擁抱“15分鐘課間”新生態

2024年8月30口，北京市教委印發了《優化全市義務教育學校學生在校課間時間指導意見》，其中指出，全市義務教育學校原則上落實15分鐘課問時長。

本學期開學第一天，作為班主任的我，將這一變化告訴給教室里46位同學時，他們歡呼雀躍的興奮樣貌著實讓我印象深刻。

課問是兩節課之問必要的間隔時間，是中小學生調節學習狀態、緩解疲勞和相互交流的重要時段，其時長的增加不影響其設立的初衷：課間15分鐘是學生白主活動調整的時間。讓學生合理休息、調節身心、愉悅情緒、友好互動是基本目的。早在2021年，教育部頒布的《未成年人學校保護規定》就已明確，不得對學生在課問及其他非教學時間的正當交流、游戲、出教室活動等言行自由設置不必要的約束。如果說，過去我們是“為保障課間10分鐘”而戰斗。那么現在，我們要與學生共創“課間15分鐘”新生態。從學校的視角出發，我們更應在“課間15分鐘”的內容上做創新性研究，以班主任為核心，動員各學科教師，因地制宜，與學生們起設計安全、有趣、有意義的課問游戲，同時，開發游戲化學習內容，進行多學科融合課程探索。

我和一些同為中小學班主任的老師談過這一話題，出于職業本能和固有工作經驗，有些老師的確表達了對于“學生課間活動安全”“課間延長如何保證上課鈴響時及時收心”這些老話題的擔憂，但同樣也有很多班主任已經準備用行動來踐行“從課間的管理者走向學生課問活動的共同參與者”這一政策指向。

作為一名一線班主任，我初步產生幾點思考。

化“圈”（ juan）為“圈”（quan）

中小學生課間被“圈養”的現象一直廣受詬病，這是一個需要直面的復雜社會問題。“被圈養的十分鐘”其實賦予了我們一個時代背景下的命題：如何把握好“課間安全”與“健康成長”之間的平衡。作為班主任，我們可以嘗試充分挖掘“班本課程”和“班級社團”的生命力，讓“花式跳繩…‘智力玩具”等各種有趣而集約的班本課程以及“昆蟲研究社”“班級小樂隊”等班級內部的社團綻放出“興趣圈兒”的自發、自主、自創的豐富性。

需要預備鈴的不僅是學生，還有老師

回首學生生涯，我們每個人幾乎都會想起那幾個“響了下課鈴還滔滔不絕”的老師，但走上教師崗位后，才發現課堂的小結、梳理確實特別重要，忍不住要說那“最后一句”“最后三句”……這個困局該怎么破？還記得，在組織學校德育教研員例會的一次研討中，一位經驗豐富的老師說道：“如果課間延長到1 5分鐘，必須提前2分鐘打響預備鈴，讓學生走回教室，調整身心狀態。”說得對，也不全對。我們感知到了“15分鐘”的邊界需要維護，而“15分鐘”是不是能準時開始呢？也許，我們需要提示教師在下課前的1分鐘上一個小小的“預備鈴”，提醒自己“預備下課”。

歡迎“指導課間活動”的家長志愿者

在家校社協同育人的當下，在學校周邊的社區里、學生們的家中，其實潛藏著很多“課間活動專家”，他們也許是社區踢毽子的高手、跳廣場舞的奶奶、社區老年食堂的營養師……真希望，我們把他們都“圈”到課問活動的“眾籌共創團隊”中來。當家長們投入學生課間活動的設計與管理工作中，學生們的課問將會成為快樂的第二學習場域，各類社會人士的教育熱情和教育敏感性也會在一定程度上被喚醒、被激活。也許，這種小小的撬動，能讓家長們甚至整個社會都理解構建“15分鐘課間”新生態是一項綜合性、定制化的工程，消弭一些家長常有的隱憂與不解。

短暫的課問承載著學生的健康成長，檢驗著學校的育人理念和態度。課間時長的優化，是為中小學生送上的一份實實在在的禮物。希望從本學期開始，我們要做的不僅僅是把課間還給孩子，更要和他們共創課問生活新生態，把“短暫的課間”變成“教育的黃金時間”。