專業(yè)教育何以既紅又專：全案例教學(xué)模式研究

［摘 要］ 培養(yǎng)社會主義接班人需要有效融合思政教育和專業(yè)教育，培養(yǎng)既紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。實踐中，思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題亟待解決。學(xué)界從各方面提出解決措施，但還缺少中觀層面的、對不同專業(yè)和課程具有一定普適性的有效實踐模式。“全案例教學(xué)模式”在時間和空間上拓展了課堂教學(xué)主陣地，以案例教學(xué)、案例開發(fā)、案例比賽三個環(huán)節(jié)形成閉合回路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題意識和主體意識，推動學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識和能力，加深學(xué)生對國家戰(zhàn)略、政策的理解和認(rèn)同，同時內(nèi)化政治信仰、社會責(zé)任等方面的價值認(rèn)同。全案例教學(xué)模式是有效融合思政教育和專業(yè)教育、培養(yǎng)既紅又專人才的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］ 既紅又專；思政教育；專業(yè)教育；全案例教學(xué)模式

［基金項目］ 2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的研究與實踐”（JG2021-395）

［作者簡介］ 馬 珂（1978—），男，四川巴中人，博士，西南財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，主要從事地方政府管理和高等教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）38-0007-05 ［收稿日期］ 2023-06-01

“又紅又專”最早出現(xiàn)在1957年中國共產(chǎn)黨第八屆中央委員會第三次全體會議上。毛澤東同志針對當(dāng)時領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏建設(shè)社會主義事業(yè)的專業(yè)知識和能力的現(xiàn)狀，提出：“我們各行各業(yè)的干部都要努力精通技術(shù)和業(yè)務(wù)，使自己成為內(nèi)行，又紅又專。”［1］改革開放以來，全球化給我國大學(xué)生帶來巨大沖擊，部分大學(xué)生理想信念喪失、價值取向扭曲、社會責(zé)任感缺乏，甚至政治信仰模糊。習(xí)近平總書記高度重視高等教育改革，2016年在致清華大學(xué)建校105周年賀信中也強調(diào)“又紅又專”［2］。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”［3］

一、思政教育與專業(yè)教育的融合難題

長期以來，在高等教育中，思政教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)分離和割裂的狀態(tài)。思政教育主要依托通識教育課程體系中的思想政治理論課課程進(jìn)行，專業(yè)教育則依托各個專業(yè)所開出的專業(yè)課程展開，兩類課程體系相對獨立。不言而喻，這種割裂對培養(yǎng)新時代又紅又專的高等人才有不利影響。我國對這一問題的重視可追溯到20世紀(jì)90年代的學(xué)校德育課程改革。1994年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》，意見提出：“按照不同學(xué)科特點，促進(jìn)各類學(xué)科與課程同德育的有機結(jié)合。”2004年，中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，要求高校“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)”。在實踐上，上海市于2005年開始在高校推進(jìn)以專業(yè)課教育為主陣地的思想政治教育改革，隨后各地教育部門都有一些有益的探索。然而，有學(xué)者指出思政教育和專業(yè)教育在融合過程中出現(xiàn)了種種難題，部分學(xué)者認(rèn)為目前思政教育和專業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象［4-5］，課程思政存在“簡單植入”和“單向灌輸”的現(xiàn)象［6］。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，著重提到，“要解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題”，“堅決防止‘貼標(biāo)簽’‘兩張皮’”，“深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源”。

不同學(xué)者從各個方面對課程思政進(jìn)行了闡釋，各有側(cè)重［7-8］。綜合各學(xué)者的研究，本文將課程思政理解為：以課程為主陣地，充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思想政治教育元素并有機融入專業(yè)教育，培養(yǎng)“既紅又專”的社會主義建設(shè)者和接班人的教育理念和實踐。對這個概念的理解有三點需要強調(diào)。第一，專業(yè)課程是主陣地，但不能僅局限于傳統(tǒng)的課堂。第二，要根據(jù)課程特點充分挖掘思政元素，并有機融入，而不是生硬推行。第三，思政教育和專業(yè)教育二者都很重要，絕不能從一個極端走到另一個極端。

