核心素養(yǎng)下語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐

【簡(jiǎn)評(píng)】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為綱呈現(xiàn)課程目標(biāo)，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的深層變革。以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)組織語(yǔ)文課程內(nèi)容，已經(jīng)成為一種常態(tài)化要求。

語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要以真實(shí)情境中的問題為導(dǎo)向，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過小組合作的形式完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)探究活動(dòng)中構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系、提升創(chuàng)新能力并形成正確的價(jià)值觀。

這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)嗎？核心素養(yǎng)下語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何有效實(shí)踐？這些疑問不僅反映了一線教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，還凸顯了語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的復(fù)雜性。驅(qū)動(dòng)性問題、真實(shí)情境、多學(xué)科知識(shí)、協(xié)作能力、展示交流、學(xué)習(xí)技術(shù)支持是語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵詞。

核心素養(yǎng)下語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性，可以通過以下四個(gè)關(guān)鍵問題來(lái)鑒定：項(xiàng)目能帶來(lái)什么？學(xué)習(xí)和做項(xiàng)目同時(shí)發(fā)生嗎？項(xiàng)目產(chǎn)品能解決現(xiàn)實(shí)生活問題嗎？項(xiàng)目產(chǎn)品的創(chuàng)造能體現(xiàn)學(xué)生自由創(chuàng)新嗎？語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要追求“大”“真”“實(shí)”“活”。

石樓縣南城初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文組設(shè)計(jì)的“為石樓名人宋彬先生作傳”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是個(gè)既“真”又“實(shí)”的比較好的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

一是“真”，為石樓名人宋彬先生寫傳記是真實(shí)情境下的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。宋彬生前為中國(guó)書法家協(xié)會(huì)山西分會(huì)會(huì)員，是石樓縣名人。語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文訓(xùn)練是學(xué)寫傳記，通過給宋彬先生寫傳記，教師要引導(dǎo)學(xué)生汲取宋彬先生的精神力量，提升人生境界。

我們鏈接學(xué)生以往閱讀經(jīng)歷，了解傳記的概念和特點(diǎn)，運(yùn)用圖表比較的方法，明晰傳記與回憶性散文的不同在于：回憶性散文記敘事件是為了展現(xiàn)人的形象，最終是為了抒發(fā)作者的情感，是一個(gè)“寄情于事”的過程。傳記的重點(diǎn)是通過典型事件展現(xiàn)傳主的主要成就、突出傳主的精神世界。這樣學(xué)習(xí)知識(shí)和項(xiàng)目推進(jìn)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)和項(xiàng)目執(zhí)行互為促進(jìn)。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中不斷探索和學(xué)習(xí)，以解決具體問題。

二是“實(shí)”，語(yǔ)文組擬定了詳盡的采訪提綱，通過采訪宋小泉校長(zhǎng)和石樓縣檔案館館長(zhǎng)，了解歷史上、生活中的傳主，六個(gè)小組分工明確，可操作性強(qiáng)，八個(gè)方面的星級(jí)評(píng)價(jià)，指向于素養(yǎng)目標(biāo)，具體化、指標(biāo)化的評(píng)價(jià)量表可以對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成進(jìn)行指引、反饋、調(diào)適，提高任務(wù)的完成質(zhì)量。

一個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)出的產(chǎn)品是否能真正解決實(shí)際生活中的問題，關(guān)鍵是“效果評(píng)估”。該設(shè)計(jì)落實(shí)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定項(xiàng)目真實(shí)、有意義、貼近生活、貼近社會(huì)，學(xué)生感興趣，具有可操作性。

但是，筆者認(rèn)為該設(shè)計(jì)在“大”和“活”方面依然有較大的提升空間。

高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)“自由創(chuàng)新”：項(xiàng)目產(chǎn)品的創(chuàng)建是由學(xué)生自主策劃，還是由教師設(shè)定任務(wù)？教師是否給學(xué)生提供了足夠的自由度和規(guī)劃空間？教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中更多扮演的是支持者和觀察者的角色，而非直接的教導(dǎo)者。這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，投身于個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目計(jì)劃中，這不僅可以增強(qiáng)他們對(duì)自身優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，還有助于他們對(duì)學(xué)習(xí)及自我認(rèn)知的深刻轉(zhuǎn)變。

“墨里人生”項(xiàng)目，還是語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)任務(wù)，其實(shí)石樓縣有不少文化名人，如高富有、許琦等，教師可以提供相關(guān)資源，讓學(xué)生策劃項(xiàng)目任務(wù)。對(duì)傳記寫法的學(xué)習(xí)，我們可以提煉得更精準(zhǔn)：記言記行并重，大節(jié)細(xì)節(jié)并重，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)并重，主觀客觀并重。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本流程：（1）確定項(xiàng)目主題；（2）明確問題或任務(wù)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)與評(píng)價(jià)；（4）展示成果與反思總結(jié)。該設(shè)計(jì)在成果展示與反思方面可以做好完善。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)通過在此情境中解決一個(gè)開放式問題的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)。傳寫人物求真實(shí)，記述事跡顯特點(diǎn)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)也許會(huì)成為下一次、每一次的有效指導(dǎo)，這是我們所期待的。

