新加坡現代化職業教育國際話語體系發展嬗變及其經驗啟示

［摘要］立足場域視角，從入場、控場與主場三個波段深度探析新加坡現代化職業教育國際話語體系從無到有、從有到優、從優到威的發展嬗變和優質經驗，并與當前我國新的歷史契機和國家戰略結合，探索我國職業教育國際話語體系嵌入、提升乃至引領全球風潮的發展路徑，具體包括模式為框架、平臺為支撐、標準為依據、品牌為王道。

［關鍵詞］中國式現代化；職業教育；話語體系；場域；新加坡

［作者簡介］眭川（1988- ），男，江蘇鎮江人，廈門理工學院，助理研究員；董立平（1969- ），男，山東濟南人，廈門理工學院應用技術大學改革與發展研究中心主任，教授，博士。（福建" 廈門" 361024）

［基金項目］本文系全國教育科學規劃2023年度教育部青年課題“‘一帶一路’倡議下中國式現代化職業教育國際話語體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：EJA230467）

［中圖分類號］G719.3/.7" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）21-0077-08

國際話語體系是衡量一個國家綜合國力和國際影響力的重要因素。黨的十八大以來，我國持續加強國際話語傳播能力建設，力求形成同我國綜合國力相匹配的國際話語體系。構建職業教育國際話語體系不僅是構建國家整體國際話語體系的題中之義，而且是培育國家發展新動能的重要舉措。新加坡的現代化職業教育國際話語體系從取得初步的“入場”資格到產生靈活的“控場”效果再到達到理想的“主場”狀態［1］，積累了有益的實踐經驗，對于新態勢下我國職教國際話語體系的構建有一定的借鑒意義。基于此，本研究嘗試立足場域視角，深度思考新加坡現代化職業教育國際話語體系的發展嬗變，并結合我國的具體實際提出借鑒路徑。

一、新加坡構建現代化職業教育國際話語體系的背景

從職教全球化的視域來看，西方職教大國一直致力于向世界輸出職教意識形態和價值觀念體系，具有一定的排他性和優越感。因此，當這些西方職教大國發現以新加坡、中國為代表的東方世界國家啟動現代化職教話語體系構建進程時，勢必會采取一定的扼制措施。在全球風險彌漫和不確定性加劇的態勢下，職教共同倡導的協同創新意識和終身學習意識等價值理念就成為東西方價值緩沖的重要陣地。

“雙元制”是德國、瑞士兩國“高精尖”制造業經濟騰飛的“秘密武器”，以此為基礎，兩國強勁的現代化職教話語體系對亞洲主要國家的職業教育價值理念產生了重要影響。新加坡在發展職業教育的過程中，高度重視鏡鑒德瑞兩國的“雙元制”模式，同時也注意到國情和制度不同帶來的擾動因素。因此，在借鑒其職教理念和模式的基礎上，新加坡創建了本土的“雙元制”——“教學工廠”。德瑞兩國的“雙元制”主要是（技術）學院實施的企業本位職教治學模式［2］，在保留其全年工程項目連軸轉、行業協會制定標準等方面經驗的前提下，“教學工廠”主張實施校企雙軌并重制，但以學院為本位，通過政產學研用一體化，為在校師生提供技術創新與能力提升的大平臺，為企業打造技術研發和人才輸出的大后方，為新加坡形成集教育、研發、量產、推廣于一體的產教融合生態閉環，也為新加坡現代化職業教育國際話語體系奠定堅實的基礎。

新加坡作為一個面積狹小的島國，其中短期戰略就是圍繞東亞、東盟國家發展“區域化發展戰略”，長期戰略則是躋身世界舞臺中心，借助其雄厚的經濟實力、先進的社會制度和發達的第三產業，以跨國企業、理工學院、應用型大學眾多的“點”帶動整個職教價值理念和教學模式的對外輸出，以價值理念融通提升整體教學理念和模式的外溢效應，從而以“軟著陸”的方式達成以“教學工廠”為主的職教模式與東亞、東盟等區域性國家職教模式的創新性融通，進而以“潤物細無聲”的方式建立全球多邊性職教發展共識，成功拿到現代化職業教育國際話語體系的“入場券”。

