以養(yǎng)為主，自然而育：托育課程的園本實(shí)踐

以現(xiàn)實(shí)境遇為契機(jī)、真實(shí)問題為抓手、課題研究為依托，不斷助推園所“嬰幼兒生活養(yǎng)育”課程建設(shè)逐步邁向深入。

21 世紀(jì)以來，由于我國女性就業(yè)率提高，雙職工家庭日益增加，導(dǎo)致家庭功能弱化，無法對嬰幼兒進(jìn)行有效照護(hù)，社會托育服務(wù)需求大幅擴(kuò)張。[1]為回應(yīng)社會需要，2019 年國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)3 歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（下文簡稱《意見》），從國家層面對嬰幼兒照護(hù)服務(wù)做出了頂層設(shè)計。《意見》明確提出要“建成一批具有示范效應(yīng)的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，提升嬰幼兒照護(hù)服務(wù)水平。

園作為已經(jīng)建立起系統(tǒng)化、科學(xué)化嬰幼兒教育體系的公辦嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)，需回應(yīng)國家和社會對嬰幼兒教育的需求，引領(lǐng)更多嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)高質(zhì)量發(fā)展。自2001 年始，我園開始招收1.5—3 歲嬰幼兒入園，即開啟了嬰幼兒托育課程建設(shè)探索之路，先后經(jīng)歷了“散點(diǎn)式解讀嬰幼兒行為表現(xiàn)與發(fā)展特點(diǎn)—脈絡(luò)式梳理符合嬰幼兒發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)涵—譜系式架構(gòu)嬰幼兒個別化指導(dǎo)流程與要領(lǐng)”三個階段。以現(xiàn)實(shí)境遇為契機(jī)、真實(shí)問題為抓手、課題研究為依托，不斷助推園所“嬰幼兒生活養(yǎng)育”課程建設(shè)逐步邁向深入。

回歸生活，明晰課程主張及其核心要義

正如盧梭提出的自然主義教育核心“回歸自然”，指向教育遵循自然天性，期望兒童在自身的教育和成長中取得主要地位，無需成人的“灌輸和強(qiáng)迫”。[2] 我園嬰幼兒“生活養(yǎng)育”課程秉持“與孩子們共同生活”的主張，在照護(hù)與支持嬰幼兒成長與發(fā)展的過程中，始終遵循“從嬰幼兒的生活中來，在其生活中進(jìn)行，為了他們更好的生活”三重路徑。這也不斷印證著陳鶴琴活教育思想中關(guān)于“大自然、大社會都是活教材，一日生活皆教育”的論述，以及陶行知生活教育理論所倡導(dǎo)的“生活教育即為生活中受教育，教育是在生活中不斷進(jìn)行的，與生俱來、亦與生同去”。[3]

據(jù)此，我園“生活養(yǎng)育”課程提出“以養(yǎng)為主，自然而育”這一核心要義。首先，以養(yǎng)為主，意味著將養(yǎng)育作為托育課程的中心和基礎(chǔ)。一方面，將養(yǎng)育作為課程內(nèi)容的重要組成部分，關(guān)注嬰幼兒的身體健康和身心發(fā)展，包括關(guān)注成熟規(guī)律和發(fā)展過程、關(guān)注多元智力和發(fā)展差異、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)機(jī)會和發(fā)展?jié)撃埽琜4] 提供全方位必要的養(yǎng)護(hù)和支持；另一方面，將養(yǎng)育理念貫穿課程的實(shí)施過程中，以生活化、環(huán)境化、體驗(yàn)化的方式滋養(yǎng)嬰幼兒的身心成長。教師需秉持尊重接納、觀察追隨的教育理念，避免直接的教導(dǎo)和灌輸，通過創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備、富有營養(yǎng)的環(huán)境，讓嬰幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)和成長。