【附錄】

墨里人生·為石樓名人宋彬先生作傳

——語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

山西省石樓縣南城初級(jí)中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文組

▲項(xiàng)目背景

八年級(jí)上冊(cè)第二單元的作文訓(xùn)練是學(xué)寫傳記，傳記是對(duì)人物生平進(jìn)行系統(tǒng)記述的文章。寫傳記的意義在于通過學(xué)寫傳記，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他人，思考人生，提升人生境界。“墨里人生”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)、具體的寫作情境，宋彬生前為中國(guó)書法藝委會(huì)會(huì)員、中國(guó)書法家協(xié)會(huì)山西分會(huì)會(huì)員等。他的書法作品多次發(fā)表于《山西日?qǐng)?bào)》《山西政協(xié)報(bào)》等報(bào)刊。他的書法作品和學(xué)書法的經(jīng)歷曾收錄于《中國(guó)當(dāng)代書法家辭典》《山西省文史研究館四十周年紀(jì)念冊(cè)》等書籍。

宋彬先生自幼喜愛書法藝術(shù)，早年以顏柳楷書為主，晚年潛心鉆研行草，以古人王羲之、何紹基和今人于右任為主，博采眾長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，寫出了自己特有的風(fēng)格，在書法藝術(shù)上獨(dú)樹一幟。其行書用筆以方為主，方圓兼?zhèn)洌蛔中纹L(zhǎng)，峻峭挺拔；線條老辣，樸稚多趣；章法如畫，氣勢(shì)恢宏；奇崛雄強(qiáng)，桀驁不馴；質(zhì)樸厚重，酣暢灑脫，堪稱書法園地中的奇葩。

以“為石樓名人宋彬先生作傳”為驅(qū)動(dòng)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從石樓名人宋彬先生身上汲取精神能量，指導(dǎo)學(xué)生用寫作鏈接生活，完成訪談、記錄、提煉、寫作、宣傳等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨單元、跨情境、跨學(xué)科的知識(shí)能力遷移；實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的整體性、綜合性、實(shí)踐性的寫作能力的循環(huán)提升。

▲項(xiàng)目目標(biāo)的制訂

1.人文要素：了解作者或傳主的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生情感共鳴，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)自己的人生有所思考，有所感悟。

2.語(yǔ)文要素：①了解回憶性散文和傳記類文本的區(qū)別，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等；②掌握傳記類文本的特點(diǎn)，比如，抓住人物的典型特征，運(yùn)用典型事例進(jìn)行表現(xiàn)，注重細(xì)節(jié)描繪，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法等；③學(xué)會(huì)寫人物小傳，提升文學(xué)創(chuàng)作能力。

▲項(xiàng)目目標(biāo)

1.語(yǔ)言運(yùn)用：能夠借助注釋和工具書讀準(zhǔn)生字詞，正確書寫，積累生字詞。借助上下文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義并能夠正確運(yùn)用。

2.思維能力：能區(qū)分回憶性散文和傳記類文本的異同，知道他們的共性特征，如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等。

3.審美創(chuàng)造：能借助關(guān)鍵詞句、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫的揣摩與賞析，分析語(yǔ)言表達(dá)的妙處，品味不同作家風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。

4.文化自信：掌握寫人物傳記的基本方法，借助典型事件，引用人物話語(yǔ)，練習(xí)為自己、為家人、為同學(xué)寫小傳，重在展現(xiàn)人物特點(diǎn)和精神風(fēng)貌。

▲項(xiàng)目策略

1.一定要有文體意識(shí)，教得要精當(dāng)。

2.以情景化活動(dòng)為抓手，提高學(xué)生參與課堂以及綜合性活動(dòng)的積極性。

3.要保證學(xué)生讀得充分，留足自學(xué)時(shí)間。

4.以寫傳記為落腳點(diǎn)，利用好評(píng)價(jià)，助推學(xué)生能力提升。

▲項(xiàng)目任務(wù)（見圖1）

●項(xiàng)目前

任務(wù)一：基于閱讀，了解傳記，根據(jù)以往閱讀經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)什么是傳記。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)

1.重讀七年級(jí)下冊(cè)第22課《偉大的悲劇》、八年級(jí)上冊(cè)第8課《列夫·托爾斯泰》和第9課《美麗的顏色》。

2.將自己最喜歡的一本（篇）人物傳記重讀一遍，做一個(gè)資料卡片（如表1），準(zhǔn)備課堂上交流。

任務(wù)二：分析示例，了解傳記特點(diǎn)，根據(jù)以往閱讀經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)傳記的特點(diǎn)。

任務(wù)三：分析回憶性散文和傳記的區(qū)別，對(duì)比閱讀四篇課文，完成任務(wù)單；比較這兩類文章之間的不同之處，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

傳記與回憶性散文的不同：回憶性散文記敘事件是為了展現(xiàn)人的形象，最終是為了抒發(fā)作者的情感，是一個(gè)“寄情于事”的過程。傳記中則少有作者自身情感的明顯表述，傳記的重點(diǎn)是通過典型事件展現(xiàn)傳主的主要成就、突出傳主的精神世界。

任務(wù)四：采訪前期準(zhǔn)備：列采訪提綱。

●項(xiàng)目中

任務(wù)一：采訪、保留視頻資料，匯總采訪內(nèi)容。

任務(wù)二：分組搜集資料。

●項(xiàng)目后

任務(wù)一：整理資料寫傳記。

任務(wù)二：編輯成冊(cè)呈展廳。

（作者單位：太原市教研科研中心）

編輯：李琴芳