即興創編在初中音樂欣賞課教學中的實踐

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》為我國在新時代推動學校美育工作提供了全面的指導和規范。特別是在藝術教育領域，文件明確強調了培養學生藝術審美體驗的重要性。根據文件要求，學校美育教學應注重以下方面：首先，通過多樣化的藝術形式和表現方式，激發學生的藝術興趣和創造力，提升他們的審美能力和藝術鑒賞水平；其次，建立健全的藝術教育課程體系，包括藝術基礎知識、技能培養和實踐操作，確保學生在學習過程中全面發展；再次，重視跨學科的藝術教育整合，將藝術與其他學科融合，促進學科間的交叉學習和綜合能力的提升；最后，推動教師的專業發展和能力提升，確保他們具備良好的教學水平和藝術素養，能夠有效指導學生的藝術學習和發展。

一、創編教學實踐——欣賞課《瑤族舞曲》

本文以人音版九年級上冊《瑤族舞曲》欣賞課為例進行即興創作教學。《瑤族舞曲》共由四個不同速度、不同情緒的音樂主題構成，第一主題：徐緩的行板，抒情地；第二主題不太快的快板、活躍地；第三主題中速、優美地；第四主題中速、輕盈地。它生動地描繪了節日期間瑤族人圍坐在篝火旁，載歌載舞、歡聲笑語的情景，凸顯了瑤族人幸福快樂的生活。

（一）學情分析

初中生的年齡大約在13到15歲，正處于青春期的關鍵階段。在學習音樂方面，這個年齡段的學生通常表現出對音樂的濃厚興趣和好奇心，但也可能存在一定的羞怯或不敢表達自己的觀點和感受，因此在課堂上往往不太愿意舉手發言。

（二）教學目標

1.鼓勵學生熱愛民族音樂，增強民族意識。

2.引導學生積極參與即興創作音樂主題，從中了解不同風格音樂的特點。

3.教會學生能夠聽懂各種情緒主題的音樂。

（三）教學重難點

聽不同主題的音樂，積極參與即興創編。

（四）教具準備

多媒體、鋼琴、大米、音響設備、一次性紙杯等。

（五）課堂實錄

1.創設情境

教師帶領學生復習歌曲《愛我中國》，并讓學生思考我國有哪些少數民族。

（學生回答瑤族、苗族、回族等）

教師利用多媒體給學生展示瑤族的風景圖片、服飾等。看完視頻后，教師讓學生說說視頻中人們的手中拿著什么樂器。

學生：長鼓。

教師：是的。視頻中人們手中的樂器是長鼓。1951年，作曲家劉鐵山先生前往瑤族收集素材，看到瑤族人民在音樂中長時間跳舞，突發靈感創作了《瑤族長鼓舞曲》，后來將該曲改編為管弦樂《瑤族舞曲》。

教師播放PPT上的《瑤族舞曲》樂譜，并利用“lu”聲哼唱，感覺音樂的旋律，并讓學生畫旋律線，感覺旋律方向。

學生畫出旋律線，感受《瑤族舞曲》的旋律方向。

師：同學們知道如何用兩個一次性紙杯模仿出鼓聲嗎？我們看段視頻（教師播放視頻）。同學們，看了舞蹈視頻后，我們知道了長鼓兩頭粗中間細，請大家把手放在兩個一次性紙杯上，發揮你們的想象力，想象長鼓，伴奏即興歌曲。