其次，自然而育，強(qiáng)調(diào)嬰幼兒教育的自然性和順應(yīng)性，即順應(yīng)嬰幼兒的天性，尊重其個體差異，讓他們在自然、自由的環(huán)境中成長。幼兒園及教師不過度安排和改變他們的生活節(jié)奏，而以穩(wěn)定、和諧的心理環(huán)境為他們的成長提供良好支撐。同時，教師注重觀察解讀嬰幼兒的發(fā)展需求，通過提供豐富多樣的生活體驗(yàn)，將支持放在隱性的環(huán)境中滲透，為他們創(chuàng)造適宜的成長空間，讓嬰幼兒在探索、感知、游戲中自然而然地學(xué)習(xí)和發(fā)展。過程中教師的角色也從傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉墩摺⒂绊懻吆团惆檎撸c嬰幼兒共同成長。

逐級推進(jìn)，打磨課程體系樣態(tài)

我園從嬰幼兒年齡特點(diǎn)的解讀、嬰幼兒班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動開發(fā)、嬰幼兒個別化指導(dǎo)探索，逐級推進(jìn)由點(diǎn)及面地充分挖掘嬰幼兒的發(fā)展特質(zhì)和一日生活教育價值。在回歸生活的教育立場和價值取向下，我園逐漸構(gòu)建起以“與孩子們共同生活”為課程主張的“嬰幼兒生活養(yǎng)育”課程體系，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施，再到課程評價，逐一進(jìn)行園本化構(gòu)建，以回應(yīng)嬰幼兒發(fā)展過程中的教育需求（見圖1）。

遵循規(guī)律，架構(gòu)課程目標(biāo)體系

（一）課程總體目標(biāo)

我園“嬰幼兒生活養(yǎng)育”課程遵循“與孩子們共同生活”的主張，踐行以嬰幼兒生活為基本，回歸其真實(shí)生活，建設(shè)和諧生活環(huán)境的教育路徑，以培養(yǎng)“曉生活知識”“習(xí)生活技能”“蘊(yùn)生活品格”“感生活美學(xué)”的孩子。

“曉生活知識”，強(qiáng)調(diào)通過利用多維感官對周圍環(huán)境的探索，逐步發(fā)展注意、觀察、記憶、思維等認(rèn)知能力，從而幫助嬰幼兒對周圍世界建立起基本認(rèn)知和信任。

“習(xí)生活技能”，注重培養(yǎng)嬰幼兒的基本生活技能與自我服務(wù)能力，引導(dǎo)他們習(xí)得簡單的穿衣、吃飯、洗手等自理技能，同時培養(yǎng)他們的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力和初步的自我管理能力，為他們未來獨(dú)立生活奠定基礎(chǔ)。

“蘊(yùn)生活品格”，引導(dǎo)嬰幼兒初步理解和遵守生活的基本規(guī)則。尊重嬰幼兒的天性，通過日常生活的點(diǎn)滴實(shí)踐，讓他們逐漸適應(yīng)集體生活，學(xué)會與他人和諧相處，形成良好的行為習(xí)慣和初步的社交意識。

“感生活美學(xué)”，激發(fā)嬰幼兒對生活中美好事物的感知與欣賞的潛能。引導(dǎo)嬰幼兒通過觀察、觸摸、傾聽等方式，感受生活中的色彩、形狀、聲音等美的多元要素，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

（二）課程具體目標(biāo)

1. 描述共性，把握嬰幼兒的普適發(fā)展

我園參考《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》整體框架，編撰《1.5—3 歲嬰幼兒發(fā)展園本指南》（以下簡稱《園本指南》），以0.5 歲為一個階段，將1.5—3 歲嬰幼兒發(fā)展劃分為三階段，并對各年齡段嬰幼兒應(yīng)當(dāng)知曉、力所能及的內(nèi)容，以及基本可達(dá)到的能力發(fā)展水平進(jìn)行了較為清晰的發(fā)展描述，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況給出教育建議，以健康領(lǐng)域的普適發(fā)展程度表為例（見表1）。

2. 具化個性，理解嬰幼兒的個體差異

通過對嬰幼兒個體發(fā)展程度指標(biāo)的細(xì)化，《園本指南》的目標(biāo)體系更加貼合嬰幼兒發(fā)展水平。我園在描述嬰幼兒發(fā)展共性的同時，不斷具化指標(biāo)，對幼兒在相關(guān)維度下的能力發(fā)展進(jìn)行了更加精細(xì)化、具有個體差異性的描述。以“社會交往”維度下的“自我發(fā)展”的程度指標(biāo)為例（見表2）。

