從“單篇”到“群文”

在教育改革的浪潮中，初中語文教學正經歷著前所未有的深刻變革，其中閱讀教學作為培養學生語文素養、提升思維品質與審美能力的關鍵環節，其教學模式的轉變尤為引人注目。教師從傳統的“單篇精讀”教學模式向“群文閱讀”的跨越，不僅是教學理念的更新，還是教學策略與實踐的深刻轉型。這一轉變旨在打破單篇課文教學的局限性，通過整合多篇具有內在聯系或共同主題的文本，引導學生在比較、分析、綜合中拓寬閱讀視野，深化閱讀體驗，從而促進學生閱讀能力的全面提升和思維方式的多元化發展。本文以《祖國啊，我親愛的祖國》為例，聯系《我愛這土地》《鄉愁》及《黃河頌》等多篇愛國主題詩歌，構建了一個以“探尋詩歌脈絡，感悟愛國情懷”為主題的群文閱讀活動，旨在探討群文閱讀如何幫助學生跨越認知邊界，深入理解愛國情感的多樣性和時代性，進而激發學生的愛國情懷，培養其文學鑒賞能力和綜合素養，為新時代背景下的語文教育提供有益的參考與啟示。

一、教材分析

《祖國啊，我親愛的祖國》是九年級語文下冊的內容，作者舒婷捕捉了一系列日常生活中平凡的意象，巧妙編織成一幅幅生動畫面，多維度展現了個人與祖國之間那條緊密相連、不可分割的情感紐帶。舒婷的筆觸不僅深情地傾訴了對祖國深沉的愛戀，更透露出一種甘愿為祖國奉獻一切的熾熱情感。這不僅是她個人情感的抒發，更是那個時代青年群體共同精神追求的縮影。通過這首詩，我們仿佛能聽到那一代青年內心深處的呼喚，感受到他們對國家未來的無限憧憬與堅定信念，激勵著我們在新時代的征程中不忘初心，砥礪前行。

二、學情分析

初中生已具備一定的詩歌鑒賞力，能自主感知詩歌情感并進行初步分析。課前，教師可引導學生利用閱讀導學單，記錄下初次閱讀的感悟與疑惑，此舉旨在幫助學生構建對文本的初步全局認知。為此，在教授《祖國啊，我親愛的祖國》前，教師可預先設計閱讀導學單，鼓勵學生自主記錄初讀時的情感觸動與初步疑問，以此幫助他們形成對文本的初步印象。隨后，教師精心設計閱讀任務，激發學生的探索欲，引導他們帶著明確的目標進行深度閱讀，促進其自主探究能力的提升。本詩中的意象與表現手法相對抽象，可能超出學生日常經驗范疇，造成理解障礙。因此，在群文閱讀環節，教師應將焦點放在這些意象的解讀上，通過多樣化的教學手段幫助學生跨越認知的鴻溝，深入理解詩歌的深層含義與獨特魅力，從而提升學生的文學鑒賞能力與綜合素養。

三、群文內容分析

本次圍繞“探尋詩歌脈絡，感悟愛國情懷——中華民族精神的詩意呈現”主題，組織群文閱讀活動。除了《祖國啊，我親愛的祖國》，還引入九年級上冊的《我愛這土地》《鄉愁》，以及七年級下冊的《黃河頌》。這四首詩均以愛國為主題，但各自表達的情感色彩因創作背景的不同略有差異。這組作品如同一部愛國情感的編年史，展現了隨時間流轉而變化的愛國心聲，深入每首詩的內部，其情感脈絡各有千秋，細膩而真摯。由于它們同屬愛國主題，詩中運用的意象難免有所重疊。通過比較鑒賞，學生可以比較相同意象在不同詩人的筆下蘊含的情感內涵，從而揭示愛國情感的多樣性和時代性。這種對比，有助于學生更深刻地理解愛國情感的豐富層次和深遠意義。

四、教學過程

（一）旋律啟航，共撥愛國心弦

教師輕啟音樂播放鍵，郭蘭英那經典而深情的《我的祖國》旋律瞬間充盈整個教室，引導學生緩緩步入充滿愛國情懷的情境。教師溫柔地引導學生閉上眼睛，讓心靈隨著音樂自由翱翔，感受那份對祖國的深情厚誼。