生：XX XXXX | XXXX | XXXXXX | XX（用杯子模仿出鼓聲，并用自己即興制作的“鼓”伴奏音樂）。

2.探究創編

師：我們再欣賞一遍《瑤族舞曲》，請大家仔細聽樂曲共分為幾部分？

學生：4部分。

師：瑤族人民喜歡跳舞、唱歌。他們經常在晚上點燃篝火跳舞、唱歌。同學們，今天我們一起去瑤族體驗他們的節日吧。

（教師播放樂曲《瑤族舞曲》）

師：剛才這首樂曲是根據著名音樂家劉鐵山的《瑤族長鼓舞曲》的旋律創作的。你們在樂曲中有聽到熟悉的音樂嗎？

生：我聽到了徐緩行板、抒情的樂曲（第一主題）。

（1）傾聽第一個主題——徐緩的行板、抒情地

師：同學們請傾聽第一個主題，大家有什么感覺？

生：我仿佛置身于節日之夜。

師生探討：樂曲描繪了節日的夜晚，身著漂亮衣服的女孩和男孩們歡聚一堂，準備慶祝節日的到來。這種情景讓人感受到一種歡快和熱烈的情緒，洋溢著期待與喜悅。

師：在這個主題中，我們可以使用自制的“長鼓”來為樂曲伴奏，營造充滿活力和節慶氛圍的音樂效果。我先介紹一下樂器，讓我們來看一看國家管弦樂團使用的各種樂器的圖片（多媒體展示圖片），并思考在這個主題中可以演奏什么類型的樂器。

生：（通過觀察和討論）這些樂器有小提琴、長笛、雙簧管、銅管樂器以及打擊樂器等。

（2）傾聽第二個主題——不太快的快板、活躍地

師：我們在第一主題中了解了不同樂器的特點和音色，以及它們在營造節日氛圍中所起的作用。下面請傾聽第二個主題。大家有什么感覺？

（教師接著播放樂曲）

生：在傾聽第二個主題時我感覺到音樂的速度和情緒發生了顯著的變化。從之前的歡快和熱烈轉變為一種更加寧靜和柔和的氛圍。這段樂曲在描述一個夜晚，營地周圍的女孩和男孩們與音樂共舞，以表達他們內心的感受和情感。

師：請同學們描述一下。

學生描述：在寧靜的夜晚，營地周圍的女孩和男孩們隨著柔美的音樂起舞。他們手牽著手，踏著輕盈的步伐，用舞蹈表達內心的喜悅、思念和希望。音樂中那種溫暖而細膩的旋律仿佛帶著他們走進了一個夢幻的世界，彼此分享著內心的故事和情感。

師：同學們，請根據你們傾聽的第二個主題進行創作。

學生即興創作：用一些大米和一次性紙杯制作簡單的沙錘。

師：同學們用這些自制的沙錘伴隨著第二個主題的音樂，有什么感覺？

生：我感受到音樂帶來的情感和活力。通過搖動沙錘，我們不僅能體驗到音樂的節奏和韻律，還能通過即興創作表達我們的情感。

師：我們再完整傾聽一遍第二個主題，按照你們即興創作的樂器進行伴奏，并繼續傾聽第三個主題。

（教師繼續播放樂曲）

（3）傾聽第三個主題——中速、優美地

師：傾聽完第三個主題后，你們有什么感受？

生：我在傾聽第三個主題時，感覺到音樂的速度和情緒再次發生了變化。從之前的寧靜和柔和轉變為一種更加溫暖和親密的氛圍。這段樂曲在描述跳舞后的時刻，人們坐在營地篝火旁，開始了親密的對話和交流。

師：請同學們描述一下。

學生描述：在跳舞結束后，人們圍坐在營地的篝火旁，火光映照在他們臉上，營造出一種溫暖而親密的氛圍。大家開始了輕松的對話，分享著各自的故事和感受。

師：根據第三個主題，請同學們用肢體語言來表達一下。

學生即興創作：第一個動作是正手橫握鼓，隨之用左手心朝上握鼓腰，右手扶于鼓尾側鼓面二分之一處（做兩個八拍）。第二個動作是反手橫握鼓，左手心朝下橫握鼓腰中部，右手隨之拍擊鼓面（做兩個八拍）。第三個動作是斜上斜下握鼓，左手臂伸直先向斜上再向斜下延伸，鼓尾高于鼓頭或鼓頭高于鼓尾成斜線律動（做兩個八拍）。