二、新加坡現代化職業教育國際話語體系的具體實踐

新加坡共有五所公立理工學院和三個工藝教育學院校區（以下簡稱“五校三區”），共同構建起其職業教育體系。新加坡政府提出的“雙翼發展”和“Skills Future”計劃［3］，通過向全球招納尖端人才，并邀請國際頂級教育機構與新加坡職教院校合作辦學，為學校、企業、政府等單位的在職勞動者提供適應全球產業需求的技能培訓，從而迅速推動新加坡職教國際化發展，逐漸構建起現代化職業教育國際話語體系。

（一）采取全球化運營模式，加強海外機構管理

新加坡采取全球化機構運營模式，星羅棋布地設置海外機構，點面結合地強化外部機構管理。建國初期，新加坡吸收德國、瑞士的“雙元制”職教模式，聘請兩國教員赴新任教，將課堂學習與學徒培訓相結合，成功實現學術人員到實操能手的技能演化，創造性地實現現代化職業教育的體系化。隨后，南洋理工學院多次組團到歐美日等工業發達國家考察職業教育的運營發展模式，在學習職教強國辦學經驗的同時，結合當下國情，初步形成具有國家特色的“教學工廠”辦學理念和運營模式［4］。隨著國際社會日益認識到新加坡在技術和職業教育培訓方面的聲譽，許多外國同行與新加坡職教學院進行接觸和合作，因此新加坡政府成立信息技術教育服務機構和多家海外分支機構，用于分享信息技術教育培訓的全流程。例如，其在緬甸設立海外SMOVTI職業培訓學院，培訓數千名工程技術人員，顯著推動緬甸“2016—2021年國家教育戰略計劃”的順利實施。

借助新加坡經發局、貿工部、技教局等多政府部門的從中協調，新加坡職業院校在短短幾十年內，引進國際尖端人才和先進課程教學，為學生營造更具國際競爭力的教育生態。與此同時，還緊跟國家總體發展戰略，主動開展國際交流合作，積極開拓海外市場。新加坡所有理工學院和工藝教育學院均設立國際事務部門，負責處理學校全球伙伴關系與駐外機構運營。通過外立項目機構、外輸機構建設標準等方式，為外國學生赴新留學提供平臺，同時也為新加坡的跨國企業提供多元化人才支持，不斷提高國際話語影響力。

（二）吸納全球化人力資本，釋放國際人口紅利

新加坡大力培養并吸納全球化技能人才，打開全球人口的勞動紅利。為引進多樣性人才，除人力部官網可提供人才服務支持外，特設政府背景網站“Contact Singapore”供外國人才登錄獲取入境就業資源。新加坡職教院校致力于吸納具有國際視野和跨文化溝通能力的人才，并為全球高精尖和急需緊缺人才提供彈性的人事管理制度和激勵性薪酬保障體系，以確保人才入境后能長久性留任，推動新加坡成為“全球人才環流”的最后閉環。同時，新加坡政府還會同各職教院校施行卓越人才獎勵計劃，給予最高80%的學費減免，該政策適用于“五校三區”的絕大部分專業。憑借利好政策組合，新加坡在全球廣泛招收優質國際留學生，并為培養成才的部分留學生提供新加坡永居“綠卡”。作為國家建設的重要后備力量，他們也成為新加坡現代化職業教育模式和話語體系最生動的“代言人”。

新加坡“五校三區”均“開門”辦學，面向全球招收優秀的專業技術師資。新加坡理工學院商學院講師的招聘要求為4～8年相關工作經驗，南洋理工學院航空工程學院講師的招聘要求除至少5年航空航天維護相關工作經驗之外，還需要具有航空航天飛機工程師（B1）執業資格。在教師待遇等“留人”舉措方面，新加坡直接認定高校教師為公務員，所有薪資人事待遇和政府公務員保持基本一致。針對優秀的國際性專技人才，新加坡還專門設置國際化薪酬體系，新加坡理工學院對海外聘用專家實行“雙層工資制”，海外學者年薪主要由不低于本土同層次教師的基本工資和市場績效組成。

