新課標下小學高段語文學習任務群教學實踐研究

摘" 要：在小學語文教學中以課程標準為引領開展學習任務群教學，根據學生的學習特點引導學生明確學習方向，能讓學生快速投入語文學習中，從而提高語文教學效率。因此，在語文教學過程中，教師應該認識到學習任務群的作用。根據不同學習任務群的要求以及學生的不同學段設置相應的教學，從而落實課程標準中提出的要求，促進教學方式和觀念上的革新，構建高效的小學語文課堂。文章分析了新課標下學習任務群的概念和特點，以及小學高段語文教學的意義和現狀，并提出有效的策略，以期為小學高段語文學習任務群教學提供一定的方法借鑒。

關鍵詞：新課標;小學高段語文;學習任務群

語文學科作為一門基礎學科，在學生的學習過程中占有重要地位。語文的教學質量高低不僅影響語文這一門學科，還影響著學生其他學科的學習以及綜合性發展。新課程標準對語文教學提出了新的要求，特別強調了學習任務群的教學。針對不同學段的學生，學習任務群設立了不同的教學要求。在教學過程中，教師要根據不同學段的學生開展相應的學習任務群教學。學習任務群教學能夠幫助學生打牢語文基礎，激發學生的語文學習興趣，引起他們的好奇心。同時，學習任務群教學能夠兼顧學生的年齡特點和學習特點，營造濃厚的學習情境，實現高質量的語文教學。

一、新課標下學習任務群的概念和特點

早在2017年版的語文課程標準中就已經出現了學習任務群這一概念，但是沒有對學習任務群進行明確的劃分和定義。在2022年版的課程標準中，明確了這一概念，并將學習任務群進行了劃分，突出了其價值導向。因此，對學習任務群進行概念界定和特點分析是極其必要的。

（一）學習任務群的概念

2022年版的義務教育語文課程標準提煉出了六個學習任務群，這六個學習任務群又可以從三個層面進行概括，第一個層面是語言文字積累與梳理，這是基礎型的學習任務群。第二層包含三個學習任務群，分別是實用性閱讀與交流、文學閱讀與創新表達、思辨性閱讀與表達。第三個層面則包含了兩個學習任務群：整本書閱讀和跨學科學習。這是2022年版的課程標準中對學習任務群的具體劃分。由此看來，學習任務群是由各種學習任務所組成的群體和合集，其設計理念凸顯了在語文教學中學生的主體地位，旨在滿足學生在不同學習階段的需求，進而培養其語文核心素養。同時，它以語文教材為媒介，推動了語文教學模式的創新與發展。

（二）學習任務群的特點

通過六個學習任務群可以看出學習任務群的特點具有情境化、實踐性、實用性、綜合性等特點。這些任務群覆蓋了語文學習的各個層面，從基礎訓練到拓展延伸，都旨在培育學生的核心素養。在積累基礎知識的同時，還強調能力的培養和綜合性發展，使學生能夠在實踐中運用語文知識。學習任務群中強調了實用、創新、思辨、表達。這可以看出實際的運用情境對語文學習的重要性。只有通過實際情境的運用，進行交流、表達和創新，才能夠發揮語文學習的作用，讓學生在學習過程中提升綜合能力，提高核心素養。同時，在學習任務群中也凸顯出了實踐性和實用性的特點。只有在實踐和運用過程中才能夠鞏固基礎知識，進行拓展延伸，讓語文教學的價值得以顯現。而綜合性則體現在基礎知識和拓展知識的結合、學習知識和創新表達的結合以及整本書的閱讀和跨學科的學習。在學習任務群中，學生能夠將書面的語文知識轉化成更具體、形象和立體的知識，讓碎片化的語文知識以整體的形式呈現，將零碎的知識組合成結構化的知識，通過學習任務群教學實現學生核心素養的提升，符合課程標準的要求。

二、學習任務群在小學高段語文中的意義

開展學習任務群教學對高段語文教學具有重要意義。在小學高段，學生的學習能力有所發展，并且已經具備了一定的語文基礎知識，在此基礎上能夠實現綜合性的發展和拓展延伸。因此，通過學習任務群能夠滿足學生學習的階段性需求，不僅有助于學生提升語文能力，還有助于培養他們的核心素養，使他們能夠更全面地運用語文知識。

