基于“讀·解·悟”的初中語文文言文教學

隨著教學改革的持續推進，“讀·解·悟”教學模式在初中語文教學中的應用體現了一定的教育價值，要求教師按照“閱讀—理解—感悟”的教學順序引導學生學習課文知識、增長閱讀技能，不僅符合學生的認知規律，還能滿足學生的學習需求，促進學生語文核心素養的提升。因此，本文聚焦文言文教學，以《記承天寺夜游》教學為例，對“讀·解·悟”教學模式的應用展開研究，旨在提高文言文教學的有效性。

一、讀

（一）導讀指引

導讀指引的核心任務是引導學生了解文言文創作的背景，熟悉作者的生平經歷，從而激發學生對文章的閱讀興趣，提高學生對文言文學習的期待值。為此，教師可以在導讀過程中創設情境，引出故事背景，加深學生對文章的認識。

例如，在教學《記承天寺夜游》時，教師可以先為學生創設學習情境：美麗的月色會使人產生豐富的聯想，還記得有哪些描寫月亮的古詩句嗎？

教師通過詩詞朗誦指導學生回顧以往所學的古詩（花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。舉頭望明月，低頭思故鄉……），引出本課《記承天寺夜游》中“月”的關鍵詞“月色入戶，欣然起行”，激發學生的學習興趣。

隨后，教師為學生展示本課的作者簡介：本文作者蘇軾，北宋著名的散文家和詩人，出生于四川眉山，字子瞻，號東坡居士，是“唐宋八大家”之一。蘇軾與父親蘇洵、弟弟蘇轍，并稱“三蘇”。他的詞雄渾豪邁，是宋代“豪放”詞派的代表。

緊接著，教師展示蘇軾生平經歷的歷史材料，加深學生對蘇軾的認識，同時引出本課的創作背景。

材料一：本文寫于宋神宗元豐六年，當時，作者蘇軾被貶到黃州已經有四年了，元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾有關新法的詩句，說他以詩訕謗朝廷。八月，將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。經過長時間的審問與折磨，蘇軾幾次瀕臨被砍頭的境地，后經多方努力，才獲救出獄，被貶到黃州，任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。張懷民此時也因被貶，寄居在承天寺。這真是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。

材料二：大學者林語堂先生的《蘇東坡傳》里有一段話，說的是蘇軾被貶黃州期間，寫的作品里有四篇是絕世妙文。我們今天要學習的《記承天寺夜游》就是其中一篇。在學術界，人們認為《記承天寺夜游》是神品，短短84個字便是神品，它究竟神在哪里？今天，我們就一起來學習這篇課文。

通過這樣的導讀過程，教師可以很好地將課文相關的歷史知識介紹給學生，培養學生跨學科學習的意識與能力，同時加深學生對文言文的認識，促進學生在學習中自主建構，提升學生的核心素養。

（二）整體感知

整體感知的核心任務是引導學生從課文的題目、句子等出發，對文言文所述的內容進行猜想，并對文章進行通讀，了解其大意，從而驗證自己的猜想，實現對文言文的整體感知。

教師首先指導學生齊讀課文，并將課文中的關鍵字詞展示出來，“欣然起行、藻荇、竹柏、相與步與中庭、閑人”引導學生進行讀寫訓練。

其次，教師展示課文的題目“記承天寺夜游”，引導學生將題目拆解成四部分“記/承天寺/夜/游”，并指導學生逐字、逐詞地翻譯題目的意思。

最后，教師為學生示范正確的朗誦方式，讓學生從朗誦中讀出“夜游”的味道。

教師過渡：我們從文章中可以看出這是一篇記錄夜游的文言文，全文共84個字，卻運用了描寫、記敘、抒情等多種表達方式，陳述了作者與好友夜游的過程和場景，表達了作者豁達、樂觀的心境。那么，這首文言文到底詳細說了哪些內容呢？

教師指導學生分小組展開探究，根據時間、地點、人物、事件等關鍵要素對文章所述的故事進行猜測和推斷，并進行小組匯報。

學生小組1：作者在元豐六年十月十二日的晚上，看到月亮，突然來了游玩的興致，所以找到好友張懷民一起在庭院中散步，并記錄了看到的景物，如月光、竹柏的影子等。

學生小組2：元豐六年十月十二日，地點是承天寺，人物是作者蘇軾和好友張懷民，故事是蘇軾找張懷民一起夜游承天寺，記錄了他們的所見、所感。

教師針對學生小組分享的內容和表現展開評價。

二、解

（一）解故事

解故事的核心任務是引導學生理解文章故事發生的起因、經過和結果，按照故事順序掌握文章內容，從而加深學生對課文的理解，為后續文章情感探究做好鋪墊。

教師為學生展示PPT：故事的起因、經過、結果，引導學生朗讀三個詞匯，并解釋學習文言文的常見順序。

教師展示故事起因“月色入戶，欣然起行”。

師：這句話是什么意思呢？月色透過半開的門灑入屋內，（于是我）高興地起床出門（散步）。此時的作者是什么心情？

生：高興、興奮、快樂。

師：從哪里可以看出來？

生：句中的“欣然”一詞，可以看出作者高興的心情。

師：作者因為內心高興，所以才趕緊出門，那么，作者是因為什么而高興呢？

生：看到了月色，月色入戶。

師：“月色入戶”，也就是說，蘇軾的心情是在“月色入戶”時變得愉悅起來的，這是否能說明在“月色入戶”之前，蘇軾的心情并不算好，至少算不上愉悅呢？

教師追問：“月色入戶”之前，蘇軾在干什么？

生：解衣欲睡。

師：解衣欲睡，說明蘇軾要脫衣服睡覺了，然后看到了月色入戶，才欣然起行。大家想想，蘇軾此時是在哪里？聯系這首文言文的創作背景，我們知道蘇軾此時在黃州，窮鄉僻壤的地方晚上沒有任何娛樂活動，而且他算是被貶的官員，能處理的政務也很少，無事可做，只能解衣欲睡。