對于思政教育如何融入專業(yè)教育，學(xué)者有不同的看法。在微觀教學(xué)方法上，一些學(xué)者提出要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，強調(diào)課堂外的實踐對拓展傳統(tǒng)課程的意義［9］；一些教育實踐者基于某門專業(yè)課程，提出了有機融入思政教育和專業(yè)教育的具體路徑［10］；還有一些學(xué)者站在宏觀層面提出強化高校教師育人意識、健全評價機制和獎勵機制［11］。當(dāng)前的實踐和研究，為解決思政教育和專業(yè)教育有機整合問題提供了很好的思路。

微觀層面的實踐具有很強的操作性，然而，由于其限定于具體的課程或教學(xué)手段，實踐上的推廣性不足；宏觀層面的機制體制問題固然重要，但其對教學(xué)工作者的實踐指導(dǎo)性不足。從現(xiàn)有的研究來看，還缺少中觀層面的、對不同課程具有一定普適性的有效實踐模式。本文以公共管理相關(guān)專業(yè)為例，基于近年的教學(xué)管理實踐，提出全案例教學(xué)模式的內(nèi)涵和生成路徑，探索思政元素有機融入專業(yè)教育的有效模式，力求在中觀層面為解決“兩張皮”問題提供可行思路。

二、全案例教學(xué)模式推進(jìn)“思專融合”的潛在能力

案例教學(xué)（Case-based teaching）是由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院于1870年首創(chuàng)的一種教學(xué)方式，20世紀(jì)80年代引入我國。2000年以來，隨著高校教學(xué)改革的逐步展開，案例教學(xué)形式受到廣泛關(guān)注。案例教學(xué)在有機融合思政教育和專業(yè)教育上的巨大潛力正被越來越多的教育實踐者所認(rèn)識。在專業(yè)教育上，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)在提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究興趣、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的傳統(tǒng)角色、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上是毋庸置疑的［12］。然而，在當(dāng)前高等教育下，案例教學(xué)承載思政教育功能的可能性則更加廣闊。以公共管理類專業(yè)為例，有學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)是理解“中國”的方法論，有利于構(gòu)建公共管理理論的“中國話語”，能讓課程思政更加契合地融入公共管理的專業(yè)教育［13-14］。

在純案例教學(xué)模式中，教師自己開發(fā)或利用現(xiàn)成的案例設(shè)置現(xiàn)實情景，組織學(xué)生在課上進(jìn)行分析討論，以促進(jìn)學(xué)生掌握與課程相關(guān)的知識理論，了解國家發(fā)展戰(zhàn)略和政策，提升分析和解決實際問題的能力。然而，其在強化專業(yè)教育和思政教育的融合上還存在較大的局限。雖然案例是真實發(fā)生的，具有現(xiàn)實性，但沒有親身經(jīng)歷或觀察，學(xué)生始終無法很好地將自己代入公共管理實踐情景，國家的重大戰(zhàn)略、取得的偉大成績就不能真正地“入腦入心”，學(xué)生也就不能帶著使命和責(zé)任去解答在現(xiàn)實案例中發(fā)現(xiàn)的問題。因此，在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，本文提出全案例教學(xué)模式。此處的“全”，不僅指以主題案例貫穿課堂教學(xué)全過程①，它更指在時間和空間上拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)：從時間來講，這種模式將教學(xué)延伸至課后的小組任務(wù)以及專業(yè)比賽中；從空間上講，這種模式將教學(xué)拓展至公共管理實踐的現(xiàn)場、專業(yè)比賽的舞臺上。在拓展的課堂教學(xué)時空中，教學(xué)手段也得以豐富，比如文件資料研讀、親歷觀察、訪談、項目管理、辯論與交流等。具體而言，從時間順序上看，全案例教學(xué)模式包括案例教學(xué)（傳統(tǒng)學(xué)習(xí)階段）、案例開發(fā)（親歷觀察、研究和案例寫作階段）、案例比賽（綜合檢驗和交流提升階段）三個環(huán)節(jié)。可見，全案例教學(xué)模式是一種全鏈條式的教學(xué)模式，從最開始的案例教學(xué)到以項目為載體的案例開發(fā)，再到帶著研究成果參加各類專業(yè)性的案例比賽，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，加深學(xué)生對國家及地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和大政方針的理解和認(rèn)同，并在實踐操作層面解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多弊端，從而形成以案例為核心的教學(xué)閉環(huán)，有效提高了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的育人能力，有效融合了思政教育與專業(yè)教育兩大目標(biāo)。

