以從網絡中搜尋答案，或者向教師尋求幫助。所以，教師并不是在學生自主學習中完全放手，而是巡視課堂，關注每個小組的進度，并及時給予指導。最終，學生將項目成果進行展示，可以采用研究報告、思維導圖、演講匯報、微視頻等形式。通過展示，學生不僅能夠分享自己的學習成果，還能從他人的作品中學習到新的知識和技能。評價方面，可以考慮三個渠道：學生對自己在活動中的表現，如參與度、貢獻值等，進行自評；展示交流后從主題貼切、內容豐富、獨特見解、美觀程度、表達能力等方面進行互評；自評和互評作為過程性評價，最后再由教師結合學生的過程性評價，形成總結性評價。

在跨學科知識的融合上，學生對不同學科知識之間的關聯認識較為有限。如“中國大運河”這一主題項目，有的學生對其歷史、地理、文化背景了解較少，這會影響他們在項目中的深入探究。但七年級學生好奇心強，愿意接受新事物和挑戰，具有較強的團隊合作意識，若教師引導得當，將有助于他們在項目式學習中取得良好效果。比如，學生在信息科技課堂內，可以請教信息科技老師，課堂之外也可以尋求其他學科老師的幫助。在“探尋中國大運河的璀璨”這個主題中，一些歷史、地理、文化領域的問題，可以邀請任課教師錄制短視頻來進行解答，或者邀請專業老師開展講座等。在項目活動中強化同年級不同學科之間的橫向聯系，深化同一學科不同年級之間的縱向發展。

總體而言，跨學科主題項目式教學的實施，對信息科技教師有了更高的要求。本文是在教學中對跨學科主題項目式教學進行了初期的嘗試后形成的，很多方面還有不足。如教師在學習過程中如何為學生提供必要的指導和支持，教學方法的多樣性、學生個體關注以及知識鞏固練習等方面都需要進行更深入、細致的研究，確保學生能夠在教師的引導下進行有效的學習和探究，自主學習和合作學習能力、高階思維能力得到發展，更好地提升學生的信息素養和綜合能力。

（作者單位：常熟市孝友中學）

編輯：曾彥慧

作者簡介：熊敏（1978—），女，漢族，江蘇常熟人，本科，中小學高級教師，研究方向：初中信息科技教學。