（三）設置全球化教學項目，獲取項目話語優勢

新加坡政府采取一系列措施，促進職業院校項目內容和項目設置全球化。在項目設置方面，新加坡在“雙元制”分割模塊化項目的基礎上，充分考慮國家產業發展需求，并定期開展新項目設置與原有項目內容和形式調整工作，同時將學生修讀項目分為必修、細分、職業和選修四大模塊，奠定向全球輸出教學項目的話語優勢基礎。以共和理工學院飛機維護專業為例，必修模塊項目主要涵蓋該領域的基礎知識，細分模塊主要涵蓋某一細分領域的專業深度知識，職業模塊旨在培養學生的職場素養和人際溝通技巧，選修模塊設置其他相關項目［5］。在項目內容方面，不同學校和系部的全球化教學項目名稱或有差異，但其教學項目標準均包含培育國際化素養和銜接專業全球化等關鍵部分。當前，新加坡部分公立職業院校開設的國際化合作教學項目得到了“教育部海外專業學院合作計劃”的全方位支持，政府和職業院校共同致力于將培養對象置于全球資源環境中，有利于提升職業技術人才的全球認可度和美譽度，進而有效增強職教教學項目的國際影響力。在項目育人過程中，南洋理工學院以“教學工廠”“無界化教學”“成果導向”等開放融合的方式［6］促進課堂教學與產業市場聯動。培養對象學期項目與畢業項目均圍繞企業真實發生的問題和產生的需求展開，部分畢業項目甚至以企業研發先導性創新項目為主，踐行產教融合和“真題真做”，學校與企業指導教師共同實施考核與評價。這樣不僅提前開發培養對象在未來工作環境中的真實創新能力與團隊協作精神，也進一步推動校企之間“無界化”融合，并轉化為教學項目的國際話語優勢。

（四）架構全球化校企合作，促動產學研用融合

新加坡職業院校向來重視與知名跨國企業的合作，架構校企合作模式既能為校內生提供“觸摸”全球企業的實習機會，還能根據跨國企業需求輸送“訂單式”專業技術人才，滿足全球化產業產品研發和技術服務等多樣化需求，確保專業培養人才學有所用，從而促進產學研用深度融合，實現互利共贏的校企合作目標。例如，南洋理工學院與瑞典宜家家居、韓國三星集團廣泛開展合作，包括合辦員工在職培訓項目、企業專家定期指導工作、引進先進實驗設備，從而在施教過程中滾動式查缺補漏，力促培養人才入職跨國企業后無縫銜接。在全球化校企合作過程中，新加坡職業院校不僅向企業端輸送“訂單式”人才等，也為跨境企業提供技術支持服務。例如，共和理工學院高度重視行業技術合作服務項目，斥巨資構建智能工程技術中心，背靠學院強大的科研開發團隊，可以與全球企業協同開展前沿科研項目開發與建設，已經幫助中國臺北捷運物流集團、德國西門子醫療等國際知名公司在企業架構、產品研發、產品營銷和企業售后等多方面完成迭代升級。通過全球化校企合作，實現技術超前、人才培育、持續盈利、貢獻社會等校企雙贏的局面，有助于打造新加坡職業教育在跨國企業圈層的整體話語優勢。

三、新加坡現代化職業教育國際話語體系的主要內容

（一）模式話語

新加坡職業教育以全球化經濟社會發展趨勢為導向，以“總體把控、授權放權”現代化職教管理模式為框架，以“市場導向、全人發展”教培模式為驅動，以“追求卓越、全面科學”質量保障模式為底線，在構建和深化現代化職業教育國際話語體系的同時，逐漸從追隨演變成參與制定并最終共同決定職教國際秩序。

在管理模式方面，新加坡工藝教育學院創造性地實施的“一套機制、三個院區”管理模式，即由上級主管部門制定一套機構和制度并定下發展基調，下設三個平行的院區各司其職，各院區擁有高度辦學自主權，允許其開發新的國際化熱點專業，用高質量內涵式發展向國際社會輸送高素質技術人員，從而鞏固和增強工藝教育學院的職教模式號召力，進而塑造現代化職業教育國際話語體系。

在教培模式方面，新加坡職業教育院校普遍采用以企業現實問題為依據而設立的項目導向PEPP教培方式，在教培項目計劃籌措階段，教師帶領學生團隊從對口企業處獲取企業目前所面臨的困境，找到相關問題所在后，學校團隊和企業方共同確定研究目標和計劃；在項目探索階段，學生和教師共同研究探討項目，各抒己見并不斷完善項目研究內容；在項目演練階段，由學生團隊嘗試找到項目的解決方案，教師在必要時給予改進建議；教師和學生團隊共同向企業方展示和陳述解決方案和可行性支撐材料。