“三圈”共生，建設(shè)課程內(nèi)容體系

依托與嬰幼兒共同生活中的不斷研究，對1.5—3歲嬰幼兒各階段身心發(fā)展特點(diǎn)和階段發(fā)展需求深入探索，同時基于對目標(biāo)體系的把握，我園逐步形成包含核心活動、基礎(chǔ)活動及延伸活動在內(nèi)的“三圈”課程內(nèi)容體系。

（一）核心活動

馬斯洛需求層次理論將人的本性及社會生活聯(lián)系在一起，啟發(fā)我們：嬰幼兒階段的生活教育應(yīng)該順應(yīng)兒童天性與本能中各個層次的需要。[6] 嬰幼兒在園一日生活中最核心的活動內(nèi)容指向“吃吃喝喝”與“玩玩樂樂”兩類，旨在集體照護(hù)環(huán)境中，滿足嬰幼兒生理上的需要和安全上的需求。具體而言，“吃吃喝喝”主要是指滿足嬰幼兒身體發(fā)展與生活需要、培養(yǎng)自主生活能力的活動，如喝水、餐點(diǎn)、解便、洗手等生活活動；“玩玩樂樂”則是指嬰幼兒的自主游戲活動，包括簡單的操作、擺弄互動墻面和游戲材料等。

（二）基礎(chǔ)活動

根據(jù)嬰幼兒對認(rèn)知、審美以及一定程度的自我實(shí)現(xiàn)的需要，同時考慮托幼一體化視野下的托育與幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)銜接，我園將托育課程中的基礎(chǔ)活動分為“蹦蹦跳跳”“咿咿呀呀”“做做想想”以及“唱唱畫畫”四個板塊，分別對應(yīng)3—6 歲學(xué)前兒童發(fā)展領(lǐng)域中的健康、語言、科學(xué)與藝術(shù)四個領(lǐng)域。其中，“蹦蹦跳跳”是指嬰幼兒運(yùn)動游戲活動；“咿咿呀呀”即以繪本分享為載體的語言類活動；“做做想想”是指嬰幼兒科學(xué)和數(shù)學(xué)活動；“唱唱畫畫”即嬰幼兒藝術(shù)活動，主要包括美術(shù)活動和音樂活動。

（三）延伸活動

出于對嬰幼兒歸屬與愛以及尊重需求的回應(yīng)與滿足，延伸活動主要包括兩大類社會領(lǐng)域的專門性活動——“親親我我”和“快快樂樂”。“親親我我”是指通過家園合作開展的嬰幼兒與家長之間的系列親子互動活動，“快快樂樂”則是以體驗(yàn)集體愉悅情感為主的系列主題活動。

這兩類活動主要通過有意識地引導(dǎo)嬰幼兒從獨(dú)自學(xué)習(xí)和游戲向與他人互動過渡，以獲得來自主要照護(hù)者與同齡同伴大量的陪伴。長此以往，可有益于他們發(fā)展起情感安全和社交技能，[7] 還能通過環(huán)境和氛圍促進(jìn)其參與集體活動，[8] 在一定程度上對于托幼經(jīng)驗(yàn)銜接中幼兒社會領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行補(bǔ)充。

“三維”共構(gòu)，貫通課程實(shí)施方式

（一）以“順應(yīng)”為基礎(chǔ)的情感共構(gòu)

順應(yīng)，即遵循兒童自身成熟的規(guī)律，順其自然，追循其發(fā)展。以“順應(yīng)”為基礎(chǔ)的情感共構(gòu)——尊重、接納、欣賞每一個孩子，讓每一個孩子都感到自己的需求能得到回應(yīng)和滿足，建立融洽的關(guān)系，營造如家庭般溫暖安全的精神氛圍。

與嬰幼兒的情感共構(gòu)過程也是教師扶正自身生活養(yǎng)育價值觀的過程，在過程中教師將逐漸實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。一方面，從教學(xué)走向共同生活。教師從教學(xué)組織者轉(zhuǎn)為生活中的一員，放下“教”的思想，選擇用適合嬰幼兒的節(jié)奏、言語行動，強(qiáng)調(diào)共同參與，強(qiáng)調(diào)對嬰幼兒的高度回應(yīng)，讓其感到自由、安全和愉悅。另一方面，教學(xué)行為從計劃走向共同謀劃。生活養(yǎng)育課程強(qiáng)調(diào)計劃的后置性，即教師根據(jù)對活動中的嬰幼兒觀察、記錄來調(diào)整、完善甚至生成計劃，而非自身的意志“操縱”幼兒的活動軌跡。