隨后，教師提議進行一場關于愛國的“飛花令”，鼓勵學生積極參與，共同回憶并分享那些表達愛國情感的詩詞佳句。學生積極響應，有的提到了《我愛這土地》中“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”的深情告白，有的則吟誦起《鄉愁》中“而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭……”的深切思念，還有的則高聲誦讀《黃河頌》中“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南……”的豪邁之情。

在飛花令的過程中，教師不時地引導學生思考能夠從選文的哪些詩句中感受到詩人筆下那份熾熱的愛國情懷。學生紛紛表示自己在哪些詩句中感受到了強烈的愛國情感，對祖國的熱愛與自豪之情油然而生。整個教室充滿濃厚的愛國氛圍，學生的學習熱情也隨之高漲。

（二）朗誦競技，經典詩歌共賞

1.知識分享：作者與創作背景

小組代表輪流上臺，他們如同“小小解說員”，帶著精心準備的PPT或手稿，自信滿滿地分享著《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》《鄉愁》《黃河頌》等詩歌作者的生平簡介及作品的創作背景。學生聚精會神地聆聽，時而點頭贊同，時而陷入沉思。教師則在一旁適時補充，確保信息準確無誤，同時引導學生深入思考詩歌背后的時代意義與情感內涵。

2.情感共鳴：推薦朗讀的盛宴

四位同學向大家推薦了自己最喜愛的詩歌選文，并進行了深情的朗誦。他們的聲音時而激昂，時而低沉，完美地詮釋了詩歌中的情感起伏。學生聽得如癡如醉，被深深打動。在朗誦結束后，學生根據“誰朗讀的詩歌最讓你感動，最能點燃你的愛國情”的標準進行了熱烈的討論與評選，現場氣氛達到了高潮。

3.專業引領：朗誦技巧的提升

評選結束后，教師站上講臺，首先對學生的朗誦表現給予了充分的肯定與鼓勵。隨后，針對每位學生的朗誦特點進行了細致的點評與指導，指出了他們在發音、語調、情感表達等方面的優點與不足。同時，詳細講解四篇選文各自獨特的感情基調與需要把控的情感細節，為學生提供了寶貴的朗誦技巧與經驗。在教師的悉心指導下，學生紛紛表示受益匪淺，對朗誦有了更深刻的認識與理解。

4.集體共鳴：詩歌集體朗誦

最后，全班學生在教師的組織下，共同朗誦了票數最高的詩歌。那整齊劃一的語調、飽滿真摯的情感匯聚成一股強大的力量，不僅展現了學生的團結與協作精神，更讓這份愛國之情在教室里回蕩不息。在朗誦的過程中，學生仿佛與詩人心靈相通，共同感受著那份對祖國的熱愛與敬仰。這一刻，詩歌成為連接彼此心靈的橋梁，每個學生都深刻體會到了愛國主義的偉大力量。

（三）對比鑒賞，深入詩歌意境

1.問題聚焦，構建學習框架

教師首先收集并整合學生課前提出的關于《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》《鄉愁》《黃河頌》等詩歌的疑問，精心挑選出與教學重難點緊密相關的問題，如詩歌意象的解讀、情感脈絡的梳理、寫作技法的運用等，并將這些問題整理成一張清晰的問題表格。這一步驟旨在引導學生明確學習方向，為后續的分析與討論奠定基礎。

2.分組探究，深入挖掘詩歌內涵

隨后，學生被分為四個小組，每組獲得一張A4紙，上面記錄著針對一首詩歌的具體問題。在小組內，學生分工合作，對詩歌內容進行深入細致的分析，重點關注詩歌中出現的意象，如山川、江河、土地等，探討這些意象在詩歌中的象征意義；同時，分析詩歌的層次結構，理解詩人如何通過巧妙的布局來傳達情感；此外，學生嘗試捕捉詩人的奇特想象，感受其獨特的藝術魅力。這一過程中，教師巡視指導，鼓勵學生大膽表達自己的想法，促進其思維的碰撞與交流。

