情境體驗在初中道德與法治教學(xué)中的實踐策略

在初中道德與法治教學(xué)中，教師采用情境體驗式教學(xué)法能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，引領(lǐng)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和真實生活中形成對知識的深層認(rèn)知和理解。情境體驗式教學(xué)注重以“情”為紐帶，聯(lián)結(jié)學(xué)生的“思”，激發(fā)學(xué)生的情感紓解和表達(dá)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為真實鮮活的情境體驗，真正以學(xué)生為主體，豐富學(xué)生的生活體驗，引領(lǐng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，在深層思考和分析的過程中落實學(xué)生的“自主調(diào)適性”發(fā)展，培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度，培育其解決生活中真實問題的關(guān)鍵能力。

隨著時代的發(fā)展和進步，不少初中生在情緒管理和表達(dá)上面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，經(jīng)常會出現(xiàn)情緒高漲又突然消極低沉的矛盾情緒，缺乏對情緒的識別和處理能力，從而影響社交互動和學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的心理品質(zhì)，教師在教學(xué)中積極采用情境體驗式教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)真實鮮活的情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知情緒；設(shè)計梯度漸進的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生深入情境，體會情緒的特點；展開深層次的辯證分析活動，促使學(xué)生學(xué)會在生活中合理調(diào)節(jié)自己的情緒，做情緒的主人，從而促進自身心理健康和人際關(guān)系的和諧。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，初步感知情緒

情境體驗下的初中道德與法治課堂教學(xué)，需要教師在深層研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為生長點，積極創(chuàng)設(shè)真實、鮮活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲互動、對話中激活已有的生活經(jīng)驗，初步感知情緒，促使學(xué)生積極主動地參與情緒課程討論。

（一）游戲互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，不少學(xué)生由于知識枯燥無味，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)在課堂伊始以趣味性的游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入主題。在本課伊始，教師設(shè)計了兩個“游戲錦囊”。教師先設(shè)計了謎語游戲，通過呈現(xiàn)“人的身上有一寶，有時哭來有時笑；笑一笑來十年少，勝過靈丹和妙藥；哭一哭來人自擾，煩惱痛苦甩不掉！”這一謎語，引導(dǎo)學(xué)生猜測，從而迅速進入主題——“情緒”。為了讓學(xué)生更形象地感知情緒，教師又設(shè)計了“拼圖大考驗”這一游戲，將相同大小的紙張裁剪成若干小張，以小組合作的方式拼接成一幅完整的圖片；在學(xué)生拼完后，教師鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)不同的情緒圖片，并說一說紙上的表情代表何種情緒，促使學(xué)生初步感知情緒。

（二）互動對話，激活經(jīng)驗感知

情緒和學(xué)生的真實生活息息相關(guān)，為了讓學(xué)生感知自己在生活中的情緒，教師設(shè)計了互動問答活動，以“在生活中，你們通常會有哪些情緒？可以舉例說一說嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回顧自身的生活經(jīng)驗，展開對情緒的認(rèn)識和探討，在個性化的表達(dá)中提升共情能力，豐富學(xué)生的情感體驗，從而提升深層探究情緒的欲望。在這一環(huán)節(jié)，有學(xué)生這樣舉例：“我這次測驗考了滿分，實現(xiàn)了自己的小目標(biāo)，非常開心。”有學(xué)生這樣舉例：“今天朋友因為一件小事錯怪我了，我有點郁悶。”有學(xué)生這樣舉例：“我晚上一個人去扔垃圾，總感覺背后有人跟著我，我有點害怕。”教師通過設(shè)計這樣的活動，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，促使學(xué)生對情緒這一知識形成初步感知。

二、設(shè)計探究活動，深入認(rèn)識情緒

教師要精心設(shè)計豐富多元、梯度漸進的深層探究活動，激發(fā)學(xué)生對情緒詞匯理解力的培養(yǎng)，促使學(xué)生認(rèn)識到生活中不僅要學(xué)會認(rèn)識情緒，更要學(xué)會合理表達(dá)情緒。教師應(yīng)通過遞進性的情境活動，增強情緒教育的互動性，從而讓學(xué)生在體驗和分析中認(rèn)識情緒的復(fù)雜和多元。

★活動一：“情緒面面觀”