三、全案例教學(xué)模式的生成與融合路徑

公共管理學(xué)科是以公共利益、公共價值為導(dǎo)向，研究如何運用公共政策和公共組織管理公共事務(wù)，提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，提升國家治理水平，促進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的學(xué)科。因此，公共管理專業(yè)的“專”體現(xiàn)在對公共利益、公共服務(wù)、國家治理的知識和能力的掌握上，“紅”則體現(xiàn)在理想信念、政治信仰、價值取向、社會責(zé)任等方面。筆者將以公共管理專業(yè)為例，說明全案例教學(xué)如何開展，以及這種模式對有機融合專業(yè)教育和思政教育的具體作用。

（一）案例教學(xué)階段

案例教學(xué)階段是全案例教學(xué)模式的第一階段，是傳統(tǒng)的純案例教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作主要在課上完成。教師運用案例為學(xué)生設(shè)置一個現(xiàn)實的場景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考課程體系中的關(guān)鍵概念、知識和理論，并運用學(xué)到的知識和理論解決案例中提出的實際問題。這些案例有的是教師自己開發(fā)的，有的是各類案例庫中現(xiàn)存的，但選擇的標(biāo)準(zhǔn)不外乎這樣幾點：第一，案例要能夠服務(wù)學(xué)生對課程知識點和理論的理解，要與課程中的關(guān)鍵知識點和理論高度相關(guān)。第二，案例要緊密聯(lián)系我國公共管理實踐中的重大問題。第三，案例要具有較強的典型性和代表性，能夠反映公共管理實踐中具有的普遍性的經(jīng)驗或問題。

一般而言，課上的案例教學(xué)可分為案例導(dǎo)入、案例討論和案例總結(jié)幾個環(huán)節(jié)。在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師立足于案例，通過講故事、創(chuàng)設(shè)具體的公共管理實踐情境，迅速吸引學(xué)生的注意力。同時，在案例的末尾，教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理，提出相應(yīng)的問題。問題可以是理解學(xué)術(shù)概念和理論的含義，也可以是探究某種因果關(guān)系，還可以是解決某一困境的政策或建議。在案例討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞教師提出的問題，以小組形式開展討論。有真實案例可供參考，學(xué)生往往能夠?qū)⒆约褐蒙碛诰唧w的情景細(xì)節(jié)之中，進(jìn)行沉浸式的思考和討論，因而這種討論能激發(fā)大家的興趣，能更好地讓學(xué)生體會國家的發(fā)展戰(zhàn)略和大政方針是如何在一個個鮮活的情景和故事中展開的，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生在具體問題的現(xiàn)實細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上去探索抽象的概念和理論。在案例總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的主要工作是基于之前學(xué)生的分組討論，對學(xué)生的回答和觀點進(jìn)行點評。教師明確提出專業(yè)課程中相應(yīng)的概念、理論、國家戰(zhàn)略和政策等，讓學(xué)生在對比和總結(jié)中掌握相應(yīng)的知識和理論，同時深化了對國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略、大政方針的理解和認(rèn)同。

由于引入了現(xiàn)實故事和場景，課上的案例教學(xué)設(shè)置了討論交流和展示環(huán)節(jié)，相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來說，在強化專業(yè)知識學(xué)習(xí)、提升專業(yè)能力上有較大的進(jìn)步。同時，由于教師精心準(zhǔn)備案例，選擇與國家發(fā)展戰(zhàn)略、國家治理體系現(xiàn)代化密切相關(guān)的實踐，能事先將思政元素有機融入專業(yè)知識和理論的學(xué)習(xí)。要做好案例教學(xué)，教師需要在案例的開發(fā)或篩選、案例教學(xué)的課堂設(shè)計等方面投入足夠的精力。單純的案例教學(xué)在融合思政教育和專業(yè)教育上存在局限。首先，由于學(xué)生沒有親身參與，他們與“故事”存在一定的距離感，難以培養(yǎng)學(xué)生主動提問、深入思考的能力。其次，受制于教室的時空局限，許多教學(xué)手段無法實施。

