園本課程實(shí)施中資源的整合利用

教師要最大限度地挖掘適合本園實(shí)際的課程資源的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！逼渲羞€重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒園開(kāi)發(fā)利用本地資源的必要性。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出要“支持引導(dǎo)幼兒園充分利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源”，強(qiáng)調(diào)了幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用在提高幼兒園保教質(zhì)量中的重要作用。因此教師要最大限度地挖掘適合本園實(shí)際的課程資源的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

篩選與定位：園本課程資源的分類及原則

教師要對(duì)資源性質(zhì)、種類等有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)資源在課程中的教育價(jià)值有正確的理解，對(duì)資源的開(kāi)發(fā)與利用形成積極的態(tài)度及行為。首先，幼兒園要厘清園所本身的已有資源，并向外拓展，聯(lián)系幼兒所處的家庭及社會(huì)，對(duì)資源進(jìn)行梳理、分類與統(tǒng)整，并在“可感知、可操作、可內(nèi)化”的原則下，篩選出最適宜本園的課程資源內(nèi)容。

（一）課程資源的分類

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出要“充分利用自然、社會(huì)和文化資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境”。為此，我們認(rèn)為幼兒園課程資源是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施課程時(shí)可利用的自然、社會(huì)和文化資源所構(gòu)成的系統(tǒng)，是實(shí)施幼兒園課程的必要條件。借鑒南京師范大學(xué)王海英教授對(duì)資源的分類方法，結(jié)合幼兒園實(shí)際，我園將課程資源進(jìn)行如下分類（見(jiàn)表1）。

（二）課程資源篩選的“三原則”

幼兒園要從兒童多樣化的生活需要出發(fā)，擴(kuò)大兒童活動(dòng)的室內(nèi)外空間，充實(shí)環(huán)境和材料，開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，讓兒童在與環(huán)境的積極互動(dòng)中獲得豐富的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)。在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中要堅(jiān)持三原則： 可感知、可操作、可內(nèi)化。

可感知：感知即意識(shí)對(duì)內(nèi)外界信息的覺(jué)察、感覺(jué)、注意、知覺(jué)的一系列過(guò)程。資源需來(lái)自幼兒生活、貼近幼兒生活，教師所篩選的課程資源需要與幼兒生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，能夠被幼兒直接或間接感知。

可操作：幼兒可以按照一定的規(guī)范和要領(lǐng)操縱動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)資源及基于其開(kāi)展活動(dòng)的可行性。資源能夠讓幼兒通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、交流、擺弄、拆解、組合等方式與之積極互動(dòng)，形成新的生活經(jīng)驗(yàn)。

可內(nèi)化：內(nèi)化是將思維觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)內(nèi)證實(shí)踐，所領(lǐng)悟出的具有客觀價(jià)值的認(rèn)知體系。幼兒在充分感知、操作的過(guò)程中引發(fā)思考，形成自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在不斷反思、持續(xù)探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)、重構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

開(kāi)發(fā)與整合：園本課程資源的實(shí)施要點(diǎn)

教師需要具有基于兒童立場(chǎng)的課程資源觀，進(jìn)而基于兒童的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)過(guò)程開(kāi)發(fā)利用課程資源。具體而言，教師對(duì)園本課程資源的整合與利用可以圍繞幼兒興趣點(diǎn)、結(jié)合主題線索、指向經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)、基于文化傳承，有意識(shí)地從幼兒興趣、需要及發(fā)展出發(fā)去整合資源。

（一）圍繞幼兒興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師。當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)物品、某個(gè)事件等感興趣時(shí)，觀察、傾聽(tīng)、探索等學(xué)習(xí)性行為將隨之產(chǎn)生。因此，教師要關(guān)注由幼兒興趣點(diǎn)所生發(fā)的資源是否便于獲取，資源是否能夠支持至少五個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，以便幼兒的持續(xù)探究。