在質量保障模式方面，工藝教育學院推出全國工藝教育學院證書體系，涵蓋一般、高級和特級三個層次［7］，確保鍛造出的人才能滿足跨國企業的不同需求。五所國立理工學院更是始終追求全面質量管理理念，如共和理工學院已完成ISO9001等全球質量類認證，新加坡理工學院以“提高學生全球就業能力”為質量導向，南洋理工學院已建立質量管理系統，并榮獲新加坡政府質量獎、最佳雇主獎、卓越創新人才獎等［8］。

（二）品牌話語

第一，營銷造勢轉變觀念，打造國內優質職教品牌。為改變國內民眾觀念，提升職業教育形象，新加坡政府和學校紛紛施行措施。除開展“用你的手”系列活動之外，新加坡政府科技部門還組織“行業之巔”系列電視競賽，參賽者將挑戰獲得室內裝潢、電子等方面的國家級榮譽［9］。此類比賽顯著提升“藍領”工人的社會形象，不僅有助于改變就業者和其他社會公眾對“藍領”的態度，進一步推動提升新加坡國內職教品牌的美譽度；也促使就業者持續完善技術技能，從而進化為更高層次的技術人才。此外，工藝教育學院還制定全套營銷策劃方案，每年定期進中學宣傳本院辦學特色，隨機組織中學生及其監護人游覽參觀校園，并圍繞“工藝教育學院——知識經濟的助推器”等主題，借助移動互聯主流媒體和自媒體廣泛宣傳其校園環境、教培氛圍和就業前景等優勢所在。南洋理工學院通過貫徹落實“教學工廠”的職教培訓理念，使職教院校能夠按照前沿標準培訓其勞動力，使行業企業成為密切的培訓合作伙伴，建立職教與商業的緊密聯系，努力將職業教育“重塑”為一種受重視和尊重的品牌選擇。

第二，制定實施長期發展戰略，擦亮全球知名職教品牌。為推動新加坡職教走出國門，開啟引領世界風潮的紀元，包括工藝教育學院和國立理工學院在內的各大職業院校紛紛制定多個發展戰略規劃。例如，工藝教育學院至今已經制定并實施了4個五年戰略發展規劃，包括構建成中學階段后可選教育機構的“ITE2000計劃”、成為新世紀初具有世界入門級影響力的職教培訓機構的“ITE突破計劃”、旨在打造全球領先水平范式的“ITE優勢計劃”以及成為帶動工藝職業教育領域創新的全球領導者的“ITE創新策略藍圖”；新加坡理工學院則以瑞士—德國技術教育模式為藍本，啟動多輪學校開發項目規劃，配合政府為企業提供專業知識和資源，并憑借RoboCup機器人世界杯賽事，隆重向世界展現新加坡職教知名品牌；共和理工學院的組織藍圖“RP轉型 2025”包含未來五年戰略重點路線，倡導終身學習、推動技術創新，加速校園內外的數字化覆蓋，以滿足企業快速發展數字經濟的需求，并與中國、印度尼西亞、德國、美國等國的多所高等院校合作，進一步擦亮其全球職教知名品牌的底色。

（三）平臺話語

新加坡的職業教育既不是延續基礎教育階段的“無奈選擇”，也不是本科生和研究生等普通高等教育的“板凳替補”，而是整個國家教育體系中不可或缺的重要組成部分，其發展充分體現國家提供平臺的“集團作戰”優勢。

第一個重要平臺是工藝教育學院（ITE）。作為新加坡中等職教培訓的集團指揮平臺機構，工藝教育學院是新加坡努力“嵌入”乃至“引領”全球職業教育體系的必要“第一步”。此前新加坡職業教育發展嚴重依賴德國、日本、瑞士等國的專業知識和設備輸送，時任國家領導人認為所有關鍵行業的核心從業人員必須是新加坡公民，自此政府開始認真籌備組建職業教育平臺，并賦予其對現有本國工人進行學歷再培訓的額外任務。作為中等職業教育的集成平臺，工藝教育學院填補了中學和理工學院之間的空白；作為榮譽、聲望和認可表達的象征性話語資本，工藝教育學院可提供國家和部分跨國企業均認可的技能證書。這種升學或直接就職前過渡階段的平臺技能認證至關重要，其創造了一種中等職業生可以“向上”提升的等級制度，從而賦予他們進步和社會流動性的自我知覺，更彰顯職業教育的整體平臺話語實力。