（二）案例開發(fā)階段

單一的案例教學(xué)存在學(xué)生未能參與教學(xué)案例開發(fā)的局限。對此，我們需要拓展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，延伸思政教育和專業(yè)教育的時間空間。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課程中的知識和理論以及國家的大政方針有了初步理解，這時可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生組建案例開發(fā)小組，針對地區(qū)現(xiàn)實熱點問題、地方發(fā)展經(jīng)驗和困境等進(jìn)行案例開發(fā)實踐訓(xùn)練。這種項目式教學(xué)的人才培養(yǎng)功能受到越來越多專業(yè)教師的認(rèn)可。

案例開發(fā)階段可分為三個環(huán)節(jié)，包括選題、實地調(diào)研和案例寫作。在選題環(huán)節(jié)，學(xué)生確定所要研究的案例主題。全國公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會將案例主題劃分為政府治理與領(lǐng)導(dǎo)、輿情應(yīng)對、公共政策、公共關(guān)系、行政管理體制改革、公共服務(wù)與社會管理、區(qū)域發(fā)展與城市管理、社區(qū)治理、公共安全與應(yīng)急管理、電子政務(wù)等十個主題。一個好的選題對于實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育融合并進(jìn)非常重要。首先，選題要緊貼課程目標(biāo)；其次，選題要緊密聯(lián)系我國公共管理實踐中的重大問題，具有典型性和代表性，意義重大；再次，所選的案例調(diào)研題目應(yīng)該具有可行性，也就是說學(xué)生進(jìn)入實地調(diào)研的難度不會太大。之后，學(xué)生的案例開發(fā)進(jìn)入實地調(diào)研環(huán)節(jié)。這是案例開發(fā)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入故事發(fā)生的現(xiàn)場，以親身參與、觀察、專題訪談等方式，獲得第一手資料，因而對正在發(fā)生的公共管理實踐也會有更加直觀和更觸及內(nèi)心的感受。同時，隨著調(diào)研的深入，案例小組應(yīng)該努力對所觀察的案例提出關(guān)鍵的專業(yè)問題。比如：某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？某個成功實踐背后的管理創(chuàng)新模式是什么？某個實踐中的突出問題應(yīng)該如何解決？這些專業(yè)問題是學(xué)生在深入關(guān)注案例之后自覺地提出來的，既體現(xiàn)了敏銳的專業(yè)性，又植入了厚重的責(zé)任感。在案例寫作階段，項目小組將前期的調(diào)研資料以案例故事的形式呈現(xiàn)出來；同時，圍繞提出的專業(yè)問題，基于課上學(xué)習(xí)的理論和分析工具，項目小組或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行深入的解釋，或總結(jié)公共管理實踐中的創(chuàng)新模式，或提出解決某一公共問題的政策舉措。最終形成完整的案例故事和案例分析報告。

在選題、實地調(diào)研和案例寫作過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，這對教師的精力提出了較大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，在實踐中也可以成立指導(dǎo)小組來完成這項工作，以分擔(dān)任課教師的工作量。

由于在案例開發(fā)階段采取項目制的形式，學(xué)生的自主性得到了較大的發(fā)揮，教師發(fā)揮輔助和指導(dǎo)的作用，在過程中學(xué)生的調(diào)查研究能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力、理論運用能力和創(chuàng)新能力得到了提高。相對而言，這些專業(yè)能力的培養(yǎng)在之前的案例教學(xué)階段較難實現(xiàn)。學(xué)生通過自主選擇案例，將自己置身于公共管理實踐的現(xiàn)場，親身體會國家戰(zhàn)略在具體場景中的推進(jìn)，總結(jié)公共管理中的中國特色道路，發(fā)現(xiàn)存在的問題并試著解決。因而，在提升專業(yè)能力的同時，學(xué)生對國家和地方的發(fā)展戰(zhàn)略有了更加深入的認(rèn)識，對社會主義建設(shè)路徑有了切身的體會。可見，在案例開發(fā)階段，學(xué)生的專業(yè)教育和思政教育在具體的實踐場域得到了深度融合，其水平被提到了一個新的高度。

通過案例教學(xué)和案例開發(fā)，學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。然而，學(xué)生獲得的知識、能力，所形成的信念還沒有得到檢驗和鞏固。這一問題將在案例比賽階段解決。

