探討課堂教學評價對初中語文教學的促進作用

新課程改革背景下，初中語文教學中課堂教學評價發(fā)揮著越來越重要的作用，如何利用課堂評價及時給予學生反饋，為學生自主學習提供更多的指引，是教師正在思考的問題。本文展示了七年級上冊“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”課堂教學評價案例，在案例中教師采用過程性評價的方式，將教學評價與課堂教學相結合，讓學生在解讀文章的過程中得到學習反饋，引領學生深入探究文本。

一、初中語文課堂教學評價案例

（一）前期準備

1.評價要求

“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”是初中七年級上學期一節(jié)名著導讀課。在本節(jié)課教學中，教師將“名著導讀”與“整本書閱讀教學”相結合，形成了具備導讀與閱讀指導功能的語文課。根據(jù)新課程標準中對語文閱讀教學的評價規(guī)范闡述，教師對學生參與學習的評價，要通過考查每名學生在閱讀活動中的感受與體驗，同步關注學生的閱讀興趣、價值取向、閱讀方法與閱讀習慣，關注學生的閱讀面與閱讀數(shù)量，關注學生在閱讀過程中獲取素材的能力。因此，教師開展課堂教學評價應當遵循課標要求，主動觀察與分析學生的閱讀學習過程，利用評價手段激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生的閱讀技能與習慣進行培養(yǎng)。

在“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”的課堂上，教學評價是一個動態(tài)持續(xù)的過程，教師不能只以一次課堂測試結果草草論斷，而是要將教學評價伴隨學生整個閱讀學習過程，循序漸進地開展教學評價。考慮到初中生剛剛接觸到名著的整本書閱讀，整本書閱讀經(jīng)歷多個課時，因此，本次引入第一課時的課堂教學評價進行設計。

2.學情分析

七年級學生剛剛從小學進入初中階段，對初中階段的語文學習較為陌生。七年級學生剛剛從單篇課文閱讀學習進入整本書閱讀的階段，難免產(chǎn)生茫然心理，不知道如何閱讀整本名著。學生是課堂學習的主體，因此，教師運用課堂教學評價時應充分關注學生的具體學習情況，尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生在閱讀學習中得到成長與發(fā)展。

3.教材分析

“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”是七年級上冊的第一個名著導讀模塊，旨在為學生推薦這本名著，指導學生進行整本書閱讀。在本節(jié)課教學中，教師希望學生能夠借助這次閱讀機會，深入了解魯迅童年、少年時期的人生經(jīng)歷，加深對魯迅的了解。

4.教學與評價目標

（1）能夠運用粗讀、細讀相結合的方法，在通讀整本書的基礎上梳理出書中的人物角色與發(fā)展線索，能大致概括出故事情節(jié)。

（2）能夠運用圈點批注法賞析語句，在閱讀中揣摩人物情感，解讀人物形象的塑造方法。

（3）能夠在教師評價、小組互評的過程中形成閱讀見解，并嘗試撰寫一篇以書中人物為對象的讀書報告，形成對這本書的深入理解。

（二）課堂教學評價實錄

在“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”整本書閱讀教學的第一課時，教師在課堂上設計了過程性評價，具體如下。

教師：魯迅是我國偉大的文學家，他曾說過：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在魯迅的文學作品中，刻畫了許多栩栩如生的人物形象。今天，我們將走進他的文學世界，閱讀《朝花夕拾》感受其中一個個有趣的故事，學習他塑造人物的方法。請大家根據(jù)《朝花夕拾》中的人物，選擇最令你印象深刻的人物，說說應當如何評選人物吧。

教師利用多媒體給學生播放PPT，提出本節(jié)課的整本書導讀任務：（1）請大家粗讀文章，梳理出書中出現(xiàn)了哪些人物。請大家將提及這些人物的內(nèi)容標記出來。（2）圈畫出人物，請結合文章內(nèi)容，標記出這些人物與魯迅之間的關系，簡要概括書中這些人物做了哪些事。（3）細讀文章，利用圈點批注法，將你所選擇人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理相關的內(nèi)容標記出來，嘗試說說這是一個怎樣的人。……

教師要求學生梳理出書中的主要人物，并以小組為單位發(fā)言表達自己的觀點。教師利用評價表（見表1）及相關標準（①準確找出描寫人物語言、表情、動作的關鍵詞句；②用準確的詞語揣摩人物的內(nèi)心感受；③能夠用思維導圖概述人物形象），對學生的這個任務完成情況作出評價。

某組學生圈出這句話“給我讀熟。背不出，就不準去看會”，在側面批注“‘給我’‘不準’這兩個詞語運用巧妙，可以生動地體現(xiàn)出父親的封建家長形象，側面塑造了專制、武斷和嚴厲的父親，也反襯出‘我’此刻的沮喪。

教師給出評價：對這句話涉及的人物有所概括，但并不全面；概括發(fā)言的語句表達清晰、有層次，且在3分鐘內(nèi)完成，總體評分為9.5分。這組同學很棒，繼續(xù)努力哦！

教師展示關于書中人物關系的PPT，提問：“各個人物和魯迅之間是什么關系？”

學生：阿長是魯迅兒時的保姆，給魯迅講長毛的故事，給魯迅買《山海經(jīng)》。

教師微笑著做出評價：很好，你概括得簡潔而準確，但是關于阿長還有很多故事，你沒有說出來哦！

學生：還有兩件事，一件是阿長踩死了“我”的隱鼠，第二件是阿長給“我”講美女蛇的故事。

教師：不錯，你十分細心，獎勵1分。

......

