數媒專業教學評價標準再探

[摘 要] 信息技術的飛速發展為職業學校的數媒專業教學帶來了新的機遇與挑戰. 由于數媒專業的知識學習與運用對學生的思維能力提出了較高的要求，因此考慮在本專業的教學過程中融入數學元素. 這不僅能夠培養學生嚴謹的學習習慣，而且能夠有效促進學生思維能力的發展. 數媒專業教學的評價標準包括三個要素：一是學生對數媒技術應用場景的判斷力;二是學生在開發創新數媒技術過程中表現出來的思維力;三是學生在數媒知識學習與運用過程中表現出來的反思力. 在情境中滲透數學元素，通過蘊含其中的思想方法讓學生的判斷更加準確，讓學生的思維更加嚴謹，讓學生的反思更加符合邏輯.

[關鍵詞] 數媒專業;數學元素;評價標準

信息技術的飛速發展使得信息傳播廣泛，成為現代社會的一個重要特征. 這為職業學校的數媒專業教學帶來了新的機遇與挑戰. 從機遇的角度來看，以文字、圖片、聲頻、視頻等為載體的信息傳播方式，已經隨著智能終端的普及深入到人們生活的各個角落. 這表明數媒專業知識擁有更廣闊的應用前景. 從挑戰的角度來看，數媒傳播內容的豐富性和傳播方式的多樣化意味著學生在學習和運用本專業知識時，無論是在廣度還是深度上都需要進一步拓展. 教師在評價學生學習時，確立合適的評價標準至關重要. 這有助于明確學生在數媒專業學習中應關注的重點，并據此準確評估學生的知識掌握和應用情況. 由于數媒專業的知識學習與運用對學生的思維能力提出了較高的要求，因此考慮在本專業的教學過程中融入數學元素. 這不僅能夠培養學生嚴謹的學習習慣，而且能夠有效促進學生思維能力的發展. 下面結合數媒專業教學評價標準進行探討，同時就數媒專業教學中數學元素的融入與體現，談談筆者的一些思考.

數媒專業教學評價標準的教學指導意義

研究數媒專業教學評價標準及其指導意義，關鍵在于理解評價標準和指導意義. 隨著信息技術和社會的發展，數媒技術在日常生活的廣泛應用變得越來越普遍. 從具體的數媒技術的實際運用角度來看，評價指標包括數媒的覆蓋面、數媒的活躍用戶數量、用戶每日使用的頻次、用戶每日使用的時長等. 這些要素通常情況下不容易為教師所重視，原因在于教師教學往往是面向課堂上的學生，而對于自己所教授的數媒技術在生活中的具體運用缺乏關注，但事實上這正是影響學生走向工作崗位最關鍵的要素所在. 職業技術教育的顯著特征之一就是學以致用，如果不能從這個角度去評價日常教學，那么就一定會與學生的實際需要脫節. 所以，從這個角度來看，科學確定數媒專業教學評價標準就顯得非常重要. 筆者確定的評價標準包括三個要素：一是學生對數媒技術應用場景的判斷力;二是學生在開發創新數媒技術過程中表現出來的思維力;三是學生在數媒知識學習與運用過程中表現出來的反思力. 專業學習包含兩個方面：一是課堂內的知識學習;二是課堂外的知識應用. 評價學生的學習過程需從這兩個方面入手，以有效促進學生學習.

例如，動畫角色和場景設計是數媒專業不可或缺的一環，其教學著重于在角色和場景的設計過程中，靈活運用變形、夸張、擬人等藝術手法，以創造出具有強烈藝術感染力的視覺形象. 這就要求學生在學習過程中創造出色的動畫角色，將數媒技術與藝術創作緊密地結合在一起. 這不僅對學生的知識理解與運用能力提出了較高的要求，同時也涉及上述評價標準中的相關要素，例如在開發創新數字技術過程中所需的思維能力. 同時，動畫角色和場景設計必須密切關注實際生活中的需求，尤其是場景設計. 若將動畫與具體場合相結合，會發現不同場景下需采用不同的表達方式，這體現了對數媒技術應用場景的判斷能力. 無論是純粹的數媒技術創新過程中的思維能力，還是數媒技術與生活關聯的判斷能力，最終都需要學生的反思能力作為支撐. 理解了這一點，也就能發現評價標準在實際教學中所表現出來的支撐與引領作用.