在情緒教學(xué)中，認(rèn)識理解和正確表達(dá)情緒尤為重要。為了讓學(xué)生正確地理解和認(rèn)識自己的情緒，教師首先設(shè)計了“古詩詞鑒賞”活動，通過呈現(xiàn)“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”“漫卷詩書喜欲狂”“哀民生之多艱”“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”“怒發(fā)沖冠”“聞風(fēng)喪膽”等古語，提問學(xué)生：“上面古語分別表現(xiàn)了什么樣的心理感受？”引導(dǎo)學(xué)生展開積極思考，辨別情緒的種類。

為了幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)情緒，教師積極創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的游戲情境，以“詞語接龍”探究情緒的復(fù)雜性，通過將全班分成四組，各代表喜、怒、哀、懼四種情緒，采用小組“開火車”的形式，比一比在規(guī)定的時間內(nèi)哪一小組寫出的詞語多，在游戲體驗中內(nèi)化學(xué)生對不同情緒的理解和認(rèn)識，從而讓學(xué)生認(rèn)識到人的情緒是復(fù)雜多樣的，包含害羞、焦慮、內(nèi)疚、討厭、低落等。教師通過設(shè)計這樣的教學(xué)活動，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，在活躍課堂氣氛的同時，掌握情緒方面的知識，為后續(xù)的深層探究夯實基礎(chǔ)。

★活動二：“情緒體驗場”

為了讓學(xué)生深層體驗情緒的復(fù)雜性和多樣性，教師應(yīng)設(shè)計情景模擬等活動，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會合理表達(dá)情緒，在更好地理解自己的同時，培養(yǎng)一定的共情能力，從而逐漸形成健康的人際交往和社會適應(yīng)能力。因此，在學(xué)生認(rèn)識到何為情緒的基礎(chǔ)上，教師提出：“為什么我們?nèi)艘磉_(dá)情緒呢？”激發(fā)學(xué)生思辨，在積極問答中內(nèi)化學(xué)生的思維品質(zhì)；在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生認(rèn)為：“如果我們不表達(dá)情緒，我們有時候就會有很重的心理負(fù)擔(dān)，影響我們的心態(tài)。”有學(xué)生認(rèn)為：“如果我們不表達(dá)情緒，別人也就不理解我們，這樣會影響溝通和交流。”也有學(xué)生認(rèn)為：“表達(dá)情緒能幫助我們發(fā)泄自己的內(nèi)心感受，從而更積極向上地面對生活中的困難。”教師通過設(shè)計互動探究這一活動，促使學(xué)生認(rèn)識到表達(dá)情緒的重要性。

在情境體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)積極將情境體驗的具體手段和語言描述相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在模擬表演中深化對情緒的認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感體驗。隨后，教師設(shè)計了“情境戲劇”這一體驗實踐活動：

①我把自己的生日忘了，卻意外收到好朋友的禮物和生日祝福；

②我因為睡懶覺而遲到，受到老師的批評；

③同伴誤解我，賭氣不理我了；

④我還有很多作業(yè)沒寫，但是家里突然停電了；

⑤半夜我躲在沙發(fā)上看恐怖片，突然外面打雷了。

教師讓每個學(xué)生自主選擇其中一個情境，用肢體動作和態(tài)度、神情生動地表達(dá)出來，并說一說其屬于哪種情緒，引導(dǎo)學(xué)生在演繹中收獲多種情緒體驗，提升共情能力，認(rèn)識到情緒沒有好壞之分，它具有自然性，從而了解到學(xué)會接受和正確看待情緒的重要性。

★活動三：“情緒大探索”

在情緒教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解情緒的價值和作用，才能讓學(xué)生學(xué)會正確地調(diào)試情緒。為了讓學(xué)生真正認(rèn)識到情緒的不同作用、價值，教師統(tǒng)整課內(nèi)外教學(xué)資源：

①根據(jù)我國史書記載，伍子胥過昭關(guān)，陷入進退維谷之地，因為他過度焦慮，頭發(fā)一夜全白；

②牛皋在擊敗金兀術(shù)時由于過度激動，狂笑不止而死；

③范進多年考不中舉人，直到50歲時金榜題名，他喜極而瘋；

④周瑜才華橫溢，但是諸葛亮利用他氣量狹小的特點設(shè)計周瑜，將他活活氣死；

⑤有一名癌癥患者抗癌多年，因為樂觀積極的生活態(tài)度，竟奇跡般地康復(fù)。

教師巧借多媒體呈現(xiàn)語言材料，促使學(xué)生進一步體會情緒的價值和作用，認(rèn)識到情緒的雙面性。教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“情緒有哪些積極作用”“情緒有哪些消極作用”等，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究中內(nèi)化情緒的作用和價值，并以思維導(dǎo)圖的形式直觀形象地呈現(xiàn)出來。