第二個重要平臺是新加坡經濟發展局（EDB）。新加坡經濟發展局在大多數發達國家設立辦事處，旨在積極推動所在國公司前往新加坡投資。在已具備優越的地理位置和優惠的稅費政策條件的基礎上，如果還能夠提供專門技術人員，對外資公司必然能形成吸引聚合力。為此，新加坡經濟發展局還同時負責統籌設計、推動成立職業院校，成為職業教育和培訓體系發展的中心平臺。這一中心平臺指導建立德—新、日—新和法—新技術學院等，并與時俱進地和知名跨國企業重組各技術學院，將整個主流職業教育和培訓系統轉入相繼孵化出的五所國立理工學院，在其參與的每個領域都力爭成為世界一流，這對新加坡職教話語體系構建具有決定性意義。

（四）標準話語

第一，開發職業技能標準新框架，發出職業教育的新加坡聲音。職業技能標準是界定不同資格框架內個人的職業資格可對照水平，并以此得到特定范圍國家監管機構的認證，是企業人才選拔、技術交流、技能鑒定的主要依據，美國、德國等發達國家職業院校都建立了職業技能標準。時任新加坡副總理在擔任新加坡理工學院董事會主席期間開創性地構建了新加坡技能標準體系［10］，旨在確保新加坡不會依賴西方國家制定的技能標準體系，而可以自由制定適合新加坡發展前沿產業和行業企業的技能標準。當前，新加坡技能發展局推行的“Skills Future”計劃已制定覆蓋職業教師、技能課程等十多個領域的技能標準，同時對資格證書的認定范圍也在不斷拓寬。

第二，推行職業資格證書新標準，強化職業教育的新加坡聲音。工藝教育學院在實行“三區一制”的同時，根據新加坡國家戰略發展導向和跨國企業的用人需求導向，批判吸收新加坡工業培訓委員會在早期設立的證書體系，并與時俱進形成新的證書體系——國家工藝教育學院證書體系，得到政府授權和國內社會的高度認可。根據技能水平和層次，新的證書體系可分為兩大部分六個層次，兩大部分包括資格證書和技能證書，每個部分又包括三個層次，資格證書包括常規、高級和特級，技能證書包括初級、中級和高級。資格證書在國家工藝教育學院證書體系中屬于較高級層次，主要適用于水平較高的本院學生和社會高級技工人員考取，技能證書相對屬于較低級層次，主要面向水平較低的本院學生和社會普通技工人員。此外，新加坡住建局為確保為本國效力的民工技能質量達標，實施強制性技能評估證書計劃，其在全球不同地區還設有海外測試中心，包括印度、中國、泰國和孟加拉國等國，廣大跨國企業人力部均承認新加坡住建局海外技術中心頒發的證書，并作為申請新加坡建筑業外籍工人工作許可證的技能認證。

四、對中國式現代化職業教育國際話語體系發展的啟示

（一）模式為框架：管理、教培和質保模式并駕齊驅

話語體系的場域優勢需要優質的頂層設計來提供規范和保障，健全職教發展模式、形成具有框架性的全球參考模板，是職業教育國際話語體系嵌入發展場域的重要路徑。

第一，改進職業院校管理模式。新加坡工藝教育學院創造性地實施的“三區一制”管理模式，給予各院區更多辦學自主權；南洋理工學院創新組織文化并實施“校園無界化”和“無限貨架壽命期”模式，有效拓展組織內部資源的橫、縱兩個維度。我國應建立全體參與、全程管理、適當放權的職教院校管理模式，構建動態適應變化和功能互補耦合的內外“雙循環”組織系統，搭建共享教學行政資源平臺，創立業務管理和服務等工作的經驗積累和資源分享機制，以“全校一盤棋”的效果推動實現“全國一盤棋”乃至“全球一盤棋”的愿景，形成構建職教國際話語體系的“場域氛圍”。

第二，調整職業院校教培模式。新加坡職業教育院校普遍采用PEPP教培模式，以真實企業項目訓練培養提升未來求職者的理論知識、實踐技能、職業素養和創新能力，有效縮短現代跨國企業人才需求與學校教培之間的鴻溝。要充分吸收校企互補互惠的經驗，找到并立足于校企利益結合點和增長點，從而深耕產學研融合，推動校企深度和持久性合作?？梢藻噙x標桿性職業院校及特色專業開展PEPP模式試點，先行設立一批“教學工廠”，因地制宜地探索經驗，推動學生參與跨國企業項目式實習，建立和培育好校企利益聯動共同體，并推動共同體走向全球化發展的場域。

