初中歷史跨學科主題教學探究

在歷史課堂上，教師融合學生所學的知識與生活經驗開展歷史知識學習，有助于學生綜合思維能力的發展。基于，文章在研究歷史教材框架的基礎上，以“小錢幣，大歷史”為主題，分別從研讀歷史課程標準，確立學習環節；從多學科入手，整合學習資源；優化教學過程，保證教學效果等方面展開分析。

一、研讀歷史課程標準，確立學習環節

在全新的教學時代，歷史教師要不斷更新自身的教學理念，豐富自身的專業知識，以適應跨學科的主題學習。要開展歷史跨學科主題教學，教師首先要明確其流程、學習的環節。

（一）研讀新課標，設立跨學科的主題學習流程

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）提出了跨學科主題學習的概念，面對全新的概念，歷史教師要認真閱讀關于跨學科主題學習的表述、要求，領會其精神，以此確保跨學科主題學習的效果。另外，課標還給出了跨學科教學的主題示例，分別從歷史與其他學科關系、教學目標、開展流程、評價等方面做出了闡述。所以，教師要認真分析課標內容，把握其變化、新的理念，并將其合理運用于歷史教學中。

（二）整合網絡資源，提升教師對跨學科主題學習的認知

現如今，信息技術已經成了歷史教學的重要工具。所以教師在把握課標要求的基礎上，也可以借用網絡平臺查找有關的文獻資料，了解跨學科主題學習內涵、實施策略，提升自身對跨學科主題學習的認識。當然，教師也可以在教育網站觀摩名師的跨學科主題教學課例，通過觀摩、分析，了解名師是如何將其他學科與歷史學科相融合的，從而豐富自身的教學經驗。通過上述的研究，教師掌握了跨學科的有關內容，把握了它的課時安排以及教學流程。接下來，教師要思考如何激發學生的跨學科主題學習熱情、如何設計跨學科知識難度才能被學生接受。文章選擇“小錢幣，大歷史”作為本課的研究主題，其原因有如下幾點：第一，錢幣是學生日常生活所常見的，而且與學生的生活緊密相關，所以能夠激起學生的學習興趣。第二，初中歷史知識簡單，而且經過初一階段的歷史學習，學生對我國各個朝代的錢幣有了一定認識。第三，“小錢幣，大歷史”這一跨學科主題教學涉及的科目較少，與該主題有關的其他科目涉及數學、美術、道德與法治等學科，學生在此之前已經具備了一定的知識量并且掌握了相應的學習方法，所以在教師呈現出跨學科主題學習資料后，學生能夠快速地將所學的知識與方法遷移到新的情境中來。在確立好教學環節之后，教師就要對“小錢幣，大歷史”這一跨學科主題教學的開展流程、相關內容、采取的教學模式做出合理的安排，推動跨學科主題教學的有序開展。

二、從多學科入手，整合學習資源

在初中歷史課堂上開展跨學科主題學習要明確歷史主題，運用其他學科知識輔助學生的歷史學習，以發展學生的綜合思維和問題分析能力。基于跨學科主題開展歷史教學，需要教師將歷史知識與其他學科知識整合在一起，這對歷史教師來講是一個不小的考驗。具體的，我們可以從兩個方面著手。

（一）加強不同學科間教師的交流，共同備課

教研是提升教師教學能力的重要方式，但當前的教研活動多以學科內部交流為主，不同學科間的教師很少開展集體研討、備課。歷史教師要想上好跨學科主題學習，就必須加強與其他學科教師的聯系。故而，學校可以組織集體備課，通過集體備課將不同學科教師聚集在一起，就某個主題、專題展開交流，自此將資源整合在一起，形成一份完整的教學設計。

