房樹人測驗，解鎖非常態(tài)家庭學(xué)生的“心靈密碼”

由于家庭變故的影響，來自非常態(tài)家庭的學(xué)生往往容易缺乏安全感，性格也比較敏感，需要教育者傾注更多耐心與智慧，幫助他們逐步走出陰霾。在6～12歲這一關(guān)鍵階段，團(tuán)體環(huán)境對學(xué)生的影響尤為顯著。鑒于此，我借助房樹人測驗這一心理學(xué)工具，深入傾聽并理解學(xué)生們的內(nèi)心世界，以緩解非常態(tài)家庭環(huán)境對他們造成的不良影響。

傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音

房樹人測驗是一種投射和繪畫測驗，被試者只需在白紙上分別畫好屋、樹、人三個元素即可完成基本測試。該工具能夠有效揭示被試者的潛意識人格特質(zhì)及心理狀態(tài)，對于提升自我認(rèn)知、促進(jìn)人格完善具有重要作用。我曾遇到一名三年級學(xué)生，她自幼父母離異，與祖父母相依為命，平日里勤奮好學(xué)，成績尚可，但在一次聽寫訓(xùn)練中撒了謊，還在事發(fā)后謊稱是后座同學(xué)給她出的主意。經(jīng)過我的調(diào)查和引導(dǎo)，她最終承認(rèn)了錯誤。為了了解事件背后的原因，我對她進(jìn)行了房樹人測驗。她一邊畫，我一邊悄悄觀察，在此過程中，她一直緊鎖著眉頭，并在最初畫房子時修改了很多次。

我對女孩的畫進(jìn)行了簡單的分析，她下筆總是很輕，側(cè)面反映出有些缺乏自信，尖尖的房頂透露出她略重的防御心理，樹上沒有果實反映出學(xué)業(yè)成就感的缺失，人物背對家園或有逃避之意，但臉上的笑容傳遞出樂觀向上的生活態(tài)度。借此契機(jī)，我向女孩詢問了創(chuàng)作背后的故事。她之所以最先畫房子，且反復(fù)修改，是因為自己渴望有個溫暖的家，但不知道除了門窗還應(yīng)畫些什么。在家里，爺爺奶奶很疼愛她，但奶奶逢人總說起女孩沒有媽媽、不太聰明，這種不經(jīng)意的抱怨，讓女孩覺得自己是家里的負(fù)擔(dān)，這種心理逐漸演變成對犯錯的恐懼與推卸責(zé)任的傾向。

了解到這些情況后，我對女孩進(jìn)行了家訪，鼓勵她通過撰寫心情日記、觀看電影等方式釋放情緒，還讓她擔(dān)任班級記錄員和小組作業(yè)收發(fā)員。她完成得非常好，還在與學(xué)生交流的過程中變得開朗了許多。此后，房樹人測驗成為我與學(xué)生溝通的重要橋梁，通過對房屋、樹木、人物等元素的探討，我能夠給予他們傾訴與被理解的機(jī)會。

重復(fù)測驗，持續(xù)引導(dǎo)

房樹人測驗的一個顯著優(yōu)勢在于其具有可重復(fù)性，能夠持續(xù)追蹤并探究學(xué)生在一段時間內(nèi)的心理變化軌跡。我們對80名來自非常態(tài)家庭的學(xué)生進(jìn)行了多次實驗，經(jīng)過一年的針對性干預(yù)后，62名學(xué)生表現(xiàn)出顯著的正面改善，16名學(xué)生有了一定程度的改善，2名學(xué)生在學(xué)校里雖有改善，但因假期回歸家庭后情緒波動較大，改善效果未達(dá)預(yù)期。

在上述案例中，我在一段時間后對女孩又進(jìn)行了一次房樹人測驗。觀察第二幅畫作，盡管依然透露出較強(qiáng)的防御心理，但畫中人物已經(jīng)有了生動的表情，樹枝也掛上了果實，筆觸也更為有力，且人物相對于房屋變小了許多，透露出她開始以更加細(xì)致的心態(tài)來觀察生活。

在應(yīng)用房樹人測驗的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生繪畫技能水平的差異。雖然測驗不對繪畫技巧設(shè)限，但如果學(xué)生想要繪制復(fù)雜場景，卻僅能呈現(xiàn)像火柴人一般的簡單線條，則可能因技能限制在一定程度上導(dǎo)致解讀偏差。因此，教師在解讀過程中，應(yīng)避免僅憑畫面直觀判斷，而是通過與學(xué)生溝通，深入了解其真實想法與創(chuàng)作意圖，以確保解讀的準(zhǔn)確性。

要想充分發(fā)揮房樹人測驗的效用，教師需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實踐積累，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與繪畫解析能力，進(jìn)而更精準(zhǔn)地把握學(xué)生畫作背后的深層含義，從而幫助他們更好地認(rèn)識自我、接納自我，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

【本文系2021年北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項課題“非常態(tài)家庭孩子關(guān)鍵期干預(yù)策略實踐研究”（課題編號：CECA21153）部分研究成果】