（二）以“節(jié)奏”為依據(jù)的流程共構(gòu)

1. 尊重行為節(jié)奏，構(gòu)建一日生活流程

遵循節(jié)奏，即尊重每個嬰幼兒行動的節(jié)奏，平和自然，從容快樂，師幼同步。以“節(jié)奏”為依據(jù)共構(gòu)流程，也就是關(guān)注嬰幼兒的生活節(jié)律，按照動靜交替、靈活自主、適度規(guī)范的原則，構(gòu)建一日生活流程安排，允許教師根據(jù)班級嬰幼兒具體情況，進(jìn)行適宜調(diào)整。班級依據(jù)嬰幼兒生活的一般節(jié)奏，形成相對寬松靈活、低結(jié)構(gòu)的一日生活流程安排，調(diào)整后彰顯出更強(qiáng)的“嬰幼兒”之感（見表3）。

2. 遵循發(fā)展節(jié)奏，梳理環(huán)節(jié)實(shí)施原則

自然過渡是基本。一日生活流程中的每個環(huán)節(jié)通常都預(yù)設(shè)了多項(xiàng)活動內(nèi)容，在環(huán)節(jié)內(nèi)活動的時間，教師可以根據(jù)幼兒的需要、興趣、發(fā)展水平等實(shí)際情況進(jìn)行時間的增減和調(diào)整，讓嬰幼兒從容活動，自然地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，從而能夠平和、自在地在幼兒園生活。如在晨間8：00—9：30 時間段內(nèi)，進(jìn)行調(diào)整后，該環(huán)節(jié)既包含晨間清掃、喝水、早餐等自我生活服務(wù)環(huán)節(jié)，也涉及戶內(nèi)、戶外散步活動等游戲玩耍環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)班級需求自由安排活動內(nèi)容。

（三）以“生活”為核心的環(huán)境共構(gòu)

生活養(yǎng)育的重要路徑就是環(huán)境的浸潤和滲透。我園致力于為嬰幼兒營造一個生活的場域，讓環(huán)境充滿生活中自然熟悉的物件，力求每一處材料都源于他們真實(shí)的需要，及時支持并與之有效互動，讓其在自然生活中自然成長。環(huán)境的共構(gòu)主要以“三個充滿”為實(shí)施原則。

1. 充滿平和

越是熟悉的生活物件越能吸引低齡孩子的注意力，孩子玩耍的頻率越高。嬰幼兒通常將幼兒園視作家的延續(xù)，因此幼兒園同樣作為他們生活的場域，應(yīng)滿足其情感的需要，幫助嬰幼兒在生活中自我充實(shí)，自然成長。在平和的環(huán)境中，成人尊重信任孩子，親切接納，嬰幼兒感到自己的需求能得到回應(yīng)和滿足，便能建立起融洽的關(guān)系，營造和諧美好的精神文化氛圍。教師用適合幼兒的節(jié)奏和言語來行動，讓嬰幼兒感到自己能自由表露自我，產(chǎn)生安全和愉悅，內(nèi)心也充滿平和自在。

2. 充滿秩序

嬰幼兒周圍的環(huán)境需要充滿序列，幼兒園中每一處地方都整潔、規(guī)范、充滿序列，每一雙鞋、每一本書、每一種游戲材料都對點(diǎn)擺放，這樣他們和環(huán)境之間才能潛移默化地相互作用與影響。開放式陳列的材料，物標(biāo)對應(yīng)，隨時歸位，固定不變，如此才能建立人與物的依存關(guān)系，讓環(huán)境中充滿序列感，也會使得嬰幼兒的心中具有秩序感與穩(wěn)定感。同時，根據(jù)1.5—3 歲嬰幼兒三個階段發(fā)展的具體特點(diǎn)，分階段創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行材料的補(bǔ)充和更換以及陳列形式的調(diào)整和改變，以便他們更好地適應(yīng)生活，內(nèi)心趨于穩(wěn)定。

