基于POA理論的中職英語課程思政教學策略

課程思政是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要方式，它指的是將思想政治教育與專業(yè)課程內(nèi)容相融合，將價值觀引導融入對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)。目前的中職英語教育實踐中，存在思政元素“硬融入”“表面化”等問題，反映出一線教師在把握課程標準、選擇教學方法等方面存在的短板。可以說，如何在教學中有效融入思政元素成為當前中職英語教育亟須解決的問題之一。

基于POA理論中職英語課程思政教學的重要性與契合性

筆者認為，中職英語教師在實際操作中時常出現(xiàn)英語教學與思政教育脫節(jié)的問題，究其原因主要在于教學策略的選擇不當。產(chǎn)出導向法（Production-Oriented Approach，以下簡稱“POA”）是一種針對英語教學中“學用分離”問題而提出的教學理論，旨在通過構(gòu)建以問題為導向、以產(chǎn)出為核心的教學策略提升英語教學的有效性。POA理論強調(diào)語言知識和實際應用的緊密結(jié)合，注重學生的全面發(fā)展，以更好地發(fā)揮中職英語課程思政的作用，具體包括以下幾點。

一是POA“學習中心說”。強調(diào)以學生為中心的教學設(shè)計，這與課程思政將課堂作為思想政治教育主陣地的理念相符。二是POA“學用一體說”。主張知識的實際應用，提倡即學即用、知行合一，這與課程思政中強調(diào)的提升實踐能力、應用思想政治理論相得益彰。三是POA“文化交流說”。提倡在語言學習中尊重文化多樣性，這與課程思政中要求學生在弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時吸收國際先進文化的理念相吻合。四是POA“關(guān)鍵能力說”。進一步提出了要在語言教學中培養(yǎng)學生的多重能力，如語言能力、思辨能力、文化素養(yǎng)等，這與課程思政期望培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)密切相關(guān)。

POA理論與中職英語課程思政融合的教學策略

構(gòu)建合理的課程思政目標和產(chǎn)出任務(wù)。就課程思政目標來說，應做到以下三點。首先，要明確總體思政教育目標，涵蓋政治認同、社會責任感、職業(yè)道德、文化自信和創(chuàng)新精神等方面。其次，教師要分析課程內(nèi)容與思政元素的契合點，深入挖掘能夠與思政教育目標相契合的部分，確保課程內(nèi)容與思政目標的有機結(jié)合。最后，在明確總體目標后，制訂具體、可操作的思政教育目標。

就產(chǎn)出任務(wù)來說，應具備挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性和實際應用性，具體策略包括選擇案例分析、角色扮演、項目任務(wù)等任務(wù)類型。此外，應制訂可實行的評估標準，聚焦學生的任務(wù)完成情況、思維深度、語言表達能力等。

設(shè)計多輪循環(huán)輸入促成。循環(huán)輸入促成是POA教學理論的核心環(huán)節(jié)。教師應從多種資源中精選材料，整合、補充、開發(fā)教材內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計一系列課程思政微活動，在思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面為學生提供多維度的知識輸入。

巧設(shè)輸出思政驅(qū)動話題。思政驅(qū)動話題應與學生的生活和未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，教師要合理設(shè)計適合學生表達的話題，展示相關(guān)交際場景，引入思政話題，通過案例分析、情景模擬、小組討論等形式，發(fā)現(xiàn)學生在語言表達上的不足，激發(fā)其進一步學習的動機，培養(yǎng)其批判性思維能力和多角度分析能力。

利用教學評價強化思政結(jié)果產(chǎn)出。POA理論強調(diào)評價在學生學習中的強化作用，教師應采用多元評價手段，制訂科學合理的評價標準，實現(xiàn)準確有效的課程思政教學評價。還可以通過建立學生成長檔案、繪制學生成長畫像、使用觀察記錄表等方式，全面了解學生的成長軌跡，激發(fā)其學習動力。

【本文系深圳市教育科學2023年度規(guī)劃課題《三教改革背景下思政元素融入中職英語課程教學的路徑探究——以深圳市行知職業(yè)技術(shù)學校為例》（課題立項編號：yb23174）的中期研究成果】