透過個體故事，看見教研員的成長困境

教研制度是中國特色教育制度體系的重要組成部分，為保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量作出了不容忽視的貢獻(xiàn)。很長一段時間里，外界對教研工作的主要組織者——教研員少有關(guān)注。對于一批懷揣教育理想的教研員而言，他們既非高高在上的“上位者”，也非置身事外、無所作為的怠惰者。實際上，他們的工作與成長中，面臨著諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)和值得審視的困境。

有限的條件里，還能做些什么

在江蘇省縣級生物教研員彭逸看來，新時期的縣區(qū)教研員理應(yīng)做好整個縣域內(nèi)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、帶領(lǐng)教師團(tuán)隊成長，為課堂轉(zhuǎn)型提供理論和實踐方面的指導(dǎo)。今年是她成為專職教研員的第7年，因為至今沒有脫離一線，她能清楚地看到教師們的諸多現(xiàn)實需求。“很多老師反映，實施新高考后似乎不會教書了。雖然已經(jīng)改革了好幾年，但還是不知道該怎樣把握教學(xué)重點，該將知識講到什么程度。”如何在面對新形勢時優(yōu)化教學(xué)，怎樣基于課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師成長……對于彭逸來說，這些都應(yīng)成為教研員的研究課題。然而，他們的日常工作基本上只局限于完成上級布置的規(guī)定動作。“進(jìn)校聽評課、發(fā)現(xiàn)‘教學(xué)能手’，進(jìn)行短時理論指導(dǎo)，讓他們參與各類比賽，爭取成為課堂教學(xué)名師。這些幾乎就是縣級教研活動的全部內(nèi)容。要想開展文件上沒有涉及的活動，必須層層申請，最終也未必能成功獲批。”彭逸無奈地說道。

“更何況各種教研活動都要為高考提分讓路。我們市級層面對縣城的考核標(biāo)準(zhǔn)中，有一條是‘振興縣中’。原本這應(yīng)該指的是全縣中學(xué)教育質(zhì)量的整體提升，但實際情況是，縣里會將有限的教育資源傾斜至那所最可能培養(yǎng)出‘清北’學(xué)生的高中。而這所學(xué)校里的老師大多認(rèn)為縣級教研員不但難以提供有價值的指導(dǎo)，還可能會干擾正常教學(xué)。”彭逸和同事們也很“識趣”地不在這所“超級大校”開展活動，最多在大型活動時作為主持人出現(xiàn)。

而在本地的其他普通高中，開展教研活動的難度更大，因為條件實在有限。彭逸以自己執(zhí)教的生物學(xué)科為例：“有些學(xué)校甚至沒有實驗室，連顯微鏡都得問兄弟學(xué)校借。”她想過為老師們申請一個專項工作坊便于開展教研活動，也去咨詢了相關(guān)部門，后來發(fā)現(xiàn)成功的可能性極低。除了經(jīng)費原因，更重要的是，很多老師認(rèn)為高中最主要的任務(wù)是提升學(xué)生成績，對教研的重要性認(rèn)識不足，她只好放棄了這個念頭。

彭逸很想帶領(lǐng)團(tuán)隊做出些成績，只是種種現(xiàn)實情況的掣肘時常令她感到難以如愿。“我希望上級能夠給到我們更大的自主空間，為縣區(qū)教研提供更多支持。”

直面現(xiàn)實，何以實現(xiàn)理想

不同于教師隊伍的體系化建設(shè)，不少地區(qū)的教研員群體欠缺常態(tài)化的培訓(xùn)規(guī)劃。在不同職業(yè)發(fā)展階段，遇到實踐中的現(xiàn)實問題時，不少人往往會感到無所適從，也不知道該向誰尋求幫助JNdGN6fsTIzyhHhiONY+ck+WLtN0B/XL/OzDj8PiyCw=。H省的市級教研員孫凡就是其中一例。

孫凡提到，相較于語數(shù)英這類“主科”，歷史屬于“小學(xué)科”，整個地市初、高中的歷史教研工作都由他一人主要負(fù)責(zé)。若沒有數(shù)年赴一線的教學(xué)視導(dǎo)經(jīng)歷，他也很難相信本區(qū)域內(nèi)各所公立學(xué)校中，歷史學(xué)科的教師團(tuán)隊竟有近半數(shù)人員缺乏專業(yè)背景。在與鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中校長交流時，他常聽到的言論是：“首先要有老師上課，維持好課堂秩序、避免安全事故，然后再考慮其他。”部分教師初入職場時，因師資統(tǒng)籌安排而被分配教授歷史學(xué)科，一旦有機(jī)會重新選擇，他們通常會轉(zhuǎn)回本專業(yè)的科目教學(xué)，因此對于本市歷史學(xué)科而言，初中教師隊伍的穩(wěn)定性不高。與之相比，高中階段教師的穩(wěn)定性相對較高，但除了各個縣城中最好的那所學(xué)校，其他普通高中教師的專業(yè)性同樣欠佳。在走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的過程中，孫凡發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于旅游管理、美術(shù)設(shè)計等專業(yè)的歷史教師不在少數(shù)。他會在教研活動后加入教師交流群，在日常工作之余回應(yīng)他們的訴求。很多教師期望獲得的幫助，并非教法、學(xué)法上的指導(dǎo)，而是傾向于獲取優(yōu)秀教案、高質(zhì)量的試卷等輔導(dǎo)材料。

