初中文言文情境創設教學設計與實施

一、教材分析

文言文是語文學科的重要部分，也是語文教學中的難點。學生通過學習文言文能夠了解古文特色，品味古代文學的魅力，實現文化的傳承與發展。但由于文言文的語言表達方式及呈現出來的內容和學生現實生活存在較大差距，要想讓學生學好文言文，教師就需要為文章創設恰當的情境，讓學生有身臨其境般的閱讀體驗，從而走進古文知識深處，激發學生的學習興趣。《桃花源記》是初中語文所學文言文中的代表，全文語言通俗，意境優美，讀起來讓人心曠神怡，猶如誤入一片桃花林，見到一個桃花村，仿佛到了一個新的世界，給人以穿越般的體驗。在教學這篇文章時，教師需要抓住文章中的幾個情境，帶領學生開展分析活動，培養學生的閱讀體驗。

二、學情分析

八年級的學生對文言文的學習已經有了一定的基礎，并且能借助教輔書單獨完成一篇完整的文言文閱讀?！短一ㄔ从洝返淖髡呤翘諟Y明，八年級的學生對陶淵明并不陌生，他們小學已經學過陶淵明的古詩，如《飲酒（其五）》《歸園田居（其三）》。在學習陶淵明的其他作品時，學生對陶淵明的作品特點、生活背景、寫作風格等方面已經有了一定的了解。

三、教學重難點

教學重點：通過精細化閱讀引導學生感受桃花源中優美的環境，民風的淳樸，人們生活的安定、和諧、豐衣足食，以及平等民主、其樂融融的人際關系。

教學難點：理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的世外桃源盛境的目的，能正確評價文中所描繪的理想境界。

四、教學過程

（一）創設情境，揭示課題

情境導入一：

師：同學們，今天我們將要學習一篇非常著名的古文——《桃花源記》。在開始之前，我想請大家先看幾幅美麗的桃花圖片，并聽我朗誦幾句與桃花相關的詩詞。（展示圖片，朗誦詩詞）你們感受到了什么？

生：感受到了桃花的美麗和春天的氣息。

師：非常好，桃花不僅美麗，還常常被用來象征理想和美好。今天我們要學習的這篇《桃花源記》，就是通過桃花源來描繪一個理想的社會。那么，這個理想的社會是什么樣的呢？讓我們一起走進文本，去探索答案。

情境導入二：

師：陶淵明大家都知道嗎？你們知道他的哪些作品？

生：陶淵明是東晉偉大的詩人、辭賦家，他是中國歷史上的第一位田園詩人，有“古今隱逸詩人之宗”的稱號。

生：我們學過陶淵明的《飲酒（其五）》，讓我印象最深刻的句子是“采菊東籬下，悠然見南山”。

生：我們還學過陶淵明的《歸園田居（其一）》“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！薄熬迷诜\里，復得返自然。”《歸園田居（其三）》“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?/p>

師：大家都非常棒，陶淵明先生的作品遠不止這些。陶淵明先生不僅會寫詩，還是古代的大思想家。他對“真”的理解，既體現了歷史與生活的真實，又彰顯了思想情感與襟懷抱負的矛盾，他對自然的理解是獨具特色的文學思想。通過閱讀他的作品，我們發現，他的作品自然天成，情景交融，充分體現了藝術的真實性、文學的自然性等特征。他對社會人事的虛偽黑暗有著極為清醒的認識，所以田園隱逸并不是他逃避現實，而是他對社會現實的批判。

（二）初讀課文，探尋情境

《桃花源記》整篇文本共分為五個段落，教師在帶領學生初讀課文時需要對文本的內容進行簡單劃分。

師：如果你是一個導演，需要將這篇文章拍攝成短劇，你認為在拍攝的過程中需要在觀眾面前呈現幾個情境？

生：四個情境，從開始發現桃花源，走進山洞，走出山洞，再回來尋找山洞。

生：我認為需要五個情境，即發現桃花源—初入桃花源—桃花源休憩—離開桃花源—再尋桃花源，這樣拍出來更細致。

師：看來大家都讀得很到位，大家分析得都非常準確，那么我們把這幾個情境梳理一下。通過梳理，我們完成表1。

（設計意圖：通過自主完成對文本情境的分析，并通過填表的方式以情境為線索理清全文，旨在鍛煉學生閱讀分析的能力。）

（三）研讀課文，走進情境

師：根據表1構建的五個情境，我們一起深入分析，看看每個情境如何通過你的拍攝來精彩、準確地呈現出來。

1.分析情境一——發現桃花源

生：在東晉太元年間，有個以打漁為生的武陵人，有一天他沿著溪邊劃船，劃著劃著，卻忘了劃了多遠。突然，一片桃花林映入眼簾，在小溪的兩邊布滿了桃花樹，大概有幾百步那么遠，中間也沒有別的樹摻雜，溪邊的桃花鮮艷美麗，盛開的桃花散落滿地。（當學生用白話文解說之后，教師用多媒體播放這段視頻動畫，再一次帶領學生走進桃花源）