春天時(shí)，小班的孩子喜歡上了幼兒園院子里的花，晨間、餐后都要去聞一聞、看一看。于是，教師請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，和小朋友一起從家里帶來(lái)了各種花卉，如迎春花、杜鵑花、君子蘭、風(fēng)信子等，引導(dǎo)孩子觀察花瓣的顏色、形狀，比較花朵、花瓣的大小，通過(guò)各種活動(dòng)表現(xiàn)花朵的美（如用彩泥印花、用彩紙撕貼花等），開(kāi)展親子活動(dòng)制作花環(huán)、櫻花餅，舉辦“花花”展……圍繞“花朵”這個(gè)興趣點(diǎn)，班級(jí)開(kāi)展了認(rèn)知、欣賞、表現(xiàn)創(chuàng)造、勞動(dòng)等多形式的活動(dòng)，生成主題活動(dòng)“花兒朵朵”。

教師要根據(jù)幼兒的興趣挖掘課程資源，遵循教育目標(biāo)，聚焦幼兒的興趣去尋找資源，延展幼兒興趣挖掘和利用資源，讓資源成為活動(dòng)的有效載體，讓幼兒在與資源的互動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（二）結(jié)合主題活動(dòng)線索

按照主題活動(dòng)發(fā)展線索進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)有利于教師提前盤(pán)點(diǎn)資源，根據(jù)資源的價(jià)值進(jìn)行篩選、準(zhǔn)備，思考資源利用的最優(yōu)方式，讓資源靈活地為課程所用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。如在大班“大話西游”主題活動(dòng)中，圍繞主題活動(dòng)的發(fā)展線索，教師結(jié)合三類資源進(jìn)行思考。從資源特征、各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)梳理資源價(jià)值，給予具體可行的資源使用活動(dòng)建議和要求，指導(dǎo)教師在課程實(shí)施中有效選擇和運(yùn)用（見(jiàn)表2）。

主題開(kāi)展過(guò)程中，教師還可結(jié)合各班幼兒的興趣需要靈活地補(bǔ)充資源，從幼兒發(fā)展的角度審視擬利用的資源，判斷其是否具有教育價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展。教師還應(yīng)注重幼兒的主動(dòng)探索、操作實(shí)踐、合作交流和表達(dá)表現(xiàn)，給予幼兒自主探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)資源的創(chuàng)意應(yīng)用。

（三）指向幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)

教師遵循“了解已有經(jīng)驗(yàn)—基于已有經(jīng)驗(yàn)—擴(kuò)展新經(jīng)驗(yàn)”的主題實(shí)施邏輯，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注周邊資源的篩選與利用，在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上與幼兒共構(gòu)活動(dòng)。

大班“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)線索之一“小學(xué)什么樣”，教師聚焦“如何以幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為線索，開(kāi)發(fā)利用資源并轉(zhuǎn)化為系列活動(dòng)”這一問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)和提升（見(jiàn)表3）。參訪前教師基于幼兒對(duì)小學(xué)最初認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)梳理、利用資源開(kāi)展活動(dòng)；參訪時(shí)，幼兒在親身體驗(yàn)中形成鮮活的感受，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；參訪后，幼兒在回顧、答疑中鞏固經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)知。

（四）基于本土文化傳承

本土文化資源蘊(yùn)藏著豐富而深厚的教育和文化價(jià)值，有利于培養(yǎng)幼兒親近社會(huì)、尊重和熱愛(ài)本土文化的情感。教師應(yīng)依照可感知、可操作、可內(nèi)化的原則對(duì)文化資源進(jìn)行篩選和判斷，處理好傳承、改造和發(fā)展的關(guān)系。