針對非專業(yè)教師過多的情況，孫凡曾設(shè)立了一個專項課題，期望通過系統(tǒng)化的教研活動增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)。為了提升活動吸引力，他還利用教研員的身份“便利”，為參與活動的教師提供有助于職稱評審的證書。但孫凡也明白，如果他們內(nèi)心不積極追求自我成長，外界一切的幫助都是無力的。或是由于教研活動的非強(qiáng)制特質(zhì)，或是因為繁重的工作和生活壓力，參與其中的教師數(shù)量低于預(yù)期，課題研究發(fā)揮的作用也不算大。他向上級部門反饋了師資非專業(yè)性的問題，但也清醒地認(rèn)識到，這不是僅憑一個地方的教研或教育部門之力就能解決的難題。

孫凡回憶起國培時前往上海靜安、北京海淀觀摩過的教研活動：“他們每半個月會有一次全區(qū)性的教研活動，這時幾乎區(qū)域內(nèi)所有歷史教師都會來參加。活動中有思考、有討論，氛圍那樣熱烈。我們也很想這樣，但學(xué)不來。”

該如何改變現(xiàn)狀？時至今日，孫凡還沒找到答案。

教師的成長是最好獎賞

對沈晴而言，自己的成長與省級教研員黃雋的悉心指導(dǎo)密不可分。在一線執(zhí)教時，她通過名師工作室加入了黃雋的團(tuán)隊，也自此開始了一段師徒情誼。“老師大半輩子都在做教研員，從北師大畢業(yè)之后，就走上了教研員崗位。從一個精力充沛的青年到如今臨近退休的年紀(jì)，他始終奔走于教學(xué)一線，為教師們傳道解惑。”

沈晴還記得第一次隨老師去往一所村小的場景。清晨六時許，他們乘高鐵啟程，隨后換乘大巴、中巴，最后搭乘三輪車，全程歷經(jīng)六七個小時，終于抵達(dá)了那所只有4名教師的村小。而這次出行的原因是，其中一名教師在一次講座中聽到了老師“如何上出一節(jié)好課”的分享。回到學(xué)校后，這位教師基于自己的課堂實際，精心設(shè)計了課程內(nèi)容，嘗試性地給當(dāng)時的主講人黃雋寫了一封信。信中，他表達(dá)了誠摯的邀請，希望黃雋能來到自己的學(xué)校聽一堂課，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

“那天，老師和這位教師進(jìn)行了很長時間的交流，指導(dǎo)他如何更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)，并與校長深入交流，探討在鄉(xiāng)村推廣特色科創(chuàng)項目的可能性。起初，大家以為這只是一場活動，但后來老師每個月都要去一次。”沈晴說道。后來這位鄉(xiāng)村教師通過縣級、市級乃至省級比賽，一步步走入大眾的視野，還建立了自己的名師工作室，不僅實現(xiàn)了個人的成長與蛻變，更帶領(lǐng)著周邊村小的教師一同研究、一同進(jìn)步。

沈晴親眼見證了一線教師們對黃雋的認(rèn)可：“因為對學(xué)科深刻的見解、扎實的專業(yè)能力，以及極強(qiáng)的人格魅力，大家都無比尊重他，他所倡導(dǎo)的每一項改革，我們都會堅定地去探索。”有時沈晴會和老師開玩笑，問起：“您為什么不考慮去做校長或教育局局長呢？”畢竟，在很多外人看來，黃雋至今仍是一名普通的教研員，而前兩者往往能收獲更多榮譽。此外，由于缺乏專門的激勵和成長機(jī)制，教研員的職業(yè)發(fā)展甚至不如他們所服務(wù)的教師那般順暢。沈晴說道：“老師至今沒有正高級職稱。一方面原因是，我們省教研員的編制大多是依附學(xué)校的，他的單位沒有職稱評審名額。另一方面，他確實不在乎這些榮譽，因此從沒為自己爭取過。對他來說，更大的幸福是能為一線教師的教學(xué)實踐提供切實指導(dǎo)，助力他們的成長。”

黃雋對于榮譽的態(tài)度，也使沈晴的心態(tài)更為平和。其實，早在10年前她就符合獲評高級職稱的條件，但同樣因為執(zhí)教“小學(xué)科”，所在學(xué)校的名額也有限，因此至今仍是中級。沈晴一度有過憤懣與不甘，但如今覺得，最重要的或許并非那張高級職稱證書，而是來自教育人由衷地認(rèn)可。

兩年前，沈晴通過選拔步入了教研員隊伍。如今，她的理想是像老師那樣，秉承公平公正的態(tài)度，努力托舉每一個有意愿在教學(xué)中有所成就的教師。“至于自身，可能直到退休，我都只停在中級。不過，那也沒有關(guān)系了。”沈晴如是說。

（應(yīng)受訪者要求，文中姓名均為化名）