3.對比總結，揭示詩歌共性與個性

在完成對單首詩歌的深入分析后，教師引導學生進入對比環節。學生首先對比四首詩歌的情感脈絡，探討它們在不同時代背景下所共有的愛國情懷與民族情感；接著，他們聚焦意象意蘊，發現山川、江河、土地等意象在多首詩歌中經常出現，并深入探討這些意象在不同詩歌中的具體含義與深層意蘊；同時，學生注意到每首詩歌的獨特之處，如某些特有的意象選擇、獨特的表達方式等，并結合詩人的創作背景、詩歌情感及結構進行深入分析，揭示其背后的深層意蘊。這一過程不僅加深了學生對詩歌的理解，也培養了他們的比較思維與批判性思維。

（四）創意匯聚，課堂即興賦詩

1.模仿啟航，探索詩歌語言之美

教師首先引領學生深入剖析每首詩歌的語言表述結構特點，從精煉的詞匯、巧妙的比喻、深情的排比等角度，讓學生感受詩歌語言的獨特魅力。隨后，教師鼓勵學生選取課文中的經典句式，如以“我是你——”為開頭，進行模仿創詩。學生紛紛拿起筆，嘗試以這一句式為框架，融入自己對祖國的深情，創作出一組組充滿赤子之情的詩作。課堂內，筆尖輕觸紙張的聲音此起彼伏，學生沉浸在創作的喜悅中。

2.分享互評，共賞創意火花

完成創作后，課堂進入了分享與互評階段。學生以小組為單位，輪流朗讀自己的作品，其他成員則認真聆聽，并給予積極的反饋與建議。在熱烈的討論中，每組推選出他們認為仿寫最為出色的幾首詩歌。最終，經過全班投票，選出了十首最具創意與情感的詩作，這些作品被精心布置在班級文化墻上，成為一道亮麗的風景線，激勵著更多學生勇于表達，積極創作。

3.創意無限，愛國之情的多元表達

為了進一步激發學生的創造力與想象力，教師提出了更高層次的創作任務：選取任意一篇詩歌選文作為靈感來源，或模仿其詩文結構、語言特點、寫作技法，或完全脫離選文框架，結合所學知識與生活實際、時事新聞，自由創作一首以抒發愛國之情為主題的現代詩。這一環節鼓勵學生跳出傳統束縛，用獨特的視角和新穎的語言表達自己對祖國的熱愛與祝福。學生紛紛揮毫潑墨，一首首充滿個性與情感的現代詩應運而生，展現了他們對祖國深情的獨特理解與詮釋。

（五）作業布置，課后精進詩作

1.獨立創作，精雕細琢

為了鞏固課堂所學，深化對詩歌藝術的理解，教師布置了課后作業，要求學生繼續完成并修改完善自己的詩歌創作。學生在課后將投入更多時間與精力，反復推敲所寫詩歌的字詞句，力求詩歌更加精煉、情感更加飽滿。他們可能會翻閱更多詩歌作品尋找靈感，或者讓家長、朋友來讀并給出反饋，不斷打磨自己的作品，使其更加完善。

2.小組合作，共促成長

除了個人創作外，教師還鼓勵學生進行小組合作，互相批改詩歌并潤色。小組成員之間將相互分享自己的作品，從意象的選擇、語言的表達、情感的傳遞等多個維度進行深入的交流與討論。在相互的啟發與幫助下，學生將學會更加客觀地審視自己的作品，發現其中的亮點與不足，從而有針對性地進行修改與提升。這一過程不僅促進了學生之間的友誼與合作，也讓他們在相互學習中共同成長。

3.成果展示，激勵前行

為了表彰學生的創作成果，激發他們的創作熱情，教師組織一次優秀詩作展示活動。經過小組評選與推薦，那些最具創意、最觸動人心的詩作將被選中，在班級文化墻上進行展示。這不僅是對學生創作的肯定與鼓勵，也是對其他同學的一種激勵與啟發。學生看到自己的作品被更多人欣賞與認可，從而更加堅定地走在詩歌創作的道路上，不斷追求更高的藝術境界。

（作者單位：甘肅省甘南州合作市初級中學）

編輯：陳鮮艷

作者簡介：拉毛吉（1988—），女，甘肅夏河人，本科，一級教師，研究方向：群文閱讀。