（一）有利于提高學生核心素養

學習任務群的劃分可以看出課程內容呈現方式的變革，要求學生在學習過程中發揮主動性，突出學生的地位，讓學生能夠進行自主合作和探究，更加強調學生的學習經驗。不同的學習任務群有不同的要求，但是整體來看，六個學習任務群中都強調了學生的主體性，強調學生對知識的探索，在探索過程中積累經驗。而小學高段學生已經具備了一定的基礎知識，同時已經掌握了一定的學習方法。開展學習任務群教學能夠在學生原有基礎上進行拓展延伸，讓學生在學習語文的過程中獲得綜合性的發展，從而培養學生的核心素養。

（二）有利于綜合運用知識

開展學習任務群教學還有利于綜合運用知識。學習知識的目的在于運用知識，這也正是語文的價值所在。教師要引導學生將知識運用到實踐過程中，以檢驗學習及教學效果，同時加強知識的鞏固與能力的提升。進入小學高年級階段，教師更應注重培養學生將知識轉化為實際運用的能力，學生要能夠運用所學知識進行創新、思辨、表達。開展學習任務群教學，正是為了強調知識的應用，通過整合多元知識實現綜合性的應用，有助于構建高質量的語文教學，促進語文教學的革新。

三、新課標下小學高段語文學習任務群開展現狀

在當前的小學高段語文學習任務群教學過程中還存在一些問題。一方面，教師在教學時對學習任務群的重視程度不夠，仍然按照傳統的教學模式，沒有發揮學生的主體性，較少引導學生進行探究、表達。另一方面，教學開展過程中的方法也不恰當，未將學習任務群的價值良好體現。

（一）對學習任務群重視程度不夠

在2022年版的課程標準中雖然對學習任務群進行了進一步的明確，但是將其運用到教學實踐中還需要一定的時間。在教學時，教師往往采取傳統的教學方法，根據自己的經驗進行教學。沒有注重與時俱進，也沒有充分尊重學生的主體性，以及發揮學生在學習過程中的能動作用。教師教學時，沒有根據不同學習任務群的要求設計教學方法，也沒有根據學生的學段著重突出相應的學習任務群。在這樣的學習過程中，無法引導學生進行自主探究、合作學習，學習任務群的作用沒有得以體現。

（二）學習任務群教學方法不合理

六個學習任務群之間層層遞進、由淺入深、由易到難。教學過程中也要注意邏輯順序，同時注重學習任務群之間的聯系。但是在教學過程中，教師往往割裂了這六個學習任務群。例如，在思辨表達的學習任務群中，忽視了基礎學習任務群。同時，在教學過程中仍然以教師為主，引導學生進行學習，忽視了學生的主體地位，導致學生在學習過程中缺乏主動性和參與度。更為關鍵的是，現有的教學方法缺乏綜合性，不利于學生對知識進行整合與串聯，從而使得教學質量和效率無法得到有效提升。

四、小學高段學習任務群教學策略探究

教師在進行任務群教學時，要探究有效策略，根據高段學生的學習需求從各個學習任務群的要求入手，幫助學生鞏固語文基礎知識、進行拓展延伸，培養和提高綜合素養，從而實現全面發展。

（一）立足語文教材，強調基礎知識掌握

基礎學習任務群中強調了語文基礎知識的重要性，學生在學習過程中要積累、掌握語言文字。即使在小學高年級階段學習進度加快，教師仍然要重視基礎字詞的教學和鞏固語言基礎。因此，教師開展教學時要立足語文教材，強調基礎性的字詞，幫助學生奠定堅實的基礎。

以五年級上冊的《白鷺》一課為例，這一課生詞較多，其中的生詞如“白鷺”“蓑毛”“長喙”等，都是學生需要深入學習和熟練掌握的，教師應幫助學生將這些詞語轉化成積極的詞匯。然后在教學過程中引導學生感受文章的寫作手法，積累優美的句子。通過字、詞、句等基礎性語言的學習，學生能夠積累更加豐富的知識，為后續的學習奠定基礎。此外，教師還要引導學生持續深入地學習，不斷拓展延伸。總之，對小學高段學生而言，強調語文基礎的學習至關重要。通過鞏固基礎知識，幫助學生奠定堅實的語文基礎，能為他們未來的學習和發展做好充分準備。