第三，改善職業院校質保模式。工藝教育學院推出全國工藝教育證書體系，五所國立理工學院設立質管中心，并完成全球質量類認證。我國也可以引入先進全過程教育質量管理認證體系，并申請國家專業質量評估機構開展年度資格證書考核，同時注意培育自主質量評估機構，并逐步建立起具有全球認可度的教育質量管理認證體系，為職教國際話語體系的嵌入式發展保駕護航。

（二）平臺為支撐：優化國內職教集成管理平臺，拓寬世界職教交流合作平臺

新加坡主動搭建并依托職業教育集成管理平臺，舉全平臺及平臺下轄院校機構的力量，實現全球“筑巢引鳳”的效果。雖然新加坡職業院校數量遠不及我國，但其有效做法仍然具有高度借鑒價值。放眼我國現有的職業教育集成管理平臺，“魯班工坊”是其中的佼佼者，但目前其國內影響力主要集中在華北地區，下一步可以通過設立實體辦事機構和舉辦國家級競賽活動等方式加大“魯班工坊”在全國特別是華南華東地區的影響力，同時以此為基礎搭建世界職業教育交流合作平臺。

第一， 世界職業技術教育發展大會主辦單位應在原先基礎上加入“魯班工坊”，深化其“會、盟、賽、展”的職業教育合作交流平臺效應，將其打造成職教領域具有重要國際影響力的常規機制性平臺。我國已成功舉辦首屆世界職業技術教育發展大會，來自全球多國的首腦政要、職教專家共聚一堂，在我國話語主導下形成積極分享各國職教發展經驗和成果，形成共同促進職教交流合作的良好局面。大會發布的《天津倡議》進一步深化“四位一體”的全球職業教育合作交流平臺，向世界持續講好中國職教故事，發出中國職教最強音，也推動全球職業教育互學互鑒、共商共享，助力構建全球職教共同體。

第二，依托“魯班工坊”打造職教學術交流合作國際平臺和實踐基地。可以依托“魯班工坊”，主辦多類型、高規格的全球職教學術交流會議。要充分吸納與會和未來潛在與會外國學者的學術觀點，通過主導廣范圍、高質量的職教學術交流與合作，推動形成我國職教國際話語影響力的“主場”優勢?！棒敯喙し弧蹦壳耙言跉W亞非24個國家生根發芽，為加強“魯班工坊”的升級與迭代，同時也是在更多“一帶一路”沿線合作國家和地區落地實體化職教培訓基地，可以線下教育為主、線上線下相融合的方式承接各類技術培訓活動，與當地經濟社會發展深度對接，為拓展職教實質性國際交流合作打造優質全能平臺，助力構建我國主導的全球職教互助合作共同體。

（三）標準為依據：借助職教交流合作平臺，輸出中國式現代化職業教育標準

新加坡“教學工廠”模式和“Skills Future”計劃在技術人才培養模式、培養質量、技能標準體系制定、技術資格認證和錨定經濟發展需求等方面都取得舉世矚目的成就。我國應在學習新加坡先進職教管理模式和技能標準的基礎上，進一步構建中國權威、世界認可的中國式現代化職業教育標準。

第一，推行并宣傳中國式現代化職業教育標準體系。2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確強調“建設一批高水平國際化的職業院校，推出一批具有國際影響力的專業標準、課程標準，推動職業教育走出去”。為滿足全球產業所需的技術人才和技術技能，我國政府應借鑒發達國家經驗，牽頭創建中國特色技能標準體系，打破對以西方國家為首制定技能標準體系的依賴性，并授權國內頭部職業院校先行探索中國特色職業教育標準體系下職業評估和標準認證體系的構建，促進國家整體、院校個體與國際認證機構組織的密切合作，彰顯中國職業教育標準的特色魅力，這也是有效嵌入并提升我國職業教育國際話語體系的切實途徑。

第二，主動展示中國特色職業教育發展成果，支撐中國式現代化職業教育標準體系。首屆世界職業技術教育發展大會發布《中國職業教育發展報告》，充分展示中國職教擁抱新興技術與前沿應用所取得的高質量發展成果，并將職業教育與經濟社會發展、增進民生福祉等融為一體，以此向世界介紹推行中國自主制定的職業教育發展模式，贏得與會國家的一致好評。2024年11月將在天津舉行第二屆世界職業技術教育發展大會，應抓住這一時機，向世界各國尤其是“一帶一路”沿線國家加大對中國特色職業教育發展成果的推介，從而帶動我國自主制定的職教標準體系進入更多國家，擴大中國職教國際影響力。