（二）加強教師交流，保證合作效果

跨學科主題教學的難點在于教師在設計教學過程中要與其他學科知識整合，然后設置相應的學習任務，這就需要歷史教師加強與其他學科知識的交流。此外，教師還要向其他學科教師請教相應的教學、學習方法，在綜合這些要素的基礎上設計出合理的跨學科主題學習活動。考慮到跨學科主題學習的特殊性，教師還可以向學生、學生家長尋求幫助，尋找廣闊的資源，獲得全面的支持。在確定主題、確立教學環節之后，教師分別從數學、道德與法治、美術等學科尋找與主題有關的資料。道德與法治學科涉及的內容有貨幣、價值、經濟等知識，數學學科可以從幣值換算入手，關于美術學科，教師則可以上網搜索不同時期錢幣涉及的繪畫元素，指導學生從藝術視角分析問題。在選定跨學科資源后，教師按照跨學科主題學習順序重新整合資源并進行排列。

三、優化教學過程，保證教學效果

（一）展示圖片，探尋古錢幣外形、材質演變的規律

為了促使學生主動參與到課堂學習中，教師要用學生喜聞樂見的方式組織課堂教學。首先，教師利用多媒體展示古錢幣的圖片，指導學生閱讀教材內容，找一找教材內的古錢幣圖片，并根據它的發展順序進行梳理。經過認真分析，學生對歷史教材內古錢幣圖片、各個歷史時期的錢幣代表有了一定的認識。然后教師在遵循學生意愿的基礎上，將其劃分為兩個學習小組，指導學生以小組為單位從古錢幣的外形、材質兩個方面對其演變過程進行研究。

教師：經過小組合作，大家找到古錢幣的演變規律了嗎？

小組1：古錢幣的演變是一個從簡單到復雜、從單一到多樣化的過程。大致分為實物貨幣階段（貝殼為主），金屬貨幣階段（刀幣為主），到了封建社會后期，出現了疊鑄法、母錢翻砂法，貨幣的外形更多樣。

小組2：原始社會后期多采用天然貝類這一貨幣形式；到了奴隸社會和封建社會，金屬貨幣如銅、鐵成為錢幣的主要形式；明清時期，黃銅鑄幣盛行起來，清朝采用的是機器鑄幣，這一時期還出現了紙幣。

通過小組合作，學生探尋到了古錢幣的外形以及它的材質演變過程。

教師利用多媒體為學生展示兩份材料，一份以道德與法治學科為主要內容：政治與經濟是緊密相關的，主要表現為經濟決定了政治，政治對經濟的發展有一定的反作用。只有有正確的政治領導、政治路線，經濟建設才能取得更大的成功。一份是美術學科的材料：美術具有造型性、穩定性的特征，造型性表現為鑄造成功的物體具有直觀的特性，穩定性指的是被物質材料固定下來的供人們賞析、收藏的物品。

學生閱讀材料，分別從道德與法治、美術的角度，思考古錢幣外形的設定、材質的選擇與政治、藝術審美有何關系，又是如何展現的。

學生1：古錢幣的外形設定是當時政治理念、社會需求的充分體現。如唐高祖武德四年鑄造的開元通寶，開元即為開創新的紀元。

學生2：古錢幣的材質選擇與政治、經濟都有很大的關系。

學生3：古錢幣的外形設計是古代社會審美理念的體現，如春秋戰國時期的“圓首刀”，其中圓代表的是天，具有一定的哲學意義。

學生4：古錢幣還有很好的收藏價值，如王莽時期的錢幣，其刀首用黃金鑲嵌“一刀”二字，精美絕倫，是當時藝術水平的最高成就。

從不同的角度對古錢幣演變原因進行分析，有助于培養學生的史料時政素養。

（二）創設情境，探尋古錢幣鑄幣權的演變規律

經過第一個環節的學習，學生知道了各個朝代錢幣演變的原因。為了讓學生認識到錢幣的現實價值，教師為學生創設了一個虛擬情境“請同學們換上衣服，做好裝扮，穿越到古代，體會錢幣不統一給當時人們生活帶來了什么問題？”在A朝，錢幣由當地政府發放，不同地區人們使用的錢幣是不一樣的。如若生活在a地的人們要去b地購買日用品，還需要將a地的錢幣換成b地的貨幣。a地政府為了促進人們的消費，印發了很多的流通錢幣，人們手中有錢了就開始購買大量的物品，沒幾天市場上的物品就開始減少。商人為了給自己贏得生產物品的時間開始抬高物價，隨后老百姓發現自己買不起商品了，而且a地的物價太高，很多地區都放棄了與a地的貿易活動。