師：這位同學理解得非常透徹，通過這段文字，大家還有別的想法嗎？

生：文章中的打漁人是不是就是作者本人？這難道是他的一場夢？

師：我們繼續分析，看看這個打漁人到底是誰。

（設計意圖：學生通過對文言文的理解基礎展開對情境一的分析，分析得較為準確，并且能自主完成譯文解釋和分析，大大提高了對文言文的自主理解力。）

2.分析情境二——初入桃花源

生：漁夫劃著劃著，一座山映入眼簾，山上有個小洞口，里面泛出一些微光。漁夫將船靠岸停下，徑直奔著山洞走去。洞口很窄，只能通過一個人。接著漁夫又走了幾步后，突然一個全新的場景映入眼簾。

師：這一場景吸引了漁夫的注意力，漁夫非常好奇，這樣一個世外桃林怎么還有山洞呢？為了解開心中的疑惑，漁夫必然會進入山洞。

生：如果是我發現了這個地方，我也會想著進去看一看。

師：那就讓我們一起進去看看里面到底有什么秘密呢。

（設計意圖：學生根據原文進行深入理解，并用自己的語言表達出來，緊扣文中情境，鍛煉了自主分析能力。教師的解說補充，活躍了課堂氣氛，提高了課堂學習的趣味性。）

師：緊接著漁夫看到了什么？誰來分析一下？

生：這里土地平坦、開闊，房屋排列整齊，有肥沃的田地、美麗的池塘和桑竹等。田間的小路相互交錯相通，村落里傳來了雞鳴狗叫的聲音。村里的人們來來往往，年輕人都在耕田勞作，老人和小孩悠閑愉快，自得其樂，每個人都在快樂地忙碌著，從他們的穿戴來看像是村落以外的世人。

生：難道這就是很多人向往的農村生活嗎？有桑田、池塘、雞鳴狗叫，男耕女織，生活幸福。脫離了大城市的喧囂，確實是一片凈土。

師：對呀，這就是作者筆下的世外桃源，但是距離我們現在的生活比較遙遠，我們現在的任務是學習，以后才能有機會去創造屬于自己的“世外桃源”。

（設計意圖：進一步帶領學生分析文本，并將文言文中作者筆下的“世外桃源”與學生當下的生活進行對比，活躍課堂氛圍，激勵學生好好學習。）

3.分析情境三——桃花源小憩

師：在發現這樣一個世外桃源之后，你會怎么做？

生：我會毫不猶豫地走進去，與里面生活的人嘮嘮家常，問問他們是什么年代，是不是我穿越了？

（全班哄堂大笑，課堂氛圍輕松、活躍）

師：那我們走進去，在里面休息一會，和里面的人聊一聊。誰來翻譯這一段？

生：漁夫發現村子的同時，村里的人也發現了漁夫，并倍感吃驚地問：“你從哪里來的？”漁夫也好奇地回答了他們的疑問。在了解了來龍去脈之后，村里人對漁夫更加好奇，并紛紛邀請他到自己家里做客，擺酒、殺雞、做飯來款待漁夫。不一會的工夫，漁夫來到村子的消息傳開了，很多紛紛前來打聽消息。從與村民的交談了解到，他們是從先秦戰亂時期來到這里躲避戰爭的，后來就一直沒有出去，從此與外界斷絕了來往。有的人問漁夫現在是什么朝代，他們竟不知有漢朝，更不用說魏晉南北朝了。漁夫也把自己知道的信息全部告訴了村里人，村里人聽后紛紛感嘆。在未來幾天，村里其他人也紛紛將漁夫請到自己家里做客，款待他。幾天過后，漁夫該回家了，這里的人還叮囑漁夫不要把這里的事情說出去。漁夫便答應了。

生：村里的人沒有出去過，那他們有貨幣交易嗎？為什么漁夫離開的時候，不讓他把這里說出去？難道他們還不想出去看看外面的世界嗎？

師：對，這就是作者創作的妙處。作者把漁夫在村里休憩的場景寫得非常美好、愜意，村里的人們都熱情好客、民風淳樸，為什么后面卻是“不足為外人道也”確實讓人不解。那下面我們繼續來分析，便可以得出答案。

（設計意圖：通過閱讀和分析文本使學生產生聯想和疑問，為下一步學習做鋪墊。）

4.分析情境四、五——離開桃花源、再尋桃花源

這兩個部分雖然文章中的介紹很簡短，但是道出了更深層次的含義，是本文的思想主旨的體現。為了更突出文章主旨，這部分由教師帶領學生分析。

師：漁夫離開之后并沒有兌現諾言，并把這個地方告訴了太守，太守聽后立刻派人去尋找，但最終沒有找到。后來劉子驥也去找過這個地方，也沒有找到，并且病終。后來才無人問津。這回大家知道為什么村里人不讓漁夫說出去了吧？（組織學生小組合作討論）

（設計意圖：最后教師進行總結性分析，引導學生小組合作討論，形成對全文的銜接和串聯。）

五、總結

文言文的學習其實并不難，只要教師用對方法，就能突破文言文學習的難點。本次教學從激發學生興趣出發，學生在教師的帶領下自主完成了文本分析。學生在不斷質疑、分析、探索的過程中達到了對文本的精解。在分析過程中，教師設置的問題層層深入，情境呈現神秘有趣，前后銜接順暢，激發了學生深入學習的欲望，培養了學生自主分析文言文的能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十四中學）

編輯：張俐麗