（二）借助活動任務，突出學生主體地位

學習任務群主要體現“學習”二字，即轉換教師和學生的角色。學生不再是被動地接受知識，而應成為學習的主體，積極發揮自身的主觀能動性。通過完成活動任務，在實踐中學習，提升能力。

例如，在口語交際“我最喜歡的人物形象”的教學過程中，教師要注重引導學生進行閱讀、表達、思辨、創新，讓學生在自己設置的任務中自主探究、自主學習，從而獲得全面的發展。如教師可以讓學生閱讀《哪吒鬧海》這一故事，學習整理人物形象的相關信息，通過自己喜歡的方式，一一列舉人物的出處和喜歡的理由，然后進行表達交流。在小組交流中，學生不僅能鍛煉探究能力，還能提升表達和交流技巧。同時，小組內的思辨討論也能讓學生發表自己的觀點，深化理解。這樣的活動設計完全符合學習任務群的要求，讓學生在實踐中學習，學會合作，掌握學習方法。

（三）構建真實情境，引導實踐運用

學習任務群包含了語言文字的學習，也包含了實用性閱讀與交流、文學閱讀和創意表達、思辨性閱讀和表達，以及拓展閱讀等。在教學過程中，教師應以學習任務群的理念為指導，讓學生在學習過程中，通過實踐情境和綜合性學習，促進思維的拓展和能力的提升。因此，在教學過程中，教師不僅要關注語言知識本身，還要關注學生的全面發展，以提高學生綜合素養。

為了更有效地實施教學，教師可以通過情境的設置，讓學生在模擬的真實環境中進行語文實踐。通過學習任務群的引導，設定具體情境，鼓勵學生自主探究，發揮學習主動性，從而凸顯學生的主體地位。例如，在教學《落花生》這篇課文時，不僅要讓學生掌握語言知識，打好基礎，還要通過實踐活動進行閱讀、表達和交流，并在這一過程中進行思辨和創新。通過語文實踐活動，引導學生深入理解文章所蘊含的價值觀念。在學習過程中，當學生突破字詞等難點后，教師要鼓勵他們進一步探索文章內容，理解其背后的價值觀。同時，教師要引導學生開展與花生相關的探究活動，結合文章內容觀察花生的特性，思考其中值得學習的精神。通過比喻引申，學生能夠認識到花生樸實無華、默默無聞，卻作出了很大的貢獻。通過深入探討與花生相關的主題，并借助與花生相關的實踐活動，學生能夠展開深入地思辨。在這一過程中，他們不僅將閱讀所得與實際操作相結合，還在實踐中鍛煉了表達能力與交流技巧，實現了知識與能力的雙向提升。

（四）促進學科融合，實現知識整合

跨學科學習也是學習任務群之一，其關鍵在于以語文為基礎，探索其他學科的知識領域。學生在此過程中不僅可以深入理解語文的魅力和價值，還可以認識到語文是學習其他學科的基石。語文學習的深度與廣度直接影響其他學科的掌握與遷移能力。因此，教師應積極引導學生將語文知識與其他學科融合，形成知識的整合。

例如，《四季之美》這一篇課文的教學可以和其他學科進行結合，讓學生在學習語文的過程中學習科學知識。四季的變化和氣候有關，同時也和地球的公轉相關。在進行語文教學時，教師可以進行跨學科教學，將語文知識和科學知識進行融合，讓學生在欣賞四季美景的同時，探究其背后的科學原理。通過自主探究，學生不僅能理解四季交替的原因，更能體驗到語文與科學的交織之美，進一步提升學習興趣與綜合能力。這種跨學科的教學方式，提升了學生的審美與核心素養。

五、結語

總而言之，在新課程標準下，教師要認識到學習任務群的重要性。開展教學時，要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習，以各個任務群的教學要求為引領，設計有效的教學策略，幫助學生提高綜合能力，培養核心素養。