中班主題活動(dòng)“我的家鄉(xiāng)”中，家鄉(xiāng)美食、美景、名人、民俗等都是資源，資源的篩選和改造尤為重要。在觀看“城廂之春”廟會(huì)視頻時(shí)，幼兒對(duì)“漁夫戲蚌精”這一幕特別感興趣，教師和幼兒進(jìn)行討論：這是什么？什么時(shí)候在哪里見(jiàn)過(guò)？你想怎么玩……教師在了解幼兒的基礎(chǔ)上思考這個(gè)活動(dòng)能不能成為主題資源？是否需要改造？怎么改造？改造后的資源能支持幼兒獲得哪些發(fā)展？教師進(jìn)行價(jià)值審視后交流討論得出結(jié)論： 首先，幼兒對(duì)其感興趣并積累了初步的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；其次，此內(nèi)容能被幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)；最后，該戲劇可進(jìn)行內(nèi)容、形式方面的改造，融入幼兒園游戲。于是，教師和幼兒一起觀察彩蚌、制作彩蚌、開(kāi)展彩蚌游戲、表演，并從語(yǔ)言表達(dá)、合作討論、藝術(shù)審美、創(chuàng)造想象等方面幫助幼兒提升能力。

共享與儲(chǔ)存：園本課程資源的管理思路

課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，需建立幼兒園課程資源制度，規(guī)范資源開(kāi)發(fā)利用行為，構(gòu)建幼兒園課程資源共享機(jī)制和平臺(tái)，做好資源的豐富、完善、固化，方便老師使用。

（一）建立課程資源平臺(tái)，便于規(guī)范管理

幼兒園要明確基于兒童立場(chǎng)的課程資源管理思路，資源的管理不僅是為了教師更好地教，主要是為了幼兒更好地學(xué)。

1. 形成資源地圖

教師需要以兒童的視角去看待周?chē)瞽h(huán)境，課程組可梳理出幼兒園及周邊三公里內(nèi)可利用的自然、社會(huì)、人文資源，繪制成課程資源地圖。地圖圖文結(jié)合的方式既方便教師查找，又便于幼兒閱讀。

2. 設(shè)立資源室

幼兒園可設(shè)立專門(mén)的課程資源室，并設(shè)置相應(yīng)的領(lǐng)取制度和記錄，便于管理人員及時(shí)盤(pán)點(diǎn)、補(bǔ)充。同時(shí)，幼兒園也可以利用戶外游戲區(qū)域存放資源，成為相對(duì)靈活的資源區(qū)，便于幼兒自由、自主選擇和使用。

3. 建設(shè)資源共享信息化平臺(tái)

幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)資源共享信息化平臺(tái)，定期上傳文本類、圖片類、電子類資源，以便教師更清晰地了解園所信息，對(duì)資源進(jìn)行快速獲取。文本資源可包含主題活動(dòng)資料、主題審議表、資源分析表、課程故事案例等內(nèi)容；圖片資源可包含主題環(huán)創(chuàng)、區(qū)角環(huán)境照片等內(nèi)容；電子資源可包含微課、PPT 課件、視頻、音樂(lè)等內(nèi)容。

（二）做好課程資源審議，提高管理質(zhì)量

教師在資源利用的過(guò)程中需要結(jié)合幼兒興趣需要及發(fā)展，通過(guò)課程資源審議進(jìn)一步確定資源的可用價(jià)值和應(yīng)用形式。主題活動(dòng)前審議，關(guān)注資源價(jià)值；主題活動(dòng)中審議，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展；主題活動(dòng)后審議關(guān)注資源利用是否充分、多元。審議的最終目的指向教育目標(biāo)的達(dá)成及幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)，資源也需要持續(xù)豐富、完善、優(yōu)化。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的過(guò)程，是對(duì)幼兒生活中具有教育價(jià)值的資源進(jìn)行梳理、篩選，并運(yùn)用這些資源設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的過(guò)程。教師要秉持正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，基于兒童的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)過(guò)程，最大限度地挖掘適合本園實(shí)際的課程資源的教育價(jià)值，使幼兒園課程更加適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。