三、展開辯證分析，合理調(diào)控情緒

為了幫助學(xué)生在教學(xué)中了解青春期時情緒的表現(xiàn)、學(xué)會合理調(diào)節(jié)自己的情緒，教師設(shè)計了“情境分析討論”這一活動，呈現(xiàn)了“初中生小凱情緒表現(xiàn)報告”內(nèi)容。

材料一：小凱早上因為賴床被媽媽批評了，心里很不高興，結(jié)果來到教室又遲到了，被老師批評，心里更加不爽，看到同桌小毛把一些垃圾正放在自己的桌上，頓時暴跳如雷，和小毛打起來了。

材料二：小凱因為看小說被小說中的主人公吸引，長時間沉浸在故事情節(jié)中，陶醉于自己的幻想。

材料三：小凱自從上了初中之后，成績較小學(xué)明顯下滑，他在學(xué)習(xí)上有些力不從心，有時候感覺很無助。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生針對小凱的這一情緒表現(xiàn)展開分析，在討論中認(rèn)識到青春期情緒的特點。教師還通過提問學(xué)生“我們該怎么面對青春期的情緒？”促使學(xué)生辯證分析，認(rèn)識到青春期情緒的不同，引領(lǐng)學(xué)生以全面、包容的態(tài)度看待情緒。

為了讓學(xué)生學(xué)會做情緒的主人，教師再以問題“作為青少年，我們該運用什么辦法合理調(diào)節(jié)情緒呢”驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中展開深層次的討論，促使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行歸納和總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了“情緒修煉手冊”這一內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生以繪畫的方式總結(jié)調(diào)適情緒的方法，幫助學(xué)生在創(chuàng)作中提升情緒管理能力。有學(xué)生提出“改變認(rèn)知評價”這一方法，認(rèn)為在生活中要時常給予自己一些積極的心理暗示，告訴自己很棒，一定能成功；有學(xué)生提出“轉(zhuǎn)移注意力”這一方法，即在生活中難以避免負(fù)面情緒的突然發(fā)作，可以通過運動、唱歌、爬山等方式分散注意力，調(diào)節(jié)自己的情緒；也有學(xué)生提出“合理宣泄”這一方法，即在遇到負(fù)面情緒時可以在合適的場合大哭一場或者大聲喊叫，也可以找朋友傾訴；還有學(xué)生提出“深呼吸放松訓(xùn)練”這一方法，即在面對一些緊張、焦慮的心理情緒時，可以采取深呼吸、放松的形式調(diào)適自己。

四、優(yōu)化作業(yè)形式，增強實踐表達(dá)

作業(yè)是檢測課堂教學(xué)成果、實現(xiàn)主題拓展延伸的有效途徑。為了進一步提升學(xué)生在生活中的同理心，教師設(shè)計了“解憂雜貨鋪”的作業(yè)內(nèi)容，加深學(xué)生對情緒的認(rèn)識和理解，并學(xué)會在人際關(guān)系中應(yīng)對各種情緒的挑戰(zhàn)，從而更好地與周圍的人相互交流和合作。教師向每個學(xué)生分發(fā)“情緒角色卡”，每張情緒角色卡片上有不同的數(shù)字。教師讓拿到情緒卡片的學(xué)生不僅扮演該卡片上的角色，更要尋找擁有這一數(shù)字卡片的學(xué)生，二者之間展開深層次的語言交流，幫助“有情緒問題”的學(xué)生解開心結(jié)。教師通過設(shè)計這類“角色扮演”型的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生在理解情緒的同時，學(xué)會和別人進行有效溝通，從而在生活中逐漸成為一個具備共情和溝通能力的人，能積極識別和回應(yīng)他人的情緒，做一個高效表達(dá)的新時代青少年。

在初中道德與法治教學(xué)中，情境體驗式教學(xué)能幫助學(xué)生形象地理解和感知課堂知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)在深層研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)把握學(xué)生的特點，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情境，引領(lǐng)學(xué)生自然入“境”尋“情”，豐富學(xué)生的情感體驗；精心設(shè)計螺旋遞進的教學(xué)活動，促使學(xué)生在任務(wù)的解決中以“情”拓“思”，從而在個性化的體悟表達(dá)中形成積極正向的世界觀、人生觀和價值觀，真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：中山大學(xué)附屬中學(xué)）

編輯：溫雪蓮

作者簡介：張小華（1982—），女，漢族，廣東湛江人，本科，一級教師，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。