教師：經過角色扮演，同學們可以說一說錢幣不統一會給人民的生活帶來怎樣的問題呢？

學生1：貨幣不統一，人們日常生活中的交易成本增加，影響了商品的流通。

學生2：貨幣不統一不利于地方、國家的經濟管理，也會阻礙各地的經濟貿易，影響國家的團結統一。

教師：大家從政治、經濟、人民生活的角度對貨幣不統一產生的影響進行了分析。接下來，老師出一道數學題，從數學的角度看看貨幣不統一會產生怎樣的影響。大鐵錢每貫重12斤，小鐵錢每貫重6.5斤，一批絹布需要用到2萬個小鐵錢，那么這些貨幣多重呢？用什么來裝這些貨幣？（1貫錢=1000枚錢幣，1斤為500克）

學生通過切身表演開展數學計算，認識到錢幣不統一對人民生活帶來了很大的影響。

接著，教師為學生展示一則漢武帝將鑄幣權收為中央管的材料并設置相應的問題。

教師：通過分析史料，大家說一說鑄幣權由中央統一的原因有哪些。

學生1：中央統一鑄幣權，可以避免地方勢力通過鑄造貨幣擴大自己的影響力，保證了國家安全、貨幣的統一。

學生2：可以穩定市場，避免貨幣混亂擾動市場，保障人民的生活。

學生3：促進經濟的發展。通過控制貨幣的鑄造和發行，可以保證鑄幣的利益，保證市場的公平競爭。

待學生回答完之后，教師給予表現優秀的學生以表揚，對于學生表達不足之處進行引導。

教師：材料中顯示，西漢末年，允許私人和王國鑄錢，結果引發了通貨膨脹，物價上漲。從這一點來看，漢武帝統一貨幣鑄權有何意義？

學生4：可以打擊非法鑄造貨幣的行為，保證正規貨幣的利益，維護市場的公平競爭。

（三）加強與生活的聯系，探尋人民幣中的繪畫元素

教師：經過前面內容的學習，我們發現古錢幣外形的變化、材質的選擇與當時的政治、經濟和文化有著緊密的關系，這種關系是否也延續到了現代呢？請同學們看圖片（多媒體展示我國發行的五套人民幣），請同學們認真觀察，分析這五套人民幣中的繪畫元素與我們的現實生活有何關系。

學生分析人民幣上圖案的寓意。

教師：看來大家對我國傳統文化頗有研究，大家說得沒錯，我國現行人民幣的鑄造與政治、經濟、文化也有著緊密的關系。經過多學科的材料分析，大家能否從歷史、道德與法治、藝術三個學科入手，分析錢幣演變中體現的古人的智慧。同學們可以以小組的方式分析、討論、整合資料，最后形成一份報告。

綜上所述，跨學科的主題學習將會成為日后歷史教學的常態。應用跨學科主題開展歷史教學，不僅強化了教師間的互動與合作，而且有助于學生核心素養的發展。但通過調查卻發現，關于跨學科的歷史教學研究很少，以至于教師在開展跨學科教學中存在很多問題。還有部分教師因對跨學科主題學習認識不夠，知識經驗薄弱，難以確保跨學科主題教學的效果。所以，教師一定要重視起來，通過自我學習、研讀課標掌握前沿的教學理論知識，通過加強與其他學科教師的交流拓寬自身的視野范圍；通過優化教育教學模式，確保學生參與到跨學科主題學習中，同時教師還要加強反思，總結教學經驗，這樣才能改進跨學科主題教學的不足并不斷地優化，自此從根本上提升了跨學科主題教學質量與效率。

（作者單位：安徽省蕪湖市南陵縣春谷中學）

編輯：曾彥慧