生活情境與初中地理的融合

初中地理不光是對一門學科的研究，更是一門生活藝術的載體。當人們將目光投向東北三省這片廣袤土地時，生活情境和地理知識交相互融，共同繪制出生動形象的地理畫卷。東北三省是一片充滿魅力和神秘的土地，巍峨壯麗的長白山脈，波濤洶涌的黑龍江，遼闊的東北平原，不同的地理風貌充滿著不同的力量。在這片土地中，人們的生活也和地理特征密切相關。

一、學情分析，確定教學目標

（一）學情分析

在學習商務星球版八年級下冊第六章第二節“東北三省”這一課程時，學生已經通過前期學習具有一定的地理基礎知識和思維能力，通過對地圖、景觀圖以及其他學習資料的搜集，依托自學、觀察、討論等多種方式獲取知識，并在知識的探索過程中提高問題分析的歸納能力。

（二）教學目標

1.通過對東北三省地形圖的有效運用，使學生對東北三省的氣候及形成原因進行分析。

2.通過對地圖、直方圖的判讀，培養學生的讀圖分析能力，讓學生可以通過地圖提取有用的地理信息。

3.依托問題情境，組織學生進行課堂討論，促進學生形成合作學習意識；通過對東北自然地理環境的學習，加強學生對東北三省的了解。

二、先入為主，培養學生的區域認知能力

在初中地理教學中，想要培養學生的核心素養，教師要先從培養學生的區域認知能力著手。區域認知能力，主要指的是學生通過對空間——區域相關方法論及觀點的有效運用，形成對地理環境的思維品質和認知能力。基于知識——技能這一層面來展開分析，區域認知能力包括區域分布、位置、要素、特征、差異、聯系、演變、發展的認知能力。在教學中，教師以“東北三省空白版圖”作為教學載體，在教學中實現教學知識點的有機整合，并將知識點填充于“東北三省空白版圖”中，讓學生通過分析東北三省地理要素分布圖，掌握本節課程的重點，對東北三省形成區域認知，強化學生對知識的理解。學生也會更為清楚地了解到東北三省局部區域地理要素的實際情況，不管是新知識的學習還是后期的復習，均可以抓住其中要點內容，學習時效得到顯著提升，地理學習的區域性認知也得到了顯著增強。

三、新課導入，培養學生探索積極性

在上課之前，教師選取《闖關東》相關片段，讓學生以“闖關東”作為本節課程的學習線索，奠定后續的學習基礎。教師播放完《闖關東》相關片段之后，可以提出問題。

教師：電視劇里的關東地區就是東北。東北向來有白山黑水之稱。今天我要用兩節課的時間和大家一起去關東“闖一闖”，看看這里的山水、人們的生產和生活。今天，我們先從自然情境的學習著手。

學生：好！

教師：我們先看一下東北三省所在的位置和地質地貌，大家結合我提出的問題，把書翻到課本第14頁，看一下圖6和圖11，以及其中的文字描述，想一下我提出的三個問題，若是大家有答案，可以在紙上或書上直接標記。

問題一：你可以通過語言描述出東北三省在我國的位置嗎？

問題二：東北三省的范圍是否可以指圖說清？東北三省說的是哪三個省？

問題三：你是否可以基于地勢、地形、地形類型三個方面，對東北三省的地形特點進行描述？

學生結合教師提出的三個問題進行探索，并與其他學生交流。教師可以結合學生的回答情況適當予以糾正。

四、生活化情境創設，自主探究

教師需要綜合本節課的教學要求，創建教學情境，并由學生和教師扮演情境中的不同角色。嚴格按照本節課程的教學標準，讓學生將身心都放置在教學情境中，通過親身探索和實踐體驗的方式，解決本節課程需要學習的各類問題。依托做中學、玩中學，保障教學情境的科學性及合理性，加強學生對知識點的深刻理解。為此，教師可以創設東北三省模擬旅游情境，并將學生劃分為四個不同的小組，展開自主探究。

【第一小組：尋找美食】

教師：你們都是資深的小吃貨，第一次來到東北都看見了哪些美食？有哪些特別想要嘗一嘗？

學生：我想嘗大冰糕，還有東北的凍梨，對了，還有酸菜燉粉條、小雞燉蘑菇，我還想上山采松子。

教師：這些飲食和東北的地理條件有哪些聯系？

學生：東北這個地方四季分明，冬季時氣候嚴寒。過去，東北冬季缺少水果、蔬菜，因此人們喜歡在冬季時腌酸菜、凍水果。尤其是凍水果，冬季時吃著既清爽又開胃。與此同時，東北主要以平原、山地為主，物產資源較為豐富，林產品較為多元化。