3. 充滿營養(yǎng)

支撐生活養(yǎng)育課程的環(huán)境是滋養(yǎng)幼兒向上生長的環(huán)境，亦是一個充滿教育意義的、有準(zhǔn)備的環(huán)境。心中有孩子的教師在提供每一種材料給嬰幼兒之前，必然會先思考材料背后的教育價值，同時也會及時自省、自我發(fā)問，其對嬰幼兒的成長和發(fā)展有何“營養(yǎng)”。同時，將生活中的物件賦予教育的意義，實(shí)現(xiàn)材料與生活的整合，讓嬰幼兒的生活與學(xué)習(xí)融合，生活與游戲融合，在生活中自然行為、習(xí)得與成長。

“三階”共謀，生成課程評價指導(dǎo)

在內(nèi)容共生、流程共構(gòu)的基礎(chǔ)上，我園實(shí)現(xiàn)對嬰幼兒的個別化指導(dǎo)——對養(yǎng)育環(huán)境中的每個個體發(fā)展給予支持，并記錄其成長的橫縱軌跡。教師通過診斷與剖析個體的發(fā)展起點(diǎn)、制訂實(shí)施指導(dǎo)方案、進(jìn)一步診斷調(diào)適指導(dǎo)策略三階指導(dǎo)流程，達(dá)成對嬰幼兒發(fā)展的過程性評價（見圖2）。

階段一，診斷與剖析個體發(fā)展起點(diǎn)。了解孩子的發(fā)展起點(diǎn)是后續(xù)個別化指導(dǎo)計劃制訂、實(shí)施的重要依據(jù)。如何去了解和評價幼兒起點(diǎn)水平？我園主要通過將教師日常對嬰幼兒各方面的觀察與梳理的學(xué)期目標(biāo)中的內(nèi)容相結(jié)合，對個體各個方面的發(fā)展進(jìn)行評價。為了保證評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性，教師在自然場景下通過大量、持續(xù)、全面觀察來作為評價的依據(jù)，明確嬰幼兒的個性化發(fā)展基礎(chǔ)。

階段二，制訂實(shí)施指導(dǎo)方案。個別化指導(dǎo)相對于整齊劃一的集體指導(dǎo)，其優(yōu)勢在于個體適宜性。它能結(jié)合嬰幼兒個體的具體特征，更加貼合他們的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，更能促進(jìn)其發(fā)展。因此在制訂個別化指導(dǎo)計劃時，教師需充分認(rèn)識個體的特征，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原則，設(shè)計促進(jìn)嬰幼兒有效發(fā)展的指導(dǎo)方案。

階段三，診斷調(diào)適指導(dǎo)策略。個別化指導(dǎo)計劃實(shí)施完成并不代表指導(dǎo)真正結(jié)束。教師需要通過評價嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，了解指導(dǎo)是否真正有效。若教育指導(dǎo)促成了嬰幼兒更好地生活生長，教師將對指導(dǎo)進(jìn)行階段性總結(jié)、歸納，提煉出指導(dǎo)方法和可復(fù)制推行的策略，為教師以后的指導(dǎo)積累經(jīng)驗(yàn)。若指導(dǎo)效果不佳，則需要及時反思尋找問題，進(jìn)行調(diào)整，再次實(shí)施個別化指導(dǎo)。

生活守護(hù)了嬰幼兒發(fā)展的各種可能性，在我園托育課程建設(shè)的多年實(shí)踐中，我們達(dá)成了以尊重階段特質(zhì)差異為前提的育人共識，形成了“關(guān)注—追隨—支持”的保教理念和實(shí)踐路徑，“以養(yǎng)為主，自然而育”也逐漸生長為愈發(fā)重要的園所文化和實(shí)踐支柱。在多年與孩子們共同生活的過程中，我們也盡可能去看見嬰幼兒發(fā)展過程，感受嬰幼兒成長力量，并在生活中陪伴他們經(jīng)歷成長，在成長中讓嬰幼兒的學(xué)習(xí)自然發(fā)生，讓各項(xiàng)發(fā)展“水到渠成”。

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本文為第三屆全國幼兒園教師征文評選活動一等獎優(yōu)秀作品。