教師：現(xiàn)在，我們開始分析書中的人物形象，請大家4人一組，每組派組長抽簽，選出本組要分析的人物，并且小組內(nèi)分工合作，在書中圈畫出關于這個人物的相關語句，再側面進行批注。請大家在15分鐘之后，以小組為單位匯報研究結果。請各組互相評分，某小組匯報時，其余小組根據(jù)評分標準對其打分，班長計算出平均分。

在教師布置學習任務后，直接提出了“學生互評”的課堂教學評價要求，并給各小組發(fā)放評價卡。

各小組紛紛合作閱讀書籍，分工協(xié)作，在書中快速找到關于人物的語言、形象、經(jīng)歷、內(nèi)心感受的語句。學生經(jīng)過交流討論，在相關語句的側面進行批注。

教師：請準備好的小組派代表上臺匯報閱讀研討結果，其余小組準備好評分。

某小組選中的角色是藤野先生，其匯報觀點為：“藤野先生是一位嚴謹認真、辛勤治學的醫(yī)學教授”，圈畫出的語句為“原來我的講義已經(jīng)從頭到尾……不但增加了許多脫漏的地方……也都一一訂正”。

某小組選中的角色是范愛農(nóng)，其匯報觀點為：“范愛農(nóng)是一位正直倔強的人，敢于說真話”，圈畫出的語句為“殺的殺掉了，死的死掉了，還發(fā)什么屁電報呢”。

教師：各位“評委”已經(jīng)為其他小組打分了嗎？請各小組交換打分卡，并說說這樣打分的原因，提出閱讀整本書、分析人物角色的建議吧。

（三）課堂教學評價反思

從“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”第一課時的課堂教學評價實施情況可以看出，教師在課堂中以提出任務給予反饋、提供評價表要求學生互相評價等方法，開展了貫穿課堂的教學評價。課堂教學評價伴隨著學生閱讀整本書、分析人物角色一系列活動，不僅讓學生更了解自己的學習情況，還讓學生認識到自己閱讀學習的成果與不足，并且持續(xù)調動學生的閱讀學習積極性，促使學生帶著教師與其他同學給出的評價進入下一個學習環(huán)節(jié)。

二、課堂教學評價對初中語文教學的促進作用

“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”課堂教學中，教師靈活利用多種課堂教學評價手段，為學生自主閱讀整本書、運用圈點批注法閱讀書籍提供了有效引導。從學生的角度來說，課堂教學評價具有鮮明的促進作用。

第一，有助于突破傳統(tǒng)語文課堂評價的束縛，發(fā)揮學生的學習主體性。在新課程改革背景下，初中語文課堂教學評價應采用更多元的評價方法，以靈活評價引導學生參與課堂學習，提升學生各方面的能力。開展課堂教學評價，教師可以將評價與課堂教學活動相結合，從口頭表達、小組合作、閱讀成果匯報等方面入手，拓展評價角度，為學生多種能力的提升提供反饋，從而滿足學生的學習需求。本節(jié)課開展的過程性評價與任務型評價，能賦予學生更多的學習自主權，促使學生獨立思考，逐步探索出適合自己的學習方式，將課堂學習場域真正歸還給學生。

第二，有助于落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生形成良好的品德修養(yǎng)、合作精神及綜合素質。語文課堂教學中運用課堂教學評價，教師不僅要對學生完成某項任務的情況作出評價，還要對學生參與活動時的學習態(tài)度、參與表現(xiàn)、思考角度、匯報語言等進行評價。在評價過程中，教師應更多地關注學生的道德情感表現(xiàn)，對學生的修養(yǎng)、合作、素質情況作出評價。

三、發(fā)揮課堂教學評價對初中語文教學促進作用的策略

課堂教學評價對初中語文教學具有重要的促進價值，如何發(fā)揮這種價值呢？建議教師在延續(xù)“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”第一課時課堂評價方法的基礎上適當細化評價目標，更多地關注學生的學習過程與主體需求，作出更有效的評價。

第一，建議細化目標，讓評價目標成為學生閱讀學習的依據(jù)。課堂教學評價之所以具有教學促進意義，是由于其根本目標是全面提升學生的核心素養(yǎng)，滿足學生的成長需求。因此，教師在課堂教學評價之前，應根據(jù)課程內(nèi)容，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律與學習需求，對“名著導讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”的教學評價目標進行細化，以便開展更細致、具體的學生閱讀評價活動，實現(xiàn)課堂教學評價的高效性。

第二，建議更關注學生的學習過程，采用多種評價手段。在《朝花夕拾》第一課時的過程性評價、任務性評價與學生自主評價的基礎上，教師還可以采用闖關式評價方法。教師可以將整本書閱讀任務轉化為閱讀關卡，每個關卡設置不同的通關條件，讓學生以小組為單位自由閱讀書籍，參與闖關。這種闖關中有著明確的通關標準，這個標準可以作為學生自主評價的依據(jù)。而學生是否通關，就直接反映出這個閱讀任務的參與情況。教師也可以將大的閱讀任務，從人物語言、人物形象與神態(tài)、人物塑造的語言表達等不同的角度設計更多的小關卡，細化學生的自主評價標準，為學生參與闖關提供依據(jù)。闖關式評價的運用可以持續(xù)調動學生的閱讀積極性，延長課堂教學的評價過程，讓學生自然而然地經(jīng)歷學習、評價，持續(xù)助力學生成長。

綜上所述，課堂教學評價是動態(tài)反饋學生語文學習情況，為學生提供學習引導的有效方法。在《朝花夕拾》這節(jié)名著導讀與閱讀課中，教師靈活利用課堂教學評價給予學生反饋，不僅調動了學生的學習積極性，還幫助學生深入解讀文本思想，豐富學生的課堂學習體驗。可見，課堂教學評價對語文教學具有重要的促進價值。

（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)松林中學）

編輯：趙文靜