（三）案例比賽階段

近十年來，國內(nèi)高校越來越注重專業(yè)比賽對大學(xué)生的培養(yǎng)作用。以公共管理專業(yè)為例，越來越多的高校開始舉辦面向本科生和研究生的專業(yè)賽事，其中大部分都采取了案例比賽的形式。在前期案例教學(xué)和案例開發(fā)的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生組隊參加這些專業(yè)賽事，對于檢驗和鞏固前期專業(yè)教育和思政教育成果，將會起到非常積極的作用。

國內(nèi)公共管理案例比賽一般分為案例展示和交流分享兩個環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)要求學(xué)生以團隊形式將整個案例研究過程完整地展示給評委導(dǎo)師與平臺觀眾，這對于強化學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、理論分析能力具有積極的作用。案例展示不僅是讓別人了解自身案例研究的過程，更是以此深化自己對案例所涉及主題的理解的過程，甚至在此過程中產(chǎn)生新的觀點，進(jìn)一步加深價值認(rèn)同。

案例展示完成后，通常各參賽小組還會圍繞共同的主題展開對抗，這也是交流和分享的過程。通過學(xué)術(shù)論壇邀請學(xué)術(shù)大家和實踐專家共聚一堂，專家評委與參賽學(xué)生之間、參賽學(xué)生之間、參賽學(xué)生與觀摩比賽的學(xué)生之間頻繁互動，有助于學(xué)生拓寬視野，提升認(rèn)識層次。無疑，學(xué)生前期的學(xué)習(xí)和研究成果在此階段得到了檢驗和鞏固。全案例教學(xué)模式的階段特征、教育手段，以及教學(xué)過程中思政教育和專業(yè)教育的有機整合如表1所示。

結(jié)語

綜上所述，全案例教學(xué)模式是一種強化大學(xué)生思政教育與專業(yè)教育有機融合、解決思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”的有效模式。案例教學(xué)主要發(fā)揮傳統(tǒng)思政和專業(yè)教育功能，讓學(xué)生提前熟悉相關(guān)知識和理論，了解國家戰(zhàn)略和大政方針。這是知識和價值的學(xué)習(xí)階段。在案例開發(fā)中，學(xué)生通過自主調(diào)查研究將自身置于國家和地區(qū)發(fā)展的具體場域，理論聯(lián)系實際，強化對實際問題的理解并提出解決方案。這是知識應(yīng)用、能力提升和價值觀念內(nèi)化的階段。在案例比賽中，學(xué)生展示前期案例研究成果，與來自全國的優(yōu)秀大學(xué)生以及專家學(xué)者共聚一堂，通過講解、辯論、交流，能力和視野得到了進(jìn)一步提升，這是檢驗和鞏固的階段。

全案例教學(xué)模式從時間和空間上有效拓展了傳統(tǒng)課程和課堂教學(xué)，因而這種教學(xué)模式也對學(xué)校、教師和學(xué)生提出了更高的要求。另外，應(yīng)該承認(rèn)，由于案例貫穿始終，全案例教學(xué)模式在社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)上，比如管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等，有更大的應(yīng)用價值。

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How to Make Professional Education Be Both Socialist-Minded and Professionally Competent： A Study on the Whole-Process Case-Based Teaching Model

MA Ke

（The School of Public Administration， Southwestern University of Finance and Economics， Chengdu， Sichuan 611130， China）

Abstract： The cultivation of socialist successors requires to integrate ideological and political education with professional education effectively. In practice， the separation of ideological and political education and professional education should be solved urgently. Researchers have proposed solutions from various aspects， but there is still a lack of effective practice mode at the meso-level， which is universal to different majors and courses. “Whole-process Case-based Teaching Model” greatly expands the possibility of talent cultivation in both time and space. Through the three steps of case-based teaching， case development and case competition， a closed loop is formed to stimulate students’ question consciousness in the learning process， promote them to master the professional knowledge and abilities， deepen their understanding and identification of national strategies and policies. At the same time， the value identification such as political beliefs and social responsibilities is internalized. Whole-process case-based teaching model is an effective way to combine ideological and political education with professional education while cultivating both socialist-minded and professionally competent.

Key words： both socialist-minded and professionally competent; ideological and political education; professional education; whole-process case-based teaching model