（四）品牌為王道：立足平臺、展現模式、輸出標準，打造并傳播中國職教優質品牌

新加坡“世界工廠”職教模式在全球范圍內產生深遠的影響力，也成為新加坡職業教育最耀眼的品牌。目前，我國已逐漸打造出一批職教發展品牌，除影響力最為廣泛和深遠的“魯班工坊”外，還有浙江“絲路學院”、江蘇“鄭和學院”和山東“班·墨學院”等。我國的職教品牌數量雖不算少，全球影響力卻仍顯不足。為此，我國要持續打造優質職業教育品牌，在全世界范圍內不斷提升中國職業教育的影響力。

第一， 立足職教交流合作平臺，保持高度自信的開放心態。交流合作平臺是本土職業教育“邁開步子”的重要路徑，高度自信和開放心態是本土職教“吸引眼球”的基底。從當前發展態勢可以研判，未來我國職業教育在持續發展過程中將為廣大發展中國家帶來有益啟示和觀照，正如新加坡“教學工廠”等也為我國職業教育發展呈現寶貴經驗。

第二，展現職教發展模式，輸出職教標準體系。“魯班工坊”這一優質職教品牌已沿著“一帶一路”彰顯我國職教發展模式，并已帶動部分我國自主制定的職教標準體系進入歐亞非23國，已經成為中國職業教育遞給世界的金色名片?？紤]到我國職教影響與新加坡等國仍然存在一定差距，因此需要進一步將“魯班工坊”等優質職教國際品牌升級迭代，改進職教院校“三大模式”，建立覆蓋更多領域的技能標準體系和國家證書體系，形成全球更多國家的參考模板，為世界職業教育領域發展注入更多中國元素。

第三，精心打造并持續加強職教品牌國際傳播“三度”。廣大職業院校要在“一帶一路”框架范圍內，依托省市政策制定長期發展戰略和改革計劃，充分利用已有的職教國際交流平臺，并創設更多中國主場的職教國際交流合作平臺，進一步拓展宣介中國職業教育品牌的渠道，打開國際傳播的“廣度”；同時，教育部門會同職業院?；I措組織更多世界級職業競賽，邀請各國職業院校和相關機構派員參賽，并在比賽之余延請參賽代表們進校園、下基地、上平臺，以他們之眼讓全球全面認識中國式現代化職教品牌真諦，以他們之口傳播中國式現代化職教品牌內涵，從而推動構建中國式現代化職教話語體系和中國主導的全球職教命運共同體。

［參考文獻］

［1］殷航，安培.從“入場”到“主場”：職業教育國際化信息治理的場域研究［J］.教育與職業，2020（4）：5-11.

［2］張等菊，黃崴.鏡鑒與遷移：瑞士、新加坡、澳大利亞高職教育專業設置的管理機制比較研究［J］.中國職業技術教育，2021（15）：36-43.

［3］徐巧云，王亞南.高職教育國際化發展的域外經驗及啟示——以新加坡為例［J］.教育與職業，2023（21）： 82-88.

［4］王育培.新加坡職業教育資源開發與配置的成功之道——基于對新加坡南洋理工學院的考察［J］.廈門城市職業學院學報，2016，18（2）：12-16.

［5］任睿文，徐涵.高等職業教育國際化策略：新加坡的經驗與啟示［J］.成人教育，2022，42（2）：88-93.

［6］段麗華.新加坡高等職業教育創新發展路徑及啟示——以南洋理工學院為例 ［J］.職業技術教育，2017，38（33）：67-71.

［7］馬君.新加坡職業教育改革與發展探析——以工藝教育學院為例［J］.中國職業技術教育，2009（30）： 44-48.

［8］Pan W，Chen L，Zhan W.Implications of construction vocational education and training for regional competitiveness： Case study of Singapore and Hong Kong［J］.Journal of Management in Engineering， 2020，36（2）：1-14.

［9］Chong T.Vocational education in Singapore： meritocracy and hidden narratives［J］.Discourse： Studies in the Cultural Politics of Education，2014，35（5）：637-648.

［10］（新加坡）華拉保紹.新加坡職業技術教育五十年［M］.卿中全，譯.北京：商務印書館，2018：101-103.