通過教師的引導，學生聯系文言文的創作背景對故事的起因展開詳細分析。

教師講解：重復的日子、重復的動作，蘇軾的心情應該是無聊、毫無波瀾、平靜的。作者無事可做，正欲寬衣睡覺，不料月光穿戶而入，就像一位老友不期而至，乘興突然造訪，于是作者“欣然起行”。這就是整個故事發生的起因，先有生活的百無聊賴，內心的平靜被入戶的月色激蕩起漣漪，所以他才欣然起行。

隨后，教師提出驅動性問題：故事的起因我們了解了，那么故事的經過發生了什么呢？

教師指導學生齊讀：“念無與為樂者……相與步于中庭”。

師：你能從這一句中理解出什么意思呢？

生：蘇軾去找張懷民一起在庭院里散步、游玩。

師：沒錯，這便是故事的經過，蘇軾說“念無與為樂者”，可見他身邊沒有什么可以交心的朋友，生活孤寂無聊，這也和前者“解衣欲睡”相呼應。同學們覺得，這是在說身邊的伙伴少，還是心理上的知音難覓？（知音難覓）那蘇軾可有覓得知音？是誰？（張懷民）從何得知？請在文中找到依據。

隨后，教師展示句子：“遂至承天寺尋張懷民”。你們覺得這句話哪里體現了他倆是知音？

師：“遂”的意思是“于是，就”。可見當蘇軾覺得孤獨的時候，覺得“念無與為樂者”的時候，便不假思索地尋找張懷民，足見他們之間的知己關系。

教師追問：懷民呢？

生：懷民亦未寢。

師：懷民也沒有睡覺，為什么不直接說“懷民未寢”呢？“亦”是“也”的意思，顯示了蘇軾與懷民是志同道合、惺惺相惜的朋友，也再次體現了懷民被貶和蘇軾是同病相連，后面發生的故事便是蘇軾和張懷民在“夜游”途中所見的場景，這便是故事的結果。

（二）解詞句

解詞句的核心任務是引導學生理解文章中關鍵的詞語、句子，深化學生對文章的理解，同時豐富學生的語言架構，提升學生對文言文的學習能力。形如：

教師展示：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

教師提出驅動性問題：月光、竹柏這些都是景物，所以這是一句具體的景物描寫，蘇軾和張懷民在庭院中散步，看到的定然不止這一景，但作者特別選取了這一景進行具體描寫，而且描寫的這樣生動形象，為什么呢？

基于此問題，教師指導學生展開探究并進行小組匯報。

學生小組1：在夜晚的時候，作者眼中能看到的景物雖然多，但多數沒有特色，能夠讓蘇軾感嘆的也只有月光下的竹柏影，不僅符合他現在的心境，還能夠讓作者大加修飾。

學生小組2：作者是因為“月色入戶”才趁興游玩，所以在作者眼中，月光下的庭院別有一番景致，竹柏就像是水中藻、荇一樣，顯得格外生動。

教師繼續提問：這樣的美景引起了作者怎樣的感慨呢？

生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

師：哪天晚上沒有月亮？哪里沒有竹柏呢？只不過少像我倆這樣的閑人罷了。“閑人”該怎么理解？

生：清閑的人。

師：按照字面意思來講，閑人是清閑的人，但從作者的生平經歷來看，作者的言外之意是什么呢？

生：被貶，無事可做，空有職位，但是沒有政務，所以很閑。

師：沒錯，這里一語雙關，其實是作者的自嘲，并不是真的想無事可做，透露出一種失落的情緒，當然也體現了作者的閑情雅致以及豁達的人生態度。

三、悟

（一）悟情感

悟情感的核心任務是啟發學生思考作者在文章中傳達的情感，體會作者的心境和心理活動。為此，教師可以為學生設置探究性的學習任務“回顧作者的人生經歷，從創作背景出發，分析作者在文章中傳達了怎樣的情感”。基于此問題，教師可以引導學生再次回顧文章大意，理解作者在文章中記錄的生活狀態、經歷的夜游故事，體會作者的心境和心理活動，從而引導學生認識作者寵辱不驚的心態以及豁達開朗的人生態度。

（二）悟生活

悟生活的核心任務是引導學生透過文章對生活進行反思，幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生綜合素質的提升。為此，教師可以為學生設置實踐任務“根據蘇軾在文章中表達的情感，思考當生活中遇到困難的時候，我們應該保持怎樣的心態”。基于此問題，教師引導學生深度理解作者豁達開朗的人生態度，鼓勵學生在生活中形成積極健康的心態，面對困難和挑戰的時候要臨危不懼、坦然處之，從而愈挫愈勇，實現自己的人生價值。

綜上所述，“讀·解·悟”教學模式在初中語文文言文教學中的應用具有非常突出的實踐意義。教師可以借助導讀指引和整體感知的教學方式，引導學生對文章展開閱讀，豐富學生的語言建構；通過解讀故事和解讀詞句的方式引導學生理解文章內容，明確故事的起因、經過和結果，提高學生的理解能力和文言文學習能力；通過領悟情感、領悟生活的方式豐富學生的情感體驗，促進知識遷移，培養學生的知識應用能力，從而提升學生的核心素養。

（作者單位：甘肅省定西市安定區關川中學）

編輯：趙文靜

注：本文系甘肅省基礎教育科研創新實驗區一般專項課題“轉變課堂教學方式 促進教師專業成長”（課題立項號：GS［2023］GHBZX462）的階段性研究成果。