數媒專業教學評價標準的教學應用案例

在實際應用中，數媒專業教學評價可基于教學知識和教學引領兩個維度展開. 值得一提的是，在數媒專業教學中，引導學生在具體情境中學習的任務教學法具有重要作用. 因此，創設必要的情境對于職業學校的學生來說顯得非常重要，尤其是在情境中融入數學元素. 這樣，學生可以通過其中蘊含的思想方法，使判斷更加準確，思維更加嚴謹，反思更加符合邏輯.

例如，上文提及的動畫角色和場景設計這一教學內容，在實踐教學中，筆者強調動畫角色和場景是數媒知識體現的關鍵元素. 人們通過數媒作品來理解一個事物，首先感知到的便是動畫角色和場景. 所以，設計角色時，需全面系統地塑造角色，并考慮造型設計如何與場景相關聯，以及如何滿足實際需求. 例如動畫角色在影視作品中應融入藝術和超現實元素;而在營銷中，它們需與營銷內容建立聯系.

這個時候，數學元素的引入應當追求恰到好處，而數學思想方法的滲透則應追求潤物細無聲. 比如，當學生著手設計動畫角色時，必須確立角色的形象，而角色形象往往需要夸張一點，這與純粹的寫實人物形象顯然不同. 因此，設計動畫角色在很大程度上涉及從數學幾何比例的角度去進行判斷，以確定角色各部分的適當比例. 在設計場景時，原則是尊重學生的個體想法，讓學生展現個性和風格. 這里同樣涉及具體場景與生活之間的聯系. 例如，在設計短視頻時采用影視創作思路，通常會涉及一定的故事情節. 這些故事情節是否符合邏輯，需要學生基于自己的經驗去判斷，此時邏輯性就是經驗的重要部分. 而如果設計的場景與市場營銷相關，那么場景中出現的事物以及動畫角色的故事演繹，自然也就需要圍繞營銷產品而展開.

數媒技術的應用和學生數媒素養的培養體現在他們將技術與場景結合的判斷能力上，這與學生的個性化表現和數媒技術的創新應用直接相關. 尤其是大多數學生能夠結合自己的生活經驗，將自己的想法融入到數媒創作作品中去. 此時，無論是以影視、營銷還是其他題材為背景的學生作品，都會因為其嚴謹性既體現出他們所學的數媒知識，又能夠與市場或社會需求緊密相連. 這時教師從上述評價標準來反觀學生的學習過程，就會發現學生的努力與評價要求是相匹配的.

基于評價標準促進數媒專業教學的發展

評價標準旨在指導和激勵學生學習. 數媒專業與市場、社會的聯系緊密，對市場變化反應敏感，因此需要科學的評價標準來促進學生深入學習. 有經驗的教師都知道，對于數媒專業教學而言，研究如何在理論與實踐教學中融合知識傳授與能力培養，以造就高素質人才，是一個重要的課題. 在相關研究中發現，影響學生數媒學習的因素眾多，抓住評價標準這個關鍵點，可以顯著提升數媒專業教學的效果. 評價標準對學生的學習方向和過程都有引導和推動作用. 所以，從這個角度來看，相應的評價標準確實可以促進數媒專業教學的可持續發展.

例如，在上文所舉的例子中，通過緊密聯系判斷能力、思維能力和反思能力，利用動畫角色和場景設計這一載體，幫助學生鞏固數媒專業知識，并將其延伸至市場和社會. 這就如同移植一棵樹苗一樣，而要確保這棵樹苗成活并茁壯成長，關鍵在于上文所總結的評價標準. 學生在學習和應用數媒專業知識時，若能結合數學知識，保持判斷精準、思維嚴謹和反思深入，將具備必要的理性，這是數媒專業所需的重要品質.

數媒專業教學應采用科學的評價標準，融入數學元素以增強學生的理性思維，確保評價的科學性及教學的可持續性.