【第二組：尋訪人家】

教師：大家看看這些東北的農家小院，相較于南方的小城，你們認為東北的房子有哪些特征？

學生：大火炕是最大的特點，墻比較厚，窗戶玻璃都是雙層的，同時屋頂坡度較大。

教師：這些民居的特色和東北的地質地貌有哪些聯系？

學生：東北四季分明，冬季既漫長又寒冷，鄉村地區更習慣通過秸稈燃燒用于做飯，也可以用于燒炕取暖，同時也有一些農家小院通過燒煤來取暖。冬季時降雪量較大，所以屋頂坡度較大，可以讓排雪速度更快。而窗戶雙層，墻壁較厚，可以讓東北人順利過冬，提高整個房屋的保暖效果。

【第三組：戶外活動體驗】

教師：在冬季，東北三省有哪些好玩的運動和娛樂活動？

學生：可以到黑龍江去逛雪鄉，也可以到哈爾濱去賞冰燈，還可以到長春、沈陽去滑冰。

教師：這些活動和東北有哪些聯系？

學生：東北這個地區緯度較高，冬季時氣溫較低，十分漫長，雪期也較久，長達3～4個月。為此，人們的戶外娛樂活動主要是以冰雪活動為主。

【第四組：結交東北朋友】

教師：東北人給你帶來了哪些印象？

學生：東北人非常熱情豪爽，一開口就是段子，好像天生具有語言天賦，扭秧歌和二人轉是這里的特色。

教師：東北人民的性格、愛好和東北的地質地貌有哪些關系？

學生：古代時，東北的位置在我國以北，這一地區面積廣闊，資源豐富，尤其是食物非常充足，本地人和外界的聯系相對較少，但是想要通過外來人員來獲得其他地區的信息。為此，東北人與其他地區人員進行交往時熱情、豪爽，有著自來熟的特征。再加上東北這個地區本來冬季較為漫長，娛樂活動較少，人們更加喜歡聚在一起嘮嗑，在長期插科打諢的過程中，形成了具有一定地域特色的語言風格。與此同時，東北人非常熱愛生活，不管是大秧歌還是二人轉，動作揮灑自如，簡潔有力，這和東北人長期以來形成的生活習慣息息相關。尤其是二人轉，可以展現出東北人性格浪漫。原始森林的黑森森，大草原的白茫茫，黑土地的一望無際，干冷的氣候，讓東北人形成了粗獷、豪放的性格。

通過一系列的活動探究、教師的引導、學生間的溝通交流，以生活化情境創設的方式，讓學生進行角色扮演，可以對理論知識進行深度探索。學生也會形成對本課程的學習沖動，自主對問題進行探尋。這種將理論知識和現實生活情境有機結合的過程，可以培養學生的綜合素質。學生的課堂參與積極性更高，也會在這一過程中獲得更好的學習體驗。

五、強化社會調查，深化量化考核

東北有著獨具特色的地理位置和氣候條件，孕育了豐富的自然景觀和人文歷史。依托初中地理知識的學習，學生既需要了解東北三省的特征，又需要感受這些特征如何與現實生活密切相連。為此，教師可以組織社會調查。

第一個社會小調查是讓學生調查一下7天內自己的午餐和晚餐吃面食和米飯的次數分別是多少，調查表格如表1。

第二個調查是在超市中調查大米，找出10種品牌，對大米的產地進行統計，調查表格如表2。

在將生活情境和初中地理知識進行融合的過程中，社會調查是其中的重要方法，也是培養學生實踐能力、讓學生了解生活和地理知識聯系的重要載體。綜合考量學生的早餐種類較為豐富，主食很難調查，因此在第一個社會小調查中，主要是以午餐和晚餐調查為主。第二個調查則是讓學生在大型超市中對米面區進行調查，記錄大米產地，主要是考查學生搜集信息的能力。學生在調查時，需始終秉承求真務實的原則，結合實際情況，完成整個調查活動。調查發現，學生吃米飯的次數是70%，吃面食的次數是30%。這就代表著，在北方地區，大米是人們的主食。而第二個調查發現，在大米品牌中，80%都源自東北，這就代表著人們日常購置的大米主要源自東北，進一步深化學生對東北的認知，了解到東北的地質地貌以及盛產大米的主要原因。

完成以上教學內容之后，教師需對學生進行評價，以量化評分的方式，通過指標設計，分配具體的分數和百分比，保障評價工作的全面性及完善性。在評價指標設計上，主要包括生活情境關聯度、地理知識應用準確性、地理知識應用創新性、地理概念理解深度、跨學科整合能力、問題解決能力、參與度和積極性、團隊合作能力（如表3）。在實踐中，教師可以結合學生的調查表現，對各指標進行打分，并將各指標的分數乘以所占的百分比，最后獲得學生的綜合評價分數。

綜上所述，在初中地理教學中，“東北三省”是其中的重要教學內容。東北三省除了具有豐富的自然資源，還有獨具特色的人文景觀。在東北這片土地中，自然和人文交相輝映，為此，教師需要了解生活情境和初中地理知識兩者之間的耦合措施，制訂出針對性的教學策略，保障教學過程的科學性及合理性。

（作者單位：棗莊市市中區勤為學校）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：劉宇航（1995—），男，漢族，山東棗莊人，碩士研究生，初級教師，研究方向：初中地理。