師：同學們學得真不錯。誰愿意上來給大家展示一下（請8名學生展示）？

師：他們跳得好不好？

生：好！

師：給他們掌聲鼓勵。下面我們把第三個主題完整傾聽一遍，并繼續欣賞第四個主題。

（教師繼續播放樂曲）

（4）傾聽第四個主題——中速、輕盈地

師：傾聽完第四個主題，你們有什么感受？

生：我在傾聽第四個主題時，發現音樂的速度和情緒再次發生了變化。從之前的溫暖和親密轉變為一種歡快和熱烈的氛圍。這段樂曲是描繪在節日即將結束時瑤族人民一起跳一支快樂的舞蹈。

師：同學們能不能描述一下？

學生描述：在節日即將結束的時刻，瑤族人民歡聚一起，隨著歡快的音樂跳起了舞蹈。大家手拉著手，腳步輕快而有力，臉上洋溢著幸福的笑容。音樂的節奏明快而跳動，旋律充滿了歡慶的氣息，仿佛將所有人的心都連在了一起。這是一段充滿活力和喜悅的時光，每個人都在盡情享受節日的最后時刻。

師：讓我們再次傾聽第四個主題，感受音樂跳動。（教師鼓勵學生隨著音樂的節奏，用身體的律動來表達他們內心的感受）

學生即興創作：第一個動作，單人舞，左手握住長鼓的鼓腰上下翻轉，右手隨之拍擊；雙人舞：左邊同學向上翻轉，右邊同學向下翻轉，邊舞邊擊。

第二個動作，單人舞，右手握住長鼓的鼓腰前后翻轉，左手隨之拍擊；雙人舞，右邊同學向左翻轉，左邊同學向右翻轉，邊打邊跳。

第三個動作，合舞，將單人、雙人舞混合，跟著節奏，有2人對跳、4人對跳，一大群人圍成圓圈跳。

通過這種即興創作，學生不僅能夠體驗到音樂的節奏感和動感，還能通過肢體語言更好地理解和表達音樂中的情感。

（5）聽完整首樂曲，教師在學生聆聽的過程中一邊講解一邊利用PPT展示樂曲的曲式結構。

師：請同學們思考一下樂曲是如何形成的。

生：劉鐵山先生創作《瑤族舞曲》的靈感來源于他對瑤族同胞載歌載舞慶祝節日的場景的觀察，以及當地傳統歌舞和鼓樂的素材。

生：劉鐵山先生以當地的傳統歌曲、舞蹈、鼓和音樂為素材，將這些元素融入他的作品中。這種創作靈感來源于他對瑤族文化的深刻理解和體驗，以及他對瑤族人生活和情感的深刻感受。

師：請同學們完整地再傾聽一遍《瑤族舞曲》，說出樂曲的曲式結構。

生：是單樂章復三段體結構，具體為A→B→A的形式。

生：（學生討論拓展）這種調性和節奏的選擇，為整個樂曲奠定了一種特定的情感基調，使得整個作品在演奏時能夠更好地表達出瑤族人民的生活情景。

3.課堂小結

師：同學們，今天在這節課上，我們走進了美麗的瑤族，欣賞了民族管弦樂隊演奏的《瑤族舞曲》。我們用自己的方式去感受、走近它。老師相信這首樂曲已經印在了大家的記憶中！

二、教學總結

在音樂即興創編的教學過程中，教師發現大多數學生能夠積極參與簡單的音樂創作。然而，當需要展示他們的創作成果時，許多學生顯得羞澀和缺乏自信。通過教師的引導和支持，學生逐漸克服了這一心理障礙，開始愿意積極參與并與同學分享自己的創作成果。

在即興創編音樂的過程中，教師沒有設定固定的評價標準，也沒有對學生的創作成果進行優劣的評判，而是更加關注學生在參與創作過程中的表現和進步。這種評價方式不僅能全面提升學生的音樂素養，還能培養他們對即興創編音樂的熱愛和自信。通過這樣的教學實踐，學生不僅學會了即興創編音樂，還培養了創造力和自主學習能力。

（作者單位：深圳市寶安區文匯學校）

編輯：趙文靜

作者簡介：羅靈靈（1981—），女，瑤族，廣西瑤族人，本科，中